【摘要】隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的不斷加快，小學(xué)語文教育教學(xué)改革也在逐步推進(jìn)，小學(xué)生是課堂主體的教學(xué)理念越來越深入人心。小學(xué)教師通過有效的師生互動，能夠更加清楚地了解小學(xué)生的問題和想法，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)工作的針對性。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中師生互動還存在很多問題，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文對小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的類型及存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策，以強(qiáng)化師生互動，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】師生互動;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用策略

作者簡介：高秀玲（1976—），女，福建省漳州市西橋中心小學(xué)。

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動是一種有效的教學(xué)手段。小學(xué)生對很多新鮮事物都具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在課堂中難以保持注意力集中，這影響了小學(xué)語文教學(xué)的效果。對此，教師要通過師生互動，強(qiáng)化對小學(xué)生的正確引導(dǎo)，使其將關(guān)注點(diǎn)始終放在學(xué)習(xí)上。師生互動，有利于建立良好的師生關(guān)系，使得小學(xué)生可以在愉快、和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以充分掌握小學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對小學(xué)語文教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化[1]。小學(xué)生可以通過師生交流提出并解決相應(yīng)的問題，加深對所學(xué)知識的理解，同時可以鍛煉自身的語言表達(dá)和思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。目前，師生互動成為小學(xué)語文教學(xué)過程中不可或缺的重要手段。本文將探討如何促進(jìn)師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以此提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的主要類型

（一）師生情境互動

師生情境互動是一些小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)小學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動的積極性和熱情，增強(qiáng)小學(xué)生的體驗(yàn)感，讓小學(xué)生融入教學(xué)情境，主動地與教師互動，自主地探索知識[2]。創(chuàng)造良好的情境十分有利于師生互動，因?yàn)樾W(xué)生難以集中注意力，很難與教師有效互動，而在良好的教學(xué)情境下，小學(xué)生可以更好地集中注意力，主動與教師進(jìn)行有效互動，對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解和認(rèn)識。

（二）角色扮演互動

角色扮演互動是教師在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)故事性較強(qiáng)的文章時，采用角色扮演的方式，與學(xué)生進(jìn)行互動以提升教學(xué)效果。小學(xué)語文教材涉獵的內(nèi)容很豐富，其中部分文章故事性較強(qiáng)，為開展角色扮演互動提供了良好的條件。在具體實(shí)施的過程中，教師先帶領(lǐng)小學(xué)生對文章進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀和學(xué)習(xí)，在小學(xué)生掌握基本內(nèi)容之后，教師再在課上和他們一起扮演故事中的相關(guān)角色，并進(jìn)行對話互動，深化小學(xué)生對內(nèi)容的理解，使小學(xué)生在角色扮演的過程中能夠深刻體會故事中人物的性格及特點(diǎn)，通過這種方式可以使小學(xué)語文教學(xué)變得更加生動有趣。

（三）合作學(xué)習(xí)互動

教師與小學(xué)生的互動不僅表現(xiàn)為師生之間的交流，還表現(xiàn)為教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并開展評價，這也是小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的重要表現(xiàn)形式。合作學(xué)習(xí)互動主要是在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師充分尊重小學(xué)生的主體地位，對小學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)小學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行溝通和交流，共同探討和研究小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的問題，鼓勵小組代表與自己互動，積極發(fā)表見解。之后，教師再對小學(xué)生的交流互動結(jié)果進(jìn)行評價。

（四）競爭互動

競爭互動是教師在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生以小組或個人為單位，開展競爭答題活動，讓小學(xué)生在競爭中充分發(fā)揮智慧，競相答題，然后教師再給予學(xué)生相應(yīng)的反饋，從而形成良好的互動。采用競爭互動的方式，可以使小學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自己的價值。小學(xué)生雖然心智還不成熟，但是具有較強(qiáng)的好勝心理，渴望獲得勝利，因此他們在競爭學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生熱情和求勝的欲望。教師借助競爭互動的方式，能夠優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式，有利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和語文綜合素養(yǎng)。

二、師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用存在的問題

在素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)下，師生互動在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中得到了應(yīng)用。但受到各方面因素的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動還處于探索和改進(jìn)階段，存在的問題較為明顯，這影響了小學(xué)語文教學(xué)效果。當(dāng)前，師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，阻礙師生有效互動主要的因素就是教師的教學(xué)理念和教學(xué)思維相對落后。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有的教師沒有充分認(rèn)識到小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的主體地位，因此在進(jìn)行師生互動的過程中，沒有充分彰顯小學(xué)生的主體地位，仍然以自身為主體，過多地引導(dǎo)學(xué)生回答問題，甚至代替學(xué)生回答問題，使課堂變成自己的主場。這就導(dǎo)致了小學(xué)生參與互動的積極性和信心受到一定的打擊，互動的熱情也難以激發(fā)。

（二）沒有體現(xiàn)學(xué)生的個體差異

在互動中，有的教師提出的問題多而雜，有些問題顯得“華而不實(shí)”，這些教師沒有切實(shí)考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，并造成了教學(xué)時間的浪費(fèi)。同時，有些教師在課程教學(xué)的過程中對小學(xué)生存在個人的偏見，比如更加青睞成績優(yōu)異的小學(xué)生，而缺乏對中等生和后進(jìn)生的關(guān)注，在互動過程中只與優(yōu)秀的小學(xué)生進(jìn)行互動，而沒有考慮到中等生和后進(jìn)生的互動需求，久而久之，會造成班級內(nèi)師生互動兩極分化的情況更加明顯。

（三）互動手段相對單一

師生互動手段單一，也是當(dāng)前制約師生互動應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的重要因素。小學(xué)語文教師主要用到的互動方式是課堂提問，但如果長期使用這種互動方式，會使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不能對教師提出的問題進(jìn)行積極思索和回答，互動教學(xué)也難以達(dá)到預(yù)期的效果。此外，部分教師在課堂教學(xué)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，所提出的問題經(jīng)常是從自身的主觀想法和邏輯思維出發(fā)的，將自己的思維強(qiáng)加給小學(xué)生。在這種師生互動模式下，小學(xué)生往往只能按照教師的邏輯思維進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，久而久之，會導(dǎo)致思維僵化。由于互動方式過于單一，師生之間難以進(jìn)行信息交流，教師很難了解小學(xué)生內(nèi)心的想法，所設(shè)計的教學(xué)互動環(huán)節(jié)往往不能發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，從而無法順利實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)的目標(biāo)。

（四）缺乏良好的互動氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，有的教師不注重營造良好的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致大部分小學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)互動過程中不能緊跟教師的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，互動教學(xué)效果不明顯。有的教師認(rèn)為在教學(xué)過程中互動的目的就是讓小學(xué)生說出問題的正確答案，不注重提問的方式和技巧，也不能充分激發(fā)小學(xué)生的好奇心，而是一味地引導(dǎo)小學(xué)生說出正確答案。這樣一來，會導(dǎo)致很多小學(xué)生對小學(xué)語文知識點(diǎn)的思考不夠深入，思維能力、學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。在這種互動模式下，大部分小學(xué)生對語文知識一知半解，無法徹底理解和掌握相關(guān)知識，更不能將其用于實(shí)踐，所以很難達(dá)到互動教學(xué)應(yīng)有的效果。

（五）互動內(nèi)容的深度不足

當(dāng)前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動的內(nèi)容存在深度不足的問題。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，有的教師僅僅對語文課本上的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并提出相應(yīng)的問題讓小學(xué)生給出正確的回答，而沒有對課本知識點(diǎn)進(jìn)行拓展。有的教師對于師生互動的意義沒有深刻的認(rèn)識和理解，認(rèn)為師生互動就是為了活躍小學(xué)語文課堂的氣氛，主要是以趣味性互動為主，不注重互動內(nèi)容的深度，互動過程看似熱鬧，實(shí)則起不到很好的效果?；觾?nèi)容的深度不足，不僅會使得小學(xué)生無法與教師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流和思想上的碰撞，而且很容易導(dǎo)致小學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生應(yīng)付了事的想法。師生互動的內(nèi)容缺乏深度，容易導(dǎo)致小學(xué)生的思維得不到有效開拓，無法有效提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重小學(xué)生的主體地位

要想在小學(xué)語文教學(xué)過程中順利開展師生互動，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，尊重小學(xué)生的主體地位，通過開展創(chuàng)造性、趣味性的互動，充分激發(fā)小學(xué)生的興趣，提升其參與互動的積極性。教師需要充分認(rèn)識到小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而自己只是引導(dǎo)者，突出小學(xué)生的主體地位，以實(shí)現(xiàn)師生之間的平等溝通和交流。教師還要加強(qiáng)對小學(xué)生的了解，在此基礎(chǔ)上設(shè)計符合小學(xué)生實(shí)際情況的互動教學(xué)環(huán)節(jié)，采用小學(xué)生喜愛的互動方式。這樣可以提升小學(xué)生參與互動的積極性，從而能夠?qū)處熖岢龅膯栴}進(jìn)行積極回答，并主動探究語文課本中的相關(guān)內(nèi)容，以改進(jìn)自身的思維方式，提升自身的思考能力，更加準(zhǔn)確地把握文章的主旨要義，體會作者的思想感情，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）豐富課堂教學(xué)互動形式

要想全面推進(jìn)師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，小學(xué)語文教師必須要對互動教學(xué)的方法進(jìn)行改進(jìn)，豐富課堂教學(xué)互動方式，增加課堂的趣味性，充分激發(fā)小學(xué)生參與互動的熱情，使其能夠?qū)咏虒W(xué)充滿興趣。在互動教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)理念，不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，對互動教學(xué)進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，以設(shè)計出充滿吸引力和趣味性的互動教案，在互動過程中所提出的問題能夠充分吸引小學(xué)生，并使小學(xué)生積極回答，以此激發(fā)小學(xué)生對互動教學(xué)的興趣，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)理解能力。

（三）營造良好的互動氛圍

在開展小學(xué)語文互動教學(xué)的過程中，教師需要通過營造良好的互動教學(xué)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升互動教學(xué)的參與度。教師要充分認(rèn)識到，小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力比較有限，所以要利用其喜愛的元素和樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的互動氛圍，使小學(xué)語文學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。這樣一來，能夠有效降低學(xué)習(xí)難度和互動難度，充分激發(fā)小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究知識的欲望和積極性，也使其在與教師的互動中充滿熱情和信心[4]。通過這種平等、和諧的互動氛圍，小學(xué)生可以更好地理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有效掌握學(xué)習(xí)方法，大大提升學(xué)習(xí)效率，提升語文綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求。

（四）實(shí)施必要的互動評價

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用師生互動，教師需要重視對互動方式的創(chuàng)新，并且需要對整個互動過程進(jìn)行合理的教學(xué)評價，以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價主要是教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進(jìn)行評價。這種評價方式仍然是以教師為主，很難突出小學(xué)生的主體地位，小學(xué)生很難通過教師的評價，明確自己學(xué)習(xí)和努力的方向，久而久之，會逐漸對學(xué)習(xí)失去信心。因此，教師需要進(jìn)一步完善互動教學(xué)評價機(jī)制，充分尊重小學(xué)生的主體地位，借助師生互評、生生互評以及小學(xué)生評價教師等多種方式開展互動教學(xué)評價，增強(qiáng)小學(xué)生的主人翁意識，使其對語文學(xué)習(xí)充滿信心[5]。教師還可以借助互動教學(xué)評價，進(jìn)一步了解小學(xué)生的實(shí)際情況，以此提升師生之間在互動過程中的默契度，更好地發(fā)揮互動教學(xué)的作用。

結(jié)語

目前，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，師生互動仍存在很多問題，這與素質(zhì)教育的要求不符，降低了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。因此，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校和教師需要充分認(rèn)識到師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。小學(xué)語文教師需要嚴(yán)格按照新課改的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，在教學(xué)過程中充分尊重小學(xué)生的主體地位，采取有效措施與小學(xué)生進(jìn)行平等的互動交流，使小學(xué)生可以在互動的過程中深入學(xué)習(xí)語文知識，提升語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師還要充分提升互動意識，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，采取有效的互動手段，為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而全面推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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