摘 要：政協(xié)委員、無錫市西山高中校長唐江鵬提出過關(guān)于幼小銜接的建議——好的教育，應(yīng)該是培養(yǎng)終身運動者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者。另外，讓幼兒園的孩子養(yǎng)成整理東西的習(xí)慣，遠比讓他們早識字重要;讓孩子多讀書，遠比讓他們做那些閱讀理解題重要。本文以幼兒園大班學(xué)生為主要探討對象，提出需要重點培養(yǎng)出學(xué)生在步入小學(xué)之前的生活習(xí)慣、新思維方式等，要讓學(xué)生提前適應(yīng)小學(xué)的生活習(xí)慣?；谝陨媳硎?，除了園內(nèi)教育培養(yǎng)，園外的家長也需要與教師配合，多積極溝通，以了解學(xué)生在步入小學(xué)之前應(yīng)做什么準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;幼小銜接;學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng);家園合作

作者簡介：王宇文（1996—），女，江蘇省張家港市南苑幼兒園，二級教師，本科學(xué)歷。

幼小銜接階段是孩子從幼兒園步入小學(xué)的重要階段，在孩子的成長過程中起著關(guān)鍵性作用。幼兒園教育主要為幼兒提供相應(yīng)的綜合能力培養(yǎng)，通過將趣味的游戲元素融入教育活動中來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)幼兒良好的個人習(xí)慣。幼兒園教育與小學(xué)教育有著明顯的不同，幼兒園階段，在學(xué)習(xí)方面并沒有明顯的標(biāo)準(zhǔn)，而在小學(xué)階段，孩子往往會在學(xué)習(xí)方面接受相應(yīng)的測試與評價，這對孩子的接受能力是存在一定的要求的。在這個基礎(chǔ)上，幫助孩子渡過幼小銜接階段是極為必要的。

一、幼小銜接過程中培養(yǎng)學(xué)生積極心理

幼兒積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，有利于促進幼兒個體的健康發(fā)展，激發(fā)幼兒的自我潛能，培養(yǎng)幼兒的積極情感，尤其是在幼小銜接階段，孩子積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，對孩子在認(rèn)識自己、納入自己、完善自己等方面更為重要。幼小銜接能為孩子提供從幼兒園朝小學(xué)進行過渡的引導(dǎo)與幫助，它是孩子在成長過程中所面臨的一個重大轉(zhuǎn)折期。積極心理品質(zhì)包含多個維度，有由個體的思維習(xí)慣、情感和行為組成的一系列積極心理元素，求知欲，真誠，寬容思維和洞察力等，這些對培養(yǎng)幼兒的積極心理，提升幼兒的綜合能力非常有效。

二、家園合作，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展

（一）變更作息

幼兒銜接，并不是為了讓孩子在小學(xué)階段降低學(xué)習(xí)壓力而提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，而是要培養(yǎng)孩子提前具備良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，故而通過這種方式來幫助孩子成長。為了提高幼小銜接的質(zhì)量，幼兒園需要將要求與標(biāo)準(zhǔn)慢慢過渡給孩子，通過這種“侵襲魔化”的培養(yǎng)方式來幫助孩子順利地實現(xiàn)幼小銜接。

家長應(yīng)該對孩子的作息時間進行關(guān)注。在小學(xué)階段，學(xué)生的作息時間是較為固定的，需要在固定的時間內(nèi)上課下課、上學(xué)放學(xué)。根據(jù)這個特點，家長就必須充分掌握孩子的作息時間，結(jié)合小學(xué)階段的作息標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)孩子的作息習(xí)慣?？梢岳敏[鐘幫助幼兒形成時間意識，也可以利用智能鬧鐘來提醒孩子在什么時間要做什么事情。

（二）生活習(xí)慣

當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展水平較以往有了很大的提升，人們的家庭條件好了，對孩子的溺愛程度也在加深。但是在小學(xué)階段，孩子需要具備相應(yīng)的生活自理能力，所以，家長需要在幼小銜接階段，讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。家長需要以身作則，灌輸自己的事情自己做的思想給孩子，如要求孩子自己收拾自己的衣服、書包等，當(dāng)孩子完成力所能及的任務(wù)后，家長要及時地予以肯定。當(dāng)然，我們需要明確的一點是，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣并不是一朝一夕就能完成的，它是一件持續(xù)性的任務(wù)。

（三）讀書習(xí)慣

在家園合作中，需要明確孩子為什么讀書及他們的興趣點在哪里?；谟變旱淖R字量較少，幼兒園培養(yǎng)幼兒的識字能力是以繪本為基礎(chǔ)的。因此，繪本涂鴉是一種很好的發(fā)展創(chuàng)意思維的形式，能讓幼兒對感知、涂畫、涂寫以及創(chuàng)意符號有較為具體的認(rèn)識，能激發(fā)幼兒對語言文字的興趣，為進入小學(xué)進行書寫做好準(zhǔn)備。幼兒有自己的思考方式，他們能將在繪本中讀到的內(nèi)容畫在自己的畫冊中，形成小故事。在此過程中，教師需要關(guān)注幼兒的坐姿、握筆姿勢等，通過有效策略支持幼兒書寫畫冊內(nèi)容和繪畫故事。另外，教師還可以引導(dǎo)孩子通過自己喜歡的方式來進行表達，給予他們空間和支持。家長在家庭中同樣要支持孩子寫作的行為，可以為孩子提供舒適的書寫環(huán)境，糾正孩子不良的書寫姿勢、為孩子提供書寫工具等。

（四）目標(biāo)意識

培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣前，要先培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力。由于幼兒的生活經(jīng)驗不足，且具有較強的好奇心，所以家長或教師可以制訂一些讓幼兒積極行動的小目標(biāo)，幫助幼兒建立達成目標(biāo)的決心，以此強化幼兒想要達成目標(biāo)的動力。

若想充分培養(yǎng)孩子的目標(biāo)意識，就需要家長適當(dāng)?shù)剡M行監(jiān)督與引導(dǎo)。處于幼小銜接階段的孩子雖然已經(jīng)擁有完成相應(yīng)的任務(wù)的思想，但年齡較小，自控能力還有所不足。針對這種情況，家長可以適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，如“下一步需要干什么呢？”通過這種方式來提升孩子的任務(wù)目標(biāo)信念，進一步強化幼兒的目標(biāo)感。但孩子畢竟較為貪玩，一些任務(wù)不能及時地完成，對此，家長應(yīng)該耐心地引導(dǎo)，盡可能地不要批評打擊孩子。比如，幼兒傳話這個活動，即教師以口頭或提示幼兒記錄的形式，引導(dǎo)幼兒帶任務(wù)回家，可以幫助幼兒提升目標(biāo)意識，而這需要家園共同配合來實現(xiàn)。

（五）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，主要指在活動中幼兒能與教師進行充分的溝通與交流，能與教師和小伙伴形成良好的關(guān)系，并非需要幼兒掌握學(xué)習(xí)知識，而是在互動中讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃，并將計劃融入學(xué)習(xí)之中。教師在開展教育的過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要及時幫助幼兒改正，從而幫助幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)一年級。而家長作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者和陪伴者，孩子做事的時候，應(yīng)該鼓勵他們從一而終，并且不能因為孩子做事時出現(xiàn)了錯誤就立即中斷孩子的活動，因為這很容易讓孩子丟失自信心。

三、進一步實現(xiàn)家園合作的目標(biāo)

（一）舉辦開放日活動

幼兒園應(yīng)該通過多元化的方式來為學(xué)生展示幼兒銜接的活動內(nèi)容，包括但不限于利用信息技術(shù)為學(xué)生進行講解。在這個基礎(chǔ)上，幼兒園就可以基于幼小銜接來特別地舉辦幼兒園開放日活動，并邀請孩子家長來幼兒園進行實際體驗。通過這種方式來幫助家長了解幼兒園是怎樣將幼小銜接的內(nèi)容融入日常學(xué)習(xí)生活中的。

在活動中，教師可以向幼兒展示結(jié)合他們興趣愛好而設(shè)計的游戲內(nèi)容，通過這種方式來幫助家長了解幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)與游戲活動。為了幫助家長更好地了解孩子的情況，教師還可以為家長提供觀察明細，讓家長能夠按照順序以及重要性來進行觀察，從而重點掌握孩子的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)與能力。同時，家長也需要在觀察的過程中了解孩子存在哪些不足之處，并積極地制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。舉辦開放日活動這種方式能讓家長與教師進行深入交流，從而提升家園合作的整體效率。

（二）家長重視幼小銜接

我們知道，人與人之間存在極大的差異，在孩子身上我們也能發(fā)現(xiàn)因家庭環(huán)境以及成長經(jīng)歷的不同而形成的個性差異。因此，在幼小銜接階段，教師可以積極地設(shè)計以孩子的小學(xué)準(zhǔn)備作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，并讓家長知道在孩子有效銜接階段需要做到這個程度。同時，教師也要充分地根據(jù)幼小銜接的分析來掌握家長對孩子的要求。最后，務(wù)必要保障的一點是，家長必須要認(rèn)識到幼小銜接的重要性，并及時地根據(jù)自身的不解之處來尋求解答，通過這種方式來幫助孩子更好地渡過幼小銜接階段。

（三）開設(shè)家長經(jīng)驗交流會

開設(shè)家長經(jīng)驗交流會于家長而言，是幼小銜接過渡中最有效的辦法之一。有些家長培養(yǎng)孩子的自信心和自理能力，尊重孩子，為孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后在家長經(jīng)驗交流會上分享自己教育孩子的成功經(jīng)驗，以此提升其他家長教育孩子的積極性。有位家長驕傲地說道：“甜甜總是坐不住，我便選擇他喜歡的繪畫活動對他進行培養(yǎng)，以正面鼓勵為主，慢慢培養(yǎng)他的興趣，現(xiàn)在甜甜畫畫時比較專注了，興趣也提高了，有時遇到自己感興趣的內(nèi)容一畫就是40分鐘?！奔议L經(jīng)驗交流會能讓家長相互學(xué)習(xí)，從而促使孩子進步。

（四）融入社區(qū)資源

幼兒園可以利用社區(qū)資源開展幼小銜接的教育講座，請小學(xué)教師對進入小學(xué)前的準(zhǔn)備進行講解。講解內(nèi)容具體有以下幾點：孩子在步入小學(xué)前需要養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣？怎樣創(chuàng)建一個具有良好學(xué)習(xí)氛圍的家庭環(huán)境？這些講解內(nèi)容都需要家長身體力行地去進行實踐，以此掌握相應(yīng)的科學(xué)教育方法。有不懂的地方，教師也可以給予相應(yīng)的解答，這樣能讓家長合理地幫助孩子渡過幼小銜接階段。

四、家園合作的基本措施

（一）成立“家委會”模塊化管理幼兒

成立“家委會”能夠很好地滿足幼小銜接的管理工作要求。

讓家長主動報名或者通過組織號召的方式吸引家長加入“家委會”行列，因為“家委會”能在開展幼小銜接管理活動中讓家長和幼兒教師一起對幼兒進行管理?？梢詫⒂變悍殖刹煌墓芾砟K，然后讓家長按照模塊去負(fù)責(zé)管理。教師在這個過程中主要負(fù)責(zé)幼兒的引導(dǎo)工作以及家長之間的協(xié)調(diào)工作。這種方式能夠更好地開展針對幼兒進行幼小銜接的工作。有了幼兒家長的參與，教師能更深入地了解幼兒的情況，同時，還能與幼兒家長一起進行深入的研究，各自表達自己的看法與意見。另外，教師還能與其他班級的教師與家長一起溝通，設(shè)計出貼合幼兒實際的幼兒銜接工作策略。

（二）邀請家長深入課程內(nèi)容

家園合作離不開家長的參與。幼兒園在開展銜接工作的過程中，若想充分發(fā)揮家長群體的作用，就需要與家長進行充分的交流與溝通，用這種方式來滿足幼小銜接工作的開展需求。幼兒教師可以通過設(shè)計家園合作活動的意見表格來引導(dǎo)家長進行填寫，讓家長參與到優(yōu)化課程內(nèi)容的工作中來。這種引導(dǎo)方式，不僅能夠充分提升家長對幼兒課程內(nèi)容的感興趣程度，還能以促進幼小銜接的工作為由讓家長提高對課程優(yōu)化的重視程度。這樣既能夠滿足幼小銜接工作的開展質(zhì)量要求，還能更加貼近幼兒的身心發(fā)展情況，讓幼兒能夠順利地適應(yīng)幼小銜接的整個過程。

（三）建立家長交流群保障家園互動性

家長與幼兒園開展合作的重要基礎(chǔ)就是兩者之間有高效的溝通交流渠道，而如今高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正好能夠滿足這個需求。教師可以通過微信或者QQ等通信軟件來創(chuàng)建家長交流群，在開展家園合作的過程中，教師就可以通過這些途徑來與家長進行高效溝通，并基于幼兒當(dāng)前存在的問題向家長了解相應(yīng)的情況。為了積極響應(yīng)國家的政策，做好高質(zhì)量幼小銜接工作，教師需要轉(zhuǎn)變家長的教育思想，并將科學(xué)合理的教學(xué)策略與教學(xué)措施傳授給家長，而這些事情可以通過視頻、圖片或者公眾號文章等方式來進行。這樣即便是不了解聊天軟件的家長也能輕松操作，從而讓家長深刻地意識到自己在教育方面存在的問題，進而學(xué)習(xí)更加科學(xué)的教育方式。如此，便能有效促進幼小銜接工作的順利開展。

（四）將家長需要了解的知識印制成冊

有相當(dāng)一部分幼兒的父母因工作繁忙而沒有時間教育孩子，因此，教育孩子這個重?fù)?dān)就落在了隔輩人的身上，如幼兒的爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)?。但這些家長由于自身的思想較為傳統(tǒng)，而且也無法使用網(wǎng)絡(luò)手段與教師進行溝通交流，所以幼小銜接工作的開展沒有那么順利。針對這種情況，幼兒園方面可以將家長需要了解的信息內(nèi)容印制成冊，通過分發(fā)小冊子給家長的方式讓家長全面且深入地了解情況?？梢詫㈥P(guān)于幼小銜接以及幼兒步入小學(xué)之前的準(zhǔn)備工作等內(nèi)容融入冊子，也可以將幼兒在今后發(fā)展過程中可能遇到的困難情況列入其中，通過這種方式來讓家長充分地了解幼小銜接的重要性，并深入了解相關(guān)知識內(nèi)容，為幼小銜接奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

著急和一蹴而就是做不好幼兒園和小學(xué)的銜接工作的，這項工作必須貫穿整個幼兒時期。對小中班階段的幼兒，要慢慢進行自主能力的培養(yǎng)，而對幼兒園大班的學(xué)生，要培養(yǎng)其全面發(fā)展。幼兒園應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的傾向，努力協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，基于尊重、合作的原則，爭取家長的理解和支持，共同做好幼兒園與小學(xué)之間的銜接工作，以促進幼兒健康成長。

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