基于問題情境的初中散文閱讀教學(xué)策略

汪曉兵

摘要：教師不僅要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、語文經(jīng)驗和閱讀能力，在現(xiàn)代散文中創(chuàng)設(shè)問題情境，而且要牢牢把握散文的文體特點，根據(jù)現(xiàn)代散文教學(xué)的重點，精心設(shè)置問題和提問，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使學(xué)生能夠有效地運用現(xiàn)代散文讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：問題情境;初中;有效;散文

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)代散文作為初中閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的言語實踐能力、思維能力和審美能力具有重要作用。鑒于現(xiàn)代散文的情感、環(huán)境和美的特點，將問題情境融入現(xiàn)代散文教學(xué)中，不僅可以將文本和教學(xué)問題情境化，還可以通過問題情境進(jìn)行有效的激發(fā)，學(xué)生可以在課文中遷移和應(yīng)用語文基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生整合和構(gòu)建自己的知識體系和方法體系，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不幸的是，許多教師在組織教學(xué)活動時，把問題情境的創(chuàng)造變成了課堂上“斷問斷答”的生動場景，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下甚至無效。盡管許多教師對創(chuàng)設(shè)問題情境有著明確的意識，但脫離學(xué)生的現(xiàn)實、文本內(nèi)容或刻板的問題情境也很常見，因此，學(xué)生無法真正進(jìn)入文本并與作者、教師和學(xué)生進(jìn)行對話。基于此，初中現(xiàn)代散文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生為本，以文本為媒介，以情感教育為目標(biāo)。

一、深入內(nèi)容，重視情感鑒賞

在中學(xué)，學(xué)生們通過語言鍛煉來學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的文本內(nèi)容、表達(dá)方式和情感理解，所以散文教學(xué)的關(guān)鍵是，通過閱讀個性化的語言表達(dá)來體驗氣質(zhì)、微妙的情感和獨特的感知。深入理解，也有助于理解文本的主題，把握中心主題，從而加深對作者情感的理解，豐富自己的情感世界。注重個性化的言語輸出，激活學(xué)生的思維，感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到獨特的感受。從文本表面將文本隱藏在后面?！渡⒉健贰啊币灿羞@樣一句話：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了……”為什么今年春天太遲了？這里反復(fù)使用修辭手段來說明“我”非常期待春天的到來。為什么我如此期待春天？我擔(dān)心我媽媽無法熬過這個寒冷的冬天。作為一個兒子，“我”對母親的身體充滿了擔(dān)憂，所以“我”希望春天很快就會到來。許多冬天都被“忍受”，所以“我”感到害怕和擔(dān)心，“但春天終于來了”?！敖K于”這個詞不僅表明“我”的母親安然，而且表明“我”在這個寒冷的冬天受苦。通過這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、提煉和優(yōu)化的過程中與文本和作者進(jìn)行反復(fù)對話，以產(chǎn)生自己的思維，加深理解，加深情感體驗，培養(yǎng)和學(xué)習(xí)對語言和文字的敏感性，學(xué)習(xí)這類課文。這明顯提高了他的審美能力。

二、適時切入問題，促進(jìn)思維發(fā)展

在現(xiàn)代散文教學(xué)中，教師對文本核心內(nèi)容的教學(xué)實施是以最常見的“問題”的形式實現(xiàn)的，這些問題是對文本內(nèi)容的高度概括，引導(dǎo)學(xué)生通過提問從外到內(nèi)挖掘字里行間的深刻內(nèi)涵，同時用相關(guān)的“情境”補充?！边M(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的主觀感受，實現(xiàn)文本的深度閱讀。因此，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境在一定程度上不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的求知欲，而且可以使學(xué)生在閱讀過程中陶冶美，在審美過程中積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問題和思考問題的能力。有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上創(chuàng)造滲透性問題情境引起了許多一線教師的關(guān)注，但在實際課堂教學(xué)中總會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，即如果學(xué)生的感知存在障礙和矛盾，教師不能幫助問題情境宣講、教授和解決疑問，但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有困難，教師會創(chuàng)造相關(guān)的問題情境并進(jìn)行專題講座。因此，在中學(xué)現(xiàn)代散文教學(xué)中，教師應(yīng)提出問題，設(shè)置障礙，揭露矛盾，合理把握時機(jī)，及時解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)處于不斷提高的狀態(tài)。例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，本文的重點和難點在于理解藥草園給作者帶來的兒童樂趣，理解作者對三味書店的獨特感受。因此，成為教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時可以切入的角度。這個問題的情況可以表述為：“當(dāng)你進(jìn)入魯迅先生的藥草園時，你認(rèn)為哪些地方會引起你的興趣？作者如何表達(dá)這些引起你興趣的地方？想象你的樂趣會是一樣的嗎？”在呈現(xiàn)了這樣一個問題情境之后，讓學(xué)生在本文中自我介紹，想象他們真的走進(jìn)了“藥草園”，看到了可以帶來樂趣的“小男孩”。讓學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生們的頭腦中一定有許多豐富的形象。他們還將結(jié)合自己的童年經(jīng)歷理解這篇文章。和童年的魯迅先生相比，我們之間的樂趣是一樣的嗎？作者對自己的童年有何感想？那我呢？這樣，學(xué)生的真實生活體驗就被喚醒了，老師可以鼓勵學(xué)生積極分享童年的樂趣，讓所有學(xué)生都參與其中。這樣的分享和交流不僅能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)漢語的樂趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生之間親密友好的關(guān)系。學(xué)生們會很興奮地自己探索它們。在這樣一個生動有趣的情境中，學(xué)生們完成了學(xué)習(xí)，理解了本文的重點和難點。

三、豐富問題渠道，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)新意

現(xiàn)代散文自由，選材廣泛，內(nèi)容豐富。作者的筆觸不受限制，拼寫自由，沒有固定的格式。但是，現(xiàn)代散文的自由不是隨心所欲地表達(dá)情感。也就是說，散文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和寫作思路清晰，散文文本中總有一條主線，這條主線要么是一條開放的線，要么是一條黑暗的線，要么是一條光明與黑暗的雙線。作為教學(xué)中的文本，我們應(yīng)該有必要的說教，從學(xué)生的角度來思考教學(xué)和教書，明確文章的寫作思想或暗示作為現(xiàn)代散文教學(xué)的必要內(nèi)容。從文章的寫作筆記中刪去，創(chuàng)造支持教學(xué)的問題情境，這不僅有助于對文本的總體理解，也有助于幫助學(xué)生理解作者在現(xiàn)代散文中的獨特感受。例如，《一棵小桃樹》是明暗雙線的書寫暗示。小桃樹的逐漸生長是一條亮線，而小桃樹后面反射的“另一個我”是一條暗線。因此，在組織教學(xué)活動時，教師可以創(chuàng)造以下問題情境：自由閱讀課文，用水平線畫出描述“小桃樹”生長過程的單詞。大多數(shù)學(xué)生都能找到描述小桃樹生長過程的詞匯。這條線很清楚。對于學(xué)生來說，這個問題并不難，但如果沒有明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生畫出小桃樹生長的文字，讓學(xué)生自己提煉，會讓學(xué)生感到困惑。讓學(xué)生們進(jìn)行比較，找出在這個過程中“我”的情緒發(fā)生了什么變化，老師會在學(xué)生有困難的地方給予指導(dǎo)。最后，終于明白，“我”出生在一個偏遠(yuǎn)落后的山村農(nóng)場。我離開了家，去了城市學(xué)習(xí)，想做一份事業(yè)。這是文章的暗線，但當(dāng)學(xué)生和老師一起梳理這兩條線索時，學(xué)生們對文章形成了一種普遍的認(rèn)知，并對“我”的情感變化有了自己的理解。

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