【摘要】素質教育理念與小學教育的不斷融合，使教師愈發(fā)意識到對學生進行德育指導的重要性。而現階段的游歷并非簡單的游玩，一次游歷的過程，能夠讓學生從準備環(huán)節(jié)出發(fā)，塑造良好的行為習慣，養(yǎng)成高尚的道德素養(yǎng)。暑假將至，教師應在保障師生安全和符合相關規(guī)定的前提下設計好游歷活動，讓學生在游歷中實現“看得見的成長”。

【關鍵詞】游歷;小學;德育

【基金項目】本文系南通市教育科學“十三五”規(guī)劃德育專項課題“基于胡瑗游歷教學思想的小學德育創(chuàng)新實踐研究”（編號：DY2020021）的階段性研究成果。

作者簡介：錢曉峰（1981—），男，江蘇省如皋市安定小學。

社會經濟和科技的迅速發(fā)展，使學校和教師意識到素質教育的重要性，也認識到傳統課堂施教活動已經無法滿足當前學生的成長需要。為此，學校開始為學生組織游歷活動，讓學生在游歷實踐中增長自己的見聞，拓展自身的知識面。宋代理學先驅、教育家胡瑗認為：“學者只守一鄉(xiāng)，則滯于一曲，隘吝卑陋。必游四方，盡見人情物態(tài)，南北風俗，山川氣象，以廣其聞見，則為有益于學者矣?！蓖瑫r，游歷活動還可以成為德育教育的重要渠道，教師可以從游歷前的準備活動入手，引導學生培養(yǎng)良好的生活習慣和生活觀念，以便學生在未來的社會生活中也可以培養(yǎng)正確的行為習慣和生活觀念。

一、精心設計準備環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的生活習慣

游歷前的準備，是游歷中的重要環(huán)節(jié)。充足的準備，能夠讓游歷的過程變得更加舒適、順暢。試想，當學生沒有做好準備工作，而直接開展游歷實踐活動，很有可能會遇到天氣問題、住宿問題、游覽路線問題等，既影響游覽的進度，也影響游歷的心情。所以，教師應當組織學生進行游歷前的準備，使學生在“萬事俱備”中擁有一個美好的開始。同時，基于游歷前的精心準備，學生也可以形成良好的生活習慣。

比如，學生可以從制定行程、準備旅行物品、查詢車票以及查詢餐廳等方面出發(fā)，做好游歷前的準備工作。首先，在制定行程方面，學生需要從眾多景點中進行選擇，比較景點之間的差異性，以便結合游歷的目的確定游玩景點。同時，學生也要根據參與人員的特性，確定景點的游歷順序。對于不同景點之間的換乘方式，學生也應當事先進行安排。其次，在旅行物品準備方面，學生需要參照游歷地點的天氣進行衣物的選擇，同時要準備好水杯、充電器物品。在車票等方面，學生需要提前預訂，避免出現如車票不足等情況，影響游歷活動的順利開展。

在游歷前的準備工作中，學生從多個方面出發(fā)，進行精心的準備，能夠有效掌握生活實踐技能，養(yǎng)成良好的生活習慣，以便在未來的旅游和生活學習中，形成事前準備的好習慣。

二、自主查找多樣資料，強化自主學習`能力

讓學生依靠自己的力量，獲取自己想要的知識，能夠提高學生解決問題能力，從而強化學生的自主學習能力。在游歷活動之前，學生對有關資料進行檢索和瀏覽，能夠積累相關知識，對計劃游玩的景點有基本的了解，對一個地方的文化有所掌握。這樣，在參與游歷的過程中，學生也不會單純地欣賞景色，而是可以從深厚的文化底蘊出發(fā)，感受美景之下的人文精神，從而讓游歷活動變得更有深度。

例如，在游歷故宮前，教師可以引導學生查找故宮的相關資料，使學生在正式開展游歷之前對故宮的文化內涵有深刻感知。學生先羅列自己想要了解的問題，如“故宮是什么時候建造的？”“故宮的建造原則是什么？”等。之后，學生通過網絡了解相關資料，能夠增強對故宮建造原則、藝術價值等內容的了解，豐富自身的知識儲備。這樣，在參觀故宮的過程中，學生就能夠基于自己積累的知識，深入體會故宮建筑結構中滲透的思想，感知故宮的宏偉與威嚴。

網絡中有豐富的資源，在組織學生參與游歷活動之前，教師先讓學生羅列自己的問題，再引導學生利用網絡資源解決問題，能夠在強化學生問題解決能力、自主學習能力之余，豐富學生的知識儲備，從而為學生之后的游歷鋪墊良好基礎。

三、引導規(guī)劃游歷預算，形成正確消費觀念

現階段學生的生活水平較以往已有所提升，這使得一些學生的金錢觀念淡薄，產生揮霍、浪費等消費現象。這樣的行為與我國勤儉節(jié)約的傳統美德背道而馳。因此，在學生進行游歷之前，教師可以透過預算設計的環(huán)節(jié)，糾正學生的消費行為，逐步引導學生形成正確的消費觀念。同時，預算設計的活動也可以檢驗學生是否能夠做到面面俱到，幫助學生養(yǎng)成細心、踏實的良好品格，引導學生形成理財的習慣。

例如，學生可以根據自己的游歷方式，自主進行預算的設計。如針對跟團游的學生，費用為團費加各項購物花費;自由行的同學為交通費、住宿費、餐飲費、景區(qū)門票費加特產購買費用;自駕游的學生家庭則為汽車加油費、高速過路費加其他費用。學生在出行前，可與家長一起訂出整個出游過程的總預算，再結合具體的開銷，進行預算資金的分配，如除掉來回路費等，剩余的錢可以怎么花，零食預算是多少，景點特色物品購買預算及緊急狀況預備資金，等等，讓學生從實踐中學會合理分配開支。同時，在做預算時，學生也可以羅列出需要贈送禮品的人，然后根據不同人的愛好特點購買不同類型的禮品。

學生對預算進行有效安排，不僅能形成正確的消費觀念，也可以形成理財的良好習慣。同時，“贈送禮物”這項預算的存在，也可以考驗學生的情商，強化學生的感恩之情。

四、品味各地傳統美食，感受中華飲食文化

飲食文化是我國傳統文化中的一項重要組成部分，一個國家的飲食往往代表了這個國家的風土人情和生活習慣。組織學生學習我國的傳統飲食文化，能夠強化學生的民族意識，提高學生對我國飲食文化的喜愛之情。學生在游歷的過程中會遇到各種各樣的美食，教師組織學生將美食記錄在卡片上，能夠加深學生對美食的印象，增強學生對美食之下傳統文化的感知效果。

比如，去往北京的學生，往往會品嘗一道代表北京特色的傳統美食——北京烤鴨。學生在游學卡上，可以記錄下這一美食，感受隱藏在美食之下勞動人民的聰明智慧，以及傳統飲食文化的韻味。有學生詳細記錄了自己對烤鴨的觀感和體驗：“耳聽為虛，眼見為實，今天我們就來到一家餐館，品嘗著美味的北京烤鴨。只見烤鴨被切成了片，整齊地擺放在盤子里，皮已經被烤得脆脆的，金燦燦的，看上去色香味俱全?！睂W生完成記錄后，不僅可以增強對老北京烤鴨的認識，也可以將自己記錄下的內容分享給他人，達到傳承和發(fā)揚傳統飲食文化的效果。

五、探尋祖國人文景色，獲取德育學習養(yǎng)分

山川海洋、亭臺樓閣是學生游歷中常見的景物，這些景物能夠開闊學生的視野，豐富學生的見聞，拓展學生的知識面。然而，一些建筑、風景不僅是地標，也是歷史事件的發(fā)生地，承載了歷史記憶和文化基因，是對學生進行德育教育的良好素材。因此，在游歷的過程中，學生應當主動探尋景點背后的故事，以便透過參觀景點，了解其背后歷史事件，從而獲得德育的養(yǎng)分，形成正確的人生觀、價值觀。

例如，圓明園是清朝著名的皇家園林，其中的建筑被英法聯軍毀壞，形成如今這般殘敗的模樣。而現今的圓明園向我們揭示了“落后就要挨打”的道理，能夠讓人在瞻仰歷史遺跡中萌生強烈的愛國之情。當學生游歷這一景點時，也會透過對歷史背景的了解，產生“好好學習，振興祖國”的想法。如有的學生在游學卡中寫道：“……進入眼簾的是一片廢墟，石柱橫七豎八地倒在地上，沒有生命與活力，我看到這里，不禁在心里憎恨當時的英法聯軍，憎恨他們貪得無厭，憎恨他們欺負我們中國人，我將來一定要好好學習文化知識，為我國爭光！”這種以游歷促進德育發(fā)展的方式有效調動學生內心的愛國情懷，使學生在未來的學習活動中主動投入精力，為振興中華、為國爭光而好好學習。

透過上述案例可見，游歷的景點也是德育教育的重要內容，當學生學習景點背后對應的歷史事件時，能夠深受觸動，主動地點燃愛國之情。

六、創(chuàng)建游歷分享渠道，形成良好共享品質

與以往的學習活動不同，在游歷活動中，不同學生之間距離較遠，學生無法與同學建立面對面的交流和互動，也無法及時地將自己的游歷體會分享給同伴。對此，教師可以發(fā)揮線上交流工具的優(yōu)勢，為學生搭建線上互動的渠道，鼓勵學生在線上開展積極的交流活動，培養(yǎng)學生主動分享的良好品質。但是，教師也要認識到，學生的能力有限。因此，教師要鼓勵家長參與到學生的游歷活動中，讓家長與學生一起制作游歷的圖片、視頻等，以便學生更好地完成線上互動活動。

例如，在學生進行游歷時，教師為學生創(chuàng)建“游歷日記”的微信群，將學生的父母都拉到這個群中。學生在游歷的過程中，可以將自己的路線規(guī)劃圖、預算等，以圖片、視頻的方式，上傳到微信群，以便學生之間共享彼此的游歷動態(tài)，并從同學的游歷中獲得經驗，避免自己在游歷中出現相似的問題。如有的學生分享自己規(guī)劃的預算，指出自己的預算并不合理，在游歷的過程中出現了“超出預算”的情況，并說明出現這種現象的原因，其他學生在進行預算的規(guī)劃時，就可以吸取這名學生的經驗，讓游歷中的預算變得更合理。同時，教師也要鼓勵學生講述自己的心得，促使學生養(yǎng)成良好的習慣，主動地回顧自己的游歷經歷，讓每一次的游歷都成為人生道路上的精神養(yǎng)分。此外，微信也具有一對一溝通的功能，當學生對同學的游歷感興趣時，可以讓自己的父母與對方的父母進行聯系，以便自己可以與同學進行一對一的溝通，更加細致地了解同伴的游歷經歷，共享游歷中的精彩之處。

教師為學生搭建線上交流的渠道，能夠讓學生打破時間、空間的限制，針對自己的游歷情況，及時與同學進行交流和分享，以便學生進一步體會到游歷的樂趣，并感受到分享的成就感，從而形成主動分享的良好習慣。

七、回顧游歷精彩過程，書寫深刻游學感悟

在以往的游歷活動中，學生僅完成游歷，很少抽出時間回顧整個游歷的過程，以至于游歷的意義大大縮小，學生也難以透過游歷過程，增強自身的道德品質。對此，在學生游歷過后，教師應當重視感悟的作用，主動地為學生布置書寫感悟的任務，鼓勵學生回顧整個游歷的過程，引導學生書寫游歷后的想法，讓學生真正地寫出自己的所見所感，有效地總結整個游歷的過程。此外，對于感悟的形式，教師不應做過多的要求，以免影響學生個性的充分發(fā)揮。

例如，在參觀了云南的美景后，有的學生寫道：“世界之大，無奇不有，需要我們自己去探索。這次云南之行，我不僅欣賞到許多美麗的風景，如萬頃碧波的洱海，水平如鏡的藍月湖;了解了許多少數民族的風情文化，如納西族的民族音樂，……”透過學生書寫的感悟，教師能夠看到，學生不僅對云南之行中看到的景色進行了回顧，贊嘆了云南的美景，也表達了自己在游歷過程中的體會，如“世界之大，無奇不有，需要我們自己去探索”“懂得了要有團隊精神，要團結互助?！钡?。這樣，學生不僅游覽了名山大川，也從總結、回顧中獲得德育養(yǎng)分，促進自身綜合素質的成長。

教師引導學生對游歷的過程進行總結，帶領學生書寫游歷的感悟，能夠讓學生回顧整個游歷過程，加深對游歷中景觀的印象，并讓學生從整體感受中獲得德育養(yǎng)分，實現綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，游歷在德育教學中發(fā)揮著重要的價值，但是受到傳統教育思想的影響，許多教師不重視游歷活動，也很少為學生做出正確的游歷指導。為了提高德育教育的質量，教師應當多為學生創(chuàng)造游歷的機會，讓學生在一次次的游歷中獲得實踐性的體驗，以便學生在游歷中找到無窮的樂趣，獲得無限的德育養(yǎng)分，真正促進自身言行習慣、綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]潘笑玉.核心素養(yǎng)下如何進行小學德育教育研究[J].讀寫算，2020（34）：29-30.

[2]陸艷芳.立德樹人，任重道遠：談新形勢下，小學班主任德育工作[J].知識文庫，2020（23）：158-159.

[3]畢研亮，王學啟.以德育活動為載體提升班級凝聚力[J].中國教師，2020（S1）：183.

[4]朱穎穎.從“入場”到“在場”：也談小學德育活動課中的參與性[J].名師在線，2020（34）：44-45.

[5]徐建平.胡瑗[M].北京：中國文史出版社，2000.