賴秀娟

摘要：在語文教學(xué)中，閱讀是提高小學(xué)生語文知識掌握度、文字功底、語言組織能力、寫作能力及情感發(fā)揮的主要學(xué)習(xí)科目。尤其是近年來隨著我國語文課程的不斷完善，如何提高語文核心素養(yǎng)已成為目前相關(guān)教育界人士的重點探討話題。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，常會存在教師缺乏對語文核心素養(yǎng)的理解與教育;加之部分教師對相關(guān)理論知識的掌握度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足等問題，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)為能充分落實。為進一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文中詳細(xì)分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)落實策略，具體詳情已在文中敘述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;核心素養(yǎng);落實研究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

隨著近年來教育新課程改革的推進，各學(xué)科的核心素養(yǎng)教育深受教育界所重視，尤其是小學(xué)生語文閱讀的核心素養(yǎng)落實，對于提高及培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力及語文基礎(chǔ)起著關(guān)鍵性作用。相比漢字及寫作教學(xué)而言，閱讀的培養(yǎng)是提高學(xué)生理解能力及寫作能力的基礎(chǔ)，所以應(yīng)進一步完善小學(xué)語文閱讀核心素養(yǎng)的落實，提高小學(xué)生的閱讀興趣基因能力，通過反復(fù)閱讀使小學(xué)生能夠自行歸納文章中的知識點與技能，使小學(xué)生能夠充分具備思維邏輯、審美鑒賞以及文化情感等核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)小學(xué)階段語文能力以及綜合素養(yǎng)的提升。

一、閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

閱讀教學(xué)和語文核心素養(yǎng)屬于相互關(guān)聯(lián)的一體性。在語文核心素養(yǎng)中提出了對閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性要求，而閱讀更是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在日常教學(xué)中要將語言、思維、審美以及文化作為教學(xué)目標(biāo)，將其全面有效的滲透到教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過廣泛閱讀全面了解掌握語文課本及課本外所涉及的豐富內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起多元化的視野及思維能力，從基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力，使小學(xué)生具備良好的語言溝通能力、思維態(tài)度和人生價值觀[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)落實的問題

通過相關(guān)總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，在以往核心素養(yǎng)落實過程中由于受到教師對核心素養(yǎng)的理解能力、重視度不足、相關(guān)理論知識掌握不足、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機偏差以及缺乏對教師的培訓(xùn)力度等因素影響，從而導(dǎo)致無法正確地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力，因此降低了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實效果[2]。

三、提高教師閱讀教學(xué)的水平

在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，常會存在教學(xué)師資力量不足現(xiàn)象，由于部分教師的專業(yè)能力不強，缺乏良好的語言表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力，從而導(dǎo)致在日常語文教學(xué)當(dāng)中未能充分落實核心素養(yǎng)理念。小學(xué)語文教師的能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)力度，通過定期組織教師進行學(xué)習(xí)，提高教師的綜合能力以及教學(xué)水平，才能從根本上提高小學(xué)生的語文掌握能力和閱讀水平。

四、進一步完善教學(xué)方案及核心素養(yǎng)確立目標(biāo)

如何將核心素養(yǎng)更好的融入在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，已成為當(dāng)前教學(xué)界重點探討的問題。所以教學(xué)老師應(yīng)積極研究教材資料，結(jié)合新課標(biāo)和語文核心素養(yǎng)要求，進一步完善語文課程的教學(xué)方案，充分體現(xiàn)出小學(xué)生在語文教學(xué)中的聽、說、讀以及寫等綜合教學(xué)方向。

五、通過情感與態(tài)度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段是激發(fā)和培育小學(xué)生熱愛祖國語言文字的重要階段，通過廣泛閱讀文章可幫助學(xué)生充分了解社會、自然界以及人文等知識點，并且能夠提升小學(xué)生的思維情感以及對漢字的理解能力[3]。所以語文教師要在日常教學(xué)中積極幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好相應(yīng)的閱讀筆記，詳細(xì)記錄閱讀過程中所掌握的知識點。同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣和思維理解能力，通過教師的不斷引導(dǎo)及指點，激發(fā)學(xué)生在語文閱讀中的探索意識。與此同時教師要給予學(xué)生充分的思考和表達(dá)，在課堂上鼓勵學(xué)生進行語言探討分析，相互交流閱讀心得，最終使學(xué)生將閱讀中掌握的知識點充分的融合在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高小學(xué)生語文知識點的掌握扎實性[4]。

六、通過閱讀激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感與理解能力

在語文教學(xué)中，閱讀是提高小學(xué)生語文知識穩(wěn)固性的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通過積極大量閱讀文章，可在文章內(nèi)容中得到更多的語文知識、語言表達(dá)方法和寫作方法，同時還可有效提升學(xué)生的邏輯思維。所以教師要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身能力，投入自身情感，準(zhǔn)確判斷閱讀內(nèi)容所體現(xiàn)的知識點，不要被外在因素影響到學(xué)習(xí)觀念。而且教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，及時糾正不正確的學(xué)習(xí)動機，并且為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多的鼓勵和表揚，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)所提倡的“樂學(xué)善學(xué)”理念，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對語文知識的理解能力。

七、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)落實中，分析掌握教學(xué)中存在的各類問題，開展針對性的教育整改方案，并定期進行教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進一步提高語文教師的教學(xué)水平，耐心幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)動機，建立氣正確的學(xué)習(xí)觀念，同時教師根據(jù)學(xué)生的成長發(fā)育特點設(shè)定出針對性的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最終可進一步提高學(xué)生對語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)理念的掌握，為將來的學(xué)習(xí)建立起良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 吳麗虹. 立足文本特點，落實核心素養(yǎng)—對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J]. 語文課內(nèi)外，2020（6）：247.

[2] 趙清梅. 落實”核心素養(yǎng)”育人目標(biāo)下分析閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中外交流，2020，27（11）：367.

[3] 吳惠蕓. 淺談核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（22）：18.

[4] 滕漢梅. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J]. 新課程，2021（35）：34.