李星梅

摘要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)于教育領(lǐng)域而言，需要能夠培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)需求的人才，就需要尊重個(gè)體發(fā)展，并提升教育效能。高中實(shí)行高效課堂研究，是建立在教好書、育好人的基礎(chǔ)上，對(duì)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由與主體性的現(xiàn)實(shí)考量，這也是高效課堂能夠合理存在的重要基礎(chǔ)。保護(hù)不同個(gè)體所存在的差異性并發(fā)展學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，最大限度地發(fā)掘出學(xué)生個(gè)人潛能，才能稱得上是課程的"高效"。在新課改的背景下，給我們的教育教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而要想提升課堂效率就要做好分析研究，并針對(duì)高中語(yǔ)文"低效教學(xué)"的問(wèn)題癥結(jié)對(duì)癥下藥，才能提升教學(xué)改革的效能。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中語(yǔ)文;高效課堂; 構(gòu)建思路分析

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂低效之表現(xiàn)

1.過(guò)于講求教學(xué)改革導(dǎo)致形式化突出

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，倡導(dǎo)教師開展"自主"、"合作"和"探究"學(xué)習(xí)，但是實(shí)際的開展過(guò)程也存在一些誤區(qū)，即何謂"高效課堂"，有些教師認(rèn)為就是少說(shuō)，甚至不說(shuō)。因此，一些教師經(jīng)常使用課堂討論或?qū)W生交流來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，卻不管難易讓學(xué)生討論。但是，如果問(wèn)題簡(jiǎn)單，一些學(xué)生一看到?jīng)]有必要討論這個(gè)問(wèn)題，他們就渾水摸魚課堂上交頭接耳。如果問(wèn)題很難，學(xué)生開展難度大，小組組長(zhǎng)也不知道如何組織組員討論。故而實(shí)際上五分鐘的討論效果和一個(gè)小時(shí)大致一樣。形式主義在教室里盛行會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效益不高，學(xué)生學(xué)不到真正有價(jià)值的知識(shí)。

2.教師課堂安排不合理講課拖拖拉拉

一般一堂課上課之前都會(huì)制定導(dǎo)學(xué)案，這就是教師開展課堂教學(xué)的流程規(guī)劃，一般情況下都會(huì)將導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容壓縮在45分鐘的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行完，如果語(yǔ)文課堂的開展效率低效，課堂安排不合理，那么就會(huì)產(chǎn)生拖堂的問(wèn)題。往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師在打了下課鈴之后，才開始本節(jié)課的課程總結(jié)，但是在下課之后，學(xué)生的心思已經(jīng)不在學(xué)習(xí)上了，故而實(shí)際的課后總結(jié)階段，學(xué)生能學(xué)進(jìn)去的內(nèi)容寥寥無(wú)幾。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)習(xí)本身是學(xué)生自己的事情，但是很多學(xué)生往往就缺少了一份自覺(jué)性。要讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，并非易事，而在新課程改革的影響下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要更加自主，但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知，很多時(shí)候都還是教師趕著學(xué)生學(xué)，這樣就容易導(dǎo)致把學(xué)生引導(dǎo)預(yù)定的軌道中去，學(xué)生課堂參與不積極，磨磨蹭蹭拖拖拉拉，也很難談高效學(xué)習(xí)。

二、提高高中語(yǔ)文課程高效課堂的實(shí)踐對(duì)策

1.探索整合要素的最佳途徑

提高語(yǔ)文課堂效率應(yīng)從教師、學(xué)生和教學(xué)方法幾個(gè)方面入手全面研究面部因素。首先要提高教師的專業(yè)素質(zhì)教師作為語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，其文化素養(yǎng)是影響課堂教學(xué)的根本因素要素不僅包括正確科學(xué)的教學(xué)理念、廣泛的專業(yè)知識(shí)和優(yōu)秀的教學(xué)技能和靈活的教學(xué)方法，還包括其道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神個(gè)性魅力。雖然這些不屬于漢語(yǔ)課堂但是，它可以直接影響教學(xué)質(zhì)量，甚至起到?jīng)Q定性的作用。其次是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，作為解釋的對(duì)象，高中學(xué)生的興趣和愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，要得到關(guān)注。此外，關(guān)于教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)，為了實(shí)現(xiàn)從"預(yù)設(shè)"到"生成"的轉(zhuǎn)換，教師和學(xué)生要通過(guò)"問(wèn)題"聯(lián)系在一起的。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師只能按照備課的理念進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于一些預(yù)設(shè)問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生聽(tīng)懂后可以停止說(shuō)話;一些產(chǎn)生的問(wèn)題可以及時(shí)捕獲和解釋。在這種情況下，高中語(yǔ)文教學(xué)方式在真正需要解釋的問(wèn)題的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了從預(yù)設(shè)到生成的轉(zhuǎn)變。然而，學(xué)生們進(jìn)行反饋，老師再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，講解虛擬與真實(shí)相結(jié)合的類比寫作方法，讓學(xué)生明白所寫的是作者真實(shí)意圖。

2.通過(guò)對(duì)基本教學(xué)內(nèi)容的分析，激發(fā)學(xué)生的思維

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行開放性的分析和研究。學(xué)生的思維更加發(fā)散，形成了高質(zhì)量的思維體系。例如，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)中的"取道"教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，從根本上為學(xué)生提供討論和研究的空間。學(xué)生們分組工作"取之道是什么？取之利與弊是什么？"作為研究?jī)?nèi)容，小組成員分享自己的感受，查閱資料，以閱讀書籍的形式進(jìn)行總結(jié)和組織，并與其他成員進(jìn)行知識(shí)共享討論，這活躍了學(xué)生的思維。比如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》在這節(jié)課上，老師可以讓學(xué)生先讀課文，但他們不知道單詞被標(biāo)記出來(lái)，并通過(guò)獨(dú)立引用解決。然后在第一關(guān)的底部在第二次朗讀的基礎(chǔ)上，第二次朗讀要求對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解三讀之后們?nèi)ド险n吧。老師正在進(jìn)行預(yù)習(xí)既有指導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力。教師從基本教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向[2]，學(xué)生從基本討論內(nèi)容中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)，這不僅是激發(fā)學(xué)生參與探究積極性的重要表現(xiàn)，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。

3.以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，但中國(guó)的高中教學(xué)受到應(yīng)試教育的抑制，所以高中生學(xué)習(xí)壓力很大，從而降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)也下降。而在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生可以更好地接受和理解所學(xué)的知識(shí)。因此，高中教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到的魅力。例如，在《赤壁賦》的學(xué)習(xí)中，引用文章句子讓學(xué)生感受課文意境：靜謐的月夜，波光粼粼的河水，河上空靈的歌聲，讓人陶醉。在這種情況下，可以和學(xué)生一起走進(jìn)課文，探尋文章的內(nèi)涵，了解作者的寫作意圖和表達(dá)的思想感情，可以縮短學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生進(jìn)入文字建構(gòu)的世界，豐富自身的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。又如：查找文章的背景信息，大聲朗讀，背誦，默寫，或讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演。查找文章的背景信息，讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)大致的了解;朗讀是為了讓學(xué)生更好地理解文章的含義;背誦和聽(tīng)寫是為了讓學(xué)生記住文章的內(nèi)容;角色扮演是讓學(xué)生融入文章的上下文。

4.在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高教學(xué)評(píng)價(jià)

教師從教學(xué)的基本內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生解讀高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以采用學(xué)生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)的方式，根據(jù)學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的重要途徑。同時(shí)，教師也為學(xué)生提供了相互評(píng)價(jià)的空間。這將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。在雙向評(píng)價(jià)下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到了提高，這樣也可以鼓勵(lì)學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)步，可以鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)、追趕、幫助、超越，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它被納入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

總結(jié)： 總而言之，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，除了以科學(xué)的教學(xué)范式建立統(tǒng)一課程授課標(biāo)準(zhǔn)，也要重視個(gè)體的存在，有效激發(fā)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而課程高效化的教育基礎(chǔ)是通過(guò)因材施教，從學(xué)生自身出發(fā)，掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，使得整體教學(xué)的深度符合學(xué)生知識(shí)水平與接受能力，使每個(gè)人都能夠得到全面發(fā)展，而讓所有的學(xué)生都能受到啟發(fā)有效提升，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式才算得上是"高效"。故而在高中語(yǔ)文教師推行高效課堂的改革過(guò)程中，進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)和合理的教學(xué)規(guī)劃，結(jié)合信息化教育給學(xué)生良好的指導(dǎo)，并在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中充分滲透。

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