龍冰

摘要：在新課程標準改革不斷深入的過程中，對高中的語文教學活動提出了較高的要求，傳統(tǒng)的教學方法已經無法順應現(xiàn)階段高中語文教學活動的發(fā)展趨勢，現(xiàn)階段需要將美育教學滲透于高中語文教學活動當中，在提高學生審美能力的基礎上，進一步促進學生語文學科素養(yǎng)的有序提升，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;審美教育

語文是一門充滿藝術感和美感的學科，其中的詩詞、古文、小說等對學生的精神世界的影響是深遠的，而學生對于語文的理解與建構往往又是多元的。目前，我國要培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素質人才，而美育恰恰對于一個人的成才有著不可或缺的作用。因此，本文提出高中語文教學中的美育滲透存在的問題，針對問題對高中語文教學中應該如何進行美育滲透進行討論，希望能夠實現(xiàn)高中語文教學的創(chuàng)新發(fā)展。

一、高中語文審美教育的必要性

在高中語文教學中，審美教育決定了學生審美意識、審美能力的構建，對促進學生形成正確、健康的審美觀是非常必要的，它還有助于陶冶學生的情操，促使學生主動觀察生活，捕捉生活中美好的事物，用積極的心態(tài)面對生活，開拓他們的心境。對于高中生來說，他們正處于審美意識塑造的關鍵期，但也是思想不夠成熟的時期，在追求美的過程中容易進入審美誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，高中生追求美，但對美的識別能力并不完善，沒有正確區(qū)分美與丑的界限，極易產生審美錯覺。在實際生活中，部分學生對很多新鮮的事物感到新奇，并將其當作美的體驗，例如將江湖義氣看作一種美。其二，部分學生僅看重外表美，沒有深入探究內在美的修養(yǎng)與素質，將漂亮作為美、將穿著奇裝異服作為美等，產生這些美的錯覺主要是受到社會、家庭以及學校的影響。高中生生活在創(chuàng)新改革的浪潮中，各種意識形態(tài)的冗雜讓學生的審美標準越來越模糊，如果不具備一定的辨別能力，很容易將丑陋的事物作為美。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文審美教育策略

（一）創(chuàng)設教學情境浸潤，引導學生感知美

在高中語文教學中，豐富多彩的情境可以讓學生置身情境中思考，產生豐富的情感共鳴，并在結合實際思考探索中理解文字中的美。因此，在開展閱讀指導的過程中，教師可以結合閱讀素材分析，選擇一些圖像、音頻、投影等相關的輔助素材，引導學生將知識融入到教學指導中，創(chuàng)設豐富的情境指導學生，從而讓學生在教師的指導中感知美。

例如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，為了讓學生能夠在閱讀中充分理解其中包含的豐富情境，組織學生感悟文字之美，教師可以結合閱讀素材中的內容分析，主動融入豐富多彩的教學模式指導學生。在教學開始階段，可以先播放音樂《滾滾長江東逝水》引入，組織學生在音樂中閱讀思考，喚醒學生對古人的懷念之情，并在感知中營造良好的學習體驗。當學生在音樂中閱讀思考之后，教師再結合本文中呈現(xiàn)出的亂石穿空、卷起千堆雪等營造畫面感引導學生，從而在音畫結合的過程中，帶領學生感知古戰(zhàn)場的壯闊之美。

（二）融入文章朗誦指導，帶領學生品悟美

中華文字博大精深，反復誦讀更利于學生品悟語文素材中的美。尤其是課程標準中也明確指出，要激發(fā)學生學習的主動性，帶領學生主動讀、專注讀、仔細讀，并在閱讀中欣賞美、品悟美。因此，在教學中，教師可以選擇不同的文章分析，為學生營造閱讀氛圍，帶領學生在閱讀中感受文字呈現(xiàn)出的畫面感，促進學生品悟美。

例如，在講解《故都的秋》時，為了帶領學生感受秋的迷人景色之美，教師可以播放與秋天有關的音樂，如《秋日私語》，帶領學生在音樂中誦讀品悟美。首先，教師先領讀，然后學生個別讀。教師發(fā)現(xiàn)問題及時指導之后，再組織學生齊讀和默讀，同時，針對不同的階段融入配樂指導。在反復誦讀中，讓學生能更加全面地品悟作者的思想感情。

（三）由淺入深閱讀鑒賞，鼓勵學生積累美

在閱讀教學中，由淺入深引導學生分析鑒賞，可以幫助學生懂得閱讀素材中包含的豐富情感。這時候要秉持“不動筆墨不讀書”的要求引導學生，讓學生在閱讀中找出覺得美的素材抄寫下來，從而在閱讀鑒賞中積累美，為寫作奠定基礎。

例如，在以《紅樓夢》為素材引導學生進行整本書閱讀時，教師可以結合教學的內容，挖掘閱讀素材中的美點和關聯(lián)點，組織學生結合課內外素材先閱讀后鑒賞，從而在不同的閱讀素材中感受美的存在。為學生更好地感知美，還需要結合個性化閱讀指導、閱讀方法點撥、閱讀積累探究等多個視角，帶領學生結合文章不同的主角的性格特征美展開思考，融入閱讀素材分析、提問、瀏覽、思考美、歸納美、積累美等，讓學生在主題閱讀中隨著教師按部就班地引導思考問題，感受閱讀素材中美的存在，并在教師營造的分享課堂中分享記錄下的美，繼而為學生后續(xù)自主閱讀感知打下基礎。

（四）情感資源引發(fā)共鳴，寫作指導重構美

情感的力量是不容小覷的。在閱讀教學中，如果教師可以結合閱讀素材中不同形象、內容等指導學生分析思考，并主動挖掘閱讀素材中蘊含的思想情感美，可以讓學生的審美情感得到陶冶。這時，再組織學生探討分析重構美，并以文字、口語表達等方式表達美，將有助于達到事半功倍的效果。

例如，在組織學生閱讀《大堰河──我的保姆》之后，教授可以本文的謀篇布局，先帶領學生閱讀體驗“大堰河”這一人物形象，從而在感受文字結構美的過程中，帶領學生加深對母愛的認識。然后，要求學生結合自己的閱讀情況分析，以母愛為主題，重構文字。通過邊閱讀邊體會情感、引發(fā)共鳴，邊寫作重構素材、表現(xiàn)美，促進美的內化。

三、結語

在不斷進行教育深入學習的今天，高中語文教學過程中實施美育已經成為高中教學的必然方向，也是今后高中語文教學發(fā)展的基本方向。高中語文教師要在充分利用教材的基礎上，對教學過程進行細化，將美育融入其中，可以更加準確地把握語文學科的獨特性，有效提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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