小學數學教學中學生興趣的培養(yǎng)方法分析

鄧洪香

摘要：興趣是最好的老師，也是學生學習數學的原動力。在小學數學教學中，通過培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的自主意識，使其從被動學習轉化為“我要去學”的主動意識。在小學數學教學中提高學生數學興趣的關鍵是教師充分發(fā)揮引導作用，做好學生學習數學、認識數學重要性的思想工作，使學生不斷挖掘自我的學習潛能，成為學習的主人，獨立思考、獨立學習，從而適應未來社會所需。讓學生真正愛上數學，產生濃厚的興趣，教師則需要通過一定的教學技巧，激發(fā)學生的學習動機，使學生產生“憤悱”的強烈欲望，調動自我的積極性與主動性，投入探索知識、分析知識、解決數學問題的整個學習過程中，提高數學素養(yǎng)以及綜合能力。

關鍵詞：小學數學;學生興趣;培養(yǎng)方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

1小學數學教學中培養(yǎng)學生興趣的重要性

數學是其他自然學科學習的基礎，將數學學科學好可以為學生更好地學習其他學科提供幫助。為學生今后學習數學知識奠定基礎是小學數學教學的主要目的。因此，這就迫切地需要培養(yǎng)小學生對數學的學習興趣。著名心理學家皮亞杰曾指出：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件。”就學生而言，興趣是調動學習主動性的重要動力，特別是對小學階段的學生而言，數學知識的邏輯性和復雜性較強，造成學生理解難度較大。所以，這就需要教師必須考慮到學生的年齡特點，運用一些科學手段，使學生對數學學習產生濃厚興趣，學生迫切地想要去探究，進而全身心投入到學習活動之中。小學生年齡較小，在課堂中注意力難以長時間保持集中，一旦教學過程過于乏味，課堂氛圍過于沉悶，其學習效果會受到影響，進而難以對數學學習產生興趣，不能投入到課堂學習之中。所以教師必須運用有效的教學手段，促使學生主動參與學習活動，幫助學生保持學習興趣，主動思考，全身心投入到課堂教學之中。與此同時，教師還要對一些問題進行設置，激活學生的思維，以增強其思維判斷能力。如此培養(yǎng)學生的學習興趣，使之對知識展開主動探究，極大地幫助他們充分了解數學知識，最終提高自身學習質量。

2小學數學教學中學生興趣的培養(yǎng)方法

2.1依據學生興趣合理創(chuàng)設教學情境

為吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣，數學教師需為學生創(chuàng)設一個科學、趣味性較強的教學情境。數學教師可將學生日常生活與數學知識聯系起來，以激發(fā)學生學習興趣，提高其學習積極性。比如，教師在開展“有余數的除法”一課的教學時，可依據學生興趣為學生創(chuàng)設游戲情境。教師可提前準備幾個跳棋，每4個學生劃分為一個小組，要求學生計算本班學生可以劃分為幾個小組，最后剩下幾名學生。通過此方式，學生可以準確地計算分組數量、剩余學生數量。終提高自身學習質量。

2.2利用認知沖突，激發(fā)求知欲望

學生在學習過程中陷入一種沖突與矛盾的認知情境中，其求知欲望會不斷增強，而興趣自然生發(fā)。因此，在具體的數學教學中，教師要精準把握知識的生長點，通過新舊知識的銜接做好設疑問難，利用好新舊知識之間的矛盾沖突設置懸念，使學生的好奇心被充分激發(fā)，全部注意力都集中在這一懸念、困惑之處，并產生強烈的求知欲望以及形成認知沖突，促使學生產生解決這一疑惑、清除障礙的迫切心理。此時，學生的注意力非常集中，興趣非常濃厚，而情緒處于一種激動飽滿的狀態(tài)，此時的解題欲望是最強烈的，這也是智力發(fā)展所達到的一種最佳狀態(tài)。

2.3引導學生動手實踐，調動學生學習積極性。

小學數學教師在教學過程中，需要注重激勵學生，將看、聽、做相結合，充分激發(fā)他們的想象力，提升其邏輯思維能力，以促進學習效果提升。一般情況下，思維都從動手實踐中而來，若是要切斷思維和實踐活動的聯系，學生的思維能力也就難以得到較好的發(fā)展。

2.4采取故事情境，激發(fā)學生興趣

在小學數學教學中，結合小學生愛聽童話故事的心理創(chuàng)設故事情境，把數學知識融入其中，能使學生樂于傾聽，也樂于去思考和解決故事中的數學問題，在富有趣味的童話故事中，激發(fā)學生興趣，寓教于樂。教師運用創(chuàng)設童話故事情境的方法，將生動而有趣的問題貫穿其中，讓學生在追求最后童話結果的游戲過程中體驗快樂，樂于探究，積極開闊思維，調動舊知識解決新問題，感受成功之余，掌握解題的方法和技巧。抑或者組織學生以角色扮演的形式，體味含有數學知識的童話故事，學生興趣盎然，融情入境，可感同身受地分析問題、解決問題，提高學習能力。

2.5利用圖示、教具進行教學

小學生年齡較小，理解能力不夠強，因而，相較于抽象知識，小學生對形象知識的掌握度更高一些，學習效果也比較好。因而，在課堂教學中，教師可依據學生理解能力為其設計與數學知識相關的圖示或者事物，通過這些圖示或者事物講解數學知識，提高學生對數學知識的理解程度。比如，在講解“認識角”一課時，教師若采用灌輸式教學方式為學生講解與“角”相關的知識點，學生將很難理解。教師可利用教具進行教學，如利用三角尺、小黑板等教具為學生展示三角形、四邊形，引導學生了解“角”的不同之處，提高學生對“角”的認知程度。除此之外，教師還可以利用紙盒、糖果盒等作為教具開展教學，以吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，提高其參與課堂教學的積極性，最終達到提高教學效率及效果的目標。

3結論

總之，學生學習興趣將直接影響其學習效果，因而教師要重視培養(yǎng)學生學習興趣。課堂教學中，教師可依據學生興趣合理創(chuàng)設教學情境、積極利用現代化教學技術等方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生掌握數學知識點，從而提高其學習效果。只有學習興趣較高，學生才會主動學習數學知識、主動思考問題，并將數學知識應用到實際生活中，最終達到素質教育的要求。

參考文獻

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