試論質(zhì)疑能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用技巧

趙紅光

摘要：新課程標準指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”素質(zhì)教育就是要調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學(xué)習主動性和積極性，參與學(xué)習的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：淺析 ? 小學(xué) ?數(shù)學(xué) ? 教學(xué) ? 培養(yǎng) ?質(zhì)疑 ? 能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

二十一世紀教育的任務(wù)是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新意識的必要條件是提高學(xué)生的探究能力?！皩W(xué)起于思、思源于疑”，提高探究能力必須善于思考、善于質(zhì)疑。在目前的學(xué)校教育中，學(xué)生主要以被動接受學(xué)習為主，缺乏積極思考、敢于探索、善于質(zhì)疑的品質(zhì)。這就給教師提出了一個課題：如何使學(xué)生由對原有知識的不滿足，而不斷產(chǎn)生探究的愿望，不斷產(chǎn)生新的疑問和問題，不斷提高質(zhì)疑能力。以下筆者就結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來談?wù)剬W(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

一、建立良好的師生關(guān)系

“親其師，信其道”當他們和教師感情融洽時，覺得你什么都好，也愛上你的課。相反，你教的再好，他也不愿意聽。因此，注重對學(xué)生情感的投入，熱愛學(xué)生、了解學(xué)生、不分好差，除了更多的言語表揚，甚至一個親切的微笑、一個關(guān)懷的注視、一個贊許的點頭、一個肯定的手勢都會對學(xué)生產(chǎn)生莫大的鼓舞。比如，對于平時學(xué)習成績較差的學(xué)生，一旦他們積極爭取提問題時，教師則要盡可能優(yōu)先讓他們發(fā)言，即使提出的問題不夠準確或價值不大，也要以真摯的情感予以熱情的肯定和表揚，以保護學(xué)生提問的積極性。決不講：“XX同學(xué)今天也學(xué)會提問題了?！薄跋氩坏絏X同學(xué)今天有進步了”等這類明褒暗貶的話語，以免傷害他們的自尊心，挫傷他們的進取心。建立教學(xué)過程平等和諧的師生關(guān)系，營造積極的課堂氛圍，就會消除學(xué)生在學(xué)習中的各種心理負擔，使他們敢于質(zhì)疑。

二、營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師應(yīng)努力營造出“教師——學(xué)生”及“學(xué)生——學(xué)生”間自由、民主、平等的氛圍，這樣，學(xué)生才能在寬松和諧的氣氛中充分發(fā)揮自己的聰明才智，敢于提出自己獨特的想法。在教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生表示出，他們的好奇心和探索性行為以及任何探究跡象，都是好事情。要引導(dǎo)學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，深入探究。討論能使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，從而促進質(zhì)疑能力的提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有疑

在教學(xué)工作中，有的教師經(jīng)常議論：現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，學(xué)問學(xué)問，隨學(xué)隨問。可學(xué)生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對教師既迷信又崇拜，學(xué)生對困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計好的“圈子”，同時又生怕因為質(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此，學(xué)生已習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤的）。不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。因此，我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。例如，學(xué)習百分數(shù)應(yīng)用題時，我出示了這樣一題：“某車間去年加工一批零件，結(jié)果10個月超產(chǎn)30%，照這樣計算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？”學(xué)生受“照這樣計算”的干擾，按常規(guī)解為：30%÷10×12=36%。我先向?qū)W生明確指出這種解法不對，要求學(xué)生先自己思考，而后組織學(xué)生進行討論。我提示學(xué)生：“10個月超產(chǎn)30%”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑似渴，而教師的釋疑則如降甘露。在老師的引導(dǎo)和點撥下，學(xué)生很快列出了正確的算式：（1+30%）÷10×12=56%。因為學(xué)生對在困惑中獲得的知識會理解得更透、印象更深。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個“巧”字、掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，教師在教學(xué)設(shè)計中還要對學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人。給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，提供充足的時空。

四、營造氛圍，使學(xué)生敢疑

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進入學(xué)習的最佳狀態(tài)，樂于思維、敢于質(zhì)疑。因此，教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。例如，教學(xué)的“百分數(shù)應(yīng)用題”，我出示了這樣一道題：“一個班學(xué)生人數(shù)不超過五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學(xué)生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答?！边€有的學(xué)生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個條件，又應(yīng)該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學(xué)生：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)？”學(xué)生回答：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是整數(shù)”。我又啟發(fā)學(xué)生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分數(shù)是多少？”我讓學(xué)生進行討論交流，學(xué)生經(jīng)過討論，也很快得出結(jié)論：因為80%= 4/5，4+5=9，因此這個班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個班級男女學(xué)生的人數(shù)。

五、教給方法，使學(xué)生善疑

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，不但要讓學(xué)生想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于“激疑”，學(xué)會導(dǎo)疑。教學(xué)中，當學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，教師要巧妙地進行激疑，啟動學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“圓的面積”時，許多學(xué)生囿于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時我向?qū)W生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創(chuàng)造，從而推導(dǎo)出了圓的面積。同時，教師還要善于“導(dǎo)疑”。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)？一學(xué)生舉手：我想起了分數(shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學(xué)生說：老師，為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數(shù)”而用“同時擴大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學(xué)生說：小數(shù)的基本性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當?shù)狞c撥，讓學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。教師導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知、自增其能。

綜上所述，我認為，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該通過多種形式，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問，使學(xué)生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，從而調(diào)動其學(xué)習主動性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。