袁航

摘要：小學(xué)語文教材中有很多的繪本資料。在以往的教學(xué)中，教師雖然有所提及，但是基本是一言而概之，并未發(fā)揮出其全部的功效。基于此，一部分思想先進(jìn)的教師開始在互聯(lián)網(wǎng)背景下，探究繪本資料的更深層次應(yīng)用，以此來豐富學(xué)生的閱讀形式，讓其能夠在繪本的協(xié)助下，更好地閱讀與理解文章內(nèi)容。這對于提升學(xué)生語感、降低文章學(xué)習(xí)難度有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：信息化手段;小學(xué)語文;繪本教學(xué);

引言

繪本閱讀是一種吸引學(xué)生閱讀興趣的閱讀方式，是根據(jù)學(xué)生的興趣需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生閱讀水平的閱讀方式。尤其在小學(xué)低年級階段，使用繪本培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的方式尤其普遍，繪本閱讀同樣需要選擇良好的繪本教材，學(xué)生需要掌握閱讀技巧，教師需要做好引導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)一步促使學(xué)生形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、精選合宜繪本，師生互動共讀

語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力和思維素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從多元角度理解問題。語文教學(xué)方式應(yīng)與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，而為小學(xué)生選擇合適的繪本引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。選擇好繪本后，教師可以與學(xué)生共讀同一本繪本，這不僅會激發(fā)起學(xué)生的自主閱讀興趣，還能夠使學(xué)生體會到互動閱讀的樂趣。而從教師層面進(jìn)行分析，與學(xué)生共讀繪本，可以讓教師更加深入地了解學(xué)生的閱讀需求以及在閱讀過程中存在的不足，從而針對學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，對學(xué)生開展針對性的閱讀引導(dǎo)。同時，由于繪本的特點(diǎn)是具有大幅畫面，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，根據(jù)圖片的內(nèi)容理解故事情節(jié)，然后再閱讀其中的文字，這會激發(fā)起學(xué)生的形象思維活力，有助于學(xué)生理解繪本內(nèi)容。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇相關(guān)的繪本，作為課文學(xué)習(xí)的延伸，確保學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時，可以對相關(guān)的繪本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的繪本閱讀認(rèn)知能力。教師可以通過角色飾演的方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀繪本。教師也應(yīng)積極參與其中，這不僅可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，也能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生能夠自發(fā)自覺地進(jìn)行繪本閱讀。教師在與學(xué)生共同閱讀的過程中，可以對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時指正，以此提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

二、通過互聯(lián)網(wǎng)來增加繪本閱讀材料深度

在互聯(lián)網(wǎng)科技下，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，教師可選擇有效的方式來拓展教材知識，從更為廣闊的角度，選擇多元化的方式解讀繪本資源內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀、賞析以及學(xué)習(xí)時，能夠提升其對繪本資源的學(xué)習(xí)深度與廣度。比如在《小蝌蚪找媽媽》一文教學(xué)時，除了教授其中的生字、生詞，引導(dǎo)學(xué)生探究小蝌蚪生長、找媽媽的進(jìn)程，還可選擇以微課的方式來系統(tǒng)地展示小蝌蚪到青蛙的轉(zhuǎn)變過程，以此來感知蝌蚪在該過程中的變化，對大自然神奇有進(jìn)一步認(rèn)識，這要求教師在課前進(jìn)行積極的準(zhǔn)備。在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的紀(jì)錄片，比如《青蛙的一生》《神奇的蛙類》《青蛙的成長日記》等，讓學(xué)生能夠結(jié)合這些網(wǎng)絡(luò)資源去更加深入地理解繪本內(nèi)容、教材內(nèi)容，并對小蝌蚪的知識有更廣闊的認(rèn)識，比如認(rèn)識到由小蝌蚪演變的青蛙是一種兩棲有益動物，讓學(xué)生在其后的生活中能夠去保護(hù)青蛙、保護(hù)環(huán)境，這即是繪本的正面應(yīng)用意義。

三、融合信息技術(shù)，有效理解情節(jié)

在信息技術(shù)大背景下，教師可以將繪本教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，利用信息技術(shù)展示繪本內(nèi)容，這可以豐富學(xué)生的閱讀量，有效促進(jìn)學(xué)生對繪本情節(jié)的理解。由于紙質(zhì)版繪本閱讀量有限，因此，為了學(xué)生能夠在一定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)和閱讀到更多的繪本，教師可以利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)。由于信息技術(shù)集音、形、影于一體，因此可以有效地將繪本內(nèi)容進(jìn)行更加完善的呈現(xiàn)，能夠刺激學(xué)生的視覺、聽覺，可以激發(fā)學(xué)生大腦皮層的活性，有助于鞏固學(xué)生對繪本內(nèi)容的記憶。目前，大部分繪本上都會標(biāo)注二維碼，這是一種最為簡便的信息化繪本教學(xué)，教師掃描后就可以通過多媒體為學(xué)生播放與繪本內(nèi)容相關(guān)的繪本，這會幫助學(xué)生認(rèn)知同一題材的繪本知識，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，增加學(xué)生的閱讀量。同時，教師還可以利用多媒體為學(xué)生播放一些班級里沒有的紙質(zhì)版經(jīng)典繪本，這可以開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠?qū)Ω佣嘣睦L本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的繪本分析思考能力可以通過不斷積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。再者，教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員對于繪本的喜好，自行選擇一本繪本內(nèi)容進(jìn)行模仿，讓學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行場景布置和配音輔助，然后將小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行角色定位，以角色飾演的方式進(jìn)一步體會繪本的含義，提高學(xué)生的繪本感悟能力。

四、收集網(wǎng)絡(luò)繪本信息

當(dāng)前階段，小學(xué)語文教材中的內(nèi)容都與一些繪本內(nèi)容存在著不同程度的聯(lián)系，教師可綜合分析教材內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)空間中尋找與教材關(guān)聯(lián)的繪本內(nèi)容，以此來拓展教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象空間。如在教授《小馬過河》時，小馬缺乏對事情的判斷，對小河的深度沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，沒有勇氣去嘗試，可為學(xué)生推薦《可以》。喜多村惠用溫暖的橙色塑造的這個篤定的一往無前、敢于挑戰(zhàn)一切的“可以”的形象，是小馬值得學(xué)習(xí)的榜樣，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正面引導(dǎo)。

結(jié)束語

有人說，繪本是離哲學(xué)最近的書。它以震撼心靈的方式，讓兒童感知生活，感知生命。教師要努力發(fā)掘不同繪本的不同特色，將其與語文教材相融合，采用適切的閱讀策略，發(fā)揮其圖畫書閱讀的性質(zhì)和特色。

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