周金萍

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文班主任;班級管理;情感教育

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

探索情感管理在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用對策，本文從增強小學(xué)生的情感體驗、加大師生間的情感交流力度、構(gòu)建師生間相互尊重和平等的關(guān)系等幾個方面進(jìn)行了分析，希望對提高小學(xué)班主任工作的實效提供一些借鑒和幫助，以凸顯情感管理在小學(xué)班主任工作中應(yīng)用的效果，進(jìn)而推動我國小學(xué)育人真正落地。

1.立足情感教育樹立全新的班級管理理念

小學(xué)生內(nèi)心敏感，小學(xué)語文班主任在開展情感教育活動的過程中，要樹立全新的教育理念，才能夠順利推動班級管理工作目標(biāo)的落實。首先，在與學(xué)生交流的過程中要樹立平等意識，摒棄傳統(tǒng)班級管理工作中強制管理的習(xí)慣。其次，在班級管理工作中發(fā)揮自身的主動性和積極性，結(jié)合語文課程指導(dǎo)中蘊含的情感教育因素，鼓勵學(xué)生積極參與到社會實踐中，促進(jìn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合。此外，教師要認(rèn)識到學(xué)生是獨立發(fā)展的個體，尊重和理解學(xué)生，分析學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的個性化問題，采用對應(yīng)的引導(dǎo)教育方式開展學(xué)生管理工作。與傳統(tǒng)的剛性管理模式不同，情感教育融入班級管理工作中旨在建立柔性班級管理模式。作為班主任教師，要善于鼓勵學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，通過關(guān)愛和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生在班集體中產(chǎn)生歸屬感，愿意和教師、同學(xué)建立和諧的情感溝通關(guān)系。

2.組建班干部團隊，樹立榜樣

班級管理要充分發(fā)揮班干部小助手的功能。針對班級情況設(shè)立類型不同、職責(zé)明確的管理職位，構(gòu)建以班主任、班干部、學(xué)生事務(wù)組為主的管理團隊架構(gòu);采用自薦、推薦、競爭等形式，鼓勵每一位學(xué)生都積極參與班級管理崗位的競爭。明確而細(xì)致的崗位設(shè)置，加上富有激情的競爭機制，不僅能提高學(xué)生參與班級管理的積極性，還能充分挖掘?qū)W生的潛能，展現(xiàn)學(xué)生的特長，進(jìn)而提升管理團隊的水平，提高班級管理能力。

其實，在班級生活中，榜樣的力量比言語更有說服力。榜樣的力量不依靠制度、準(zhǔn)則的約束，不依賴于命令的強迫，是在無形中受到鼓舞和影響。小學(xué)生普遍具有強烈的好勝心和表現(xiàn)欲，對此，班主任在班級管理中要注重樹立典范，在情感上引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步欲望，引導(dǎo)優(yōu)秀向卓越、一般向優(yōu)秀、落后向先進(jìn)發(fā)展。班級管理是一門慢工出細(xì)活的學(xué)問和藝術(shù)，承擔(dān)著重要的育德育才育人的教育目標(biāo)。在班級管理實踐中，既要把握好管理的力度，以“方”齊之，以“圓”導(dǎo)之，“方圓”兼濟;又要把握好教育的深度，以“理”曉之，以“情”動之，“情理”相融，如此，才能實現(xiàn)班級欣欣向榮、學(xué)生朝氣蓬勃。

3.加大師生間情感交流力度

眾所周知，情感擁有很大的感染性特征。小學(xué)情感教育的過程當(dāng)中，需要班主任從知、情、意、行四個方面入手，充分發(fā)揮出各自的作用。加大師生間的情感交流力度可謂重中之重。在小學(xué)班級的管理工作中，班主任需要積極和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時了解學(xué)生的內(nèi)心想法和情感上的變化，便于對班級管理方案的改進(jìn)，帶給學(xué)生科學(xué)的情感教育。同時，班主任還應(yīng)該保持自身積極的工作熱情和態(tài)度，感染、影響學(xué)生，增強學(xué)生和班主任談心與交流的主動性。反之，假如班主任自身的工作態(tài)度不夠積極，情感表現(xiàn)過于單調(diào)、木訥，必然無法激發(fā)學(xué)生的熱情與積極性，久而久之，師生之間的感情逐漸變淡，影響教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。

4.滲透賞識教育理念，優(yōu)化教學(xué)管理評價體系

賞識教育是認(rèn)可與肯定，是尊重生命的體現(xiàn)，也是滲透情感的方式。在小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作中，賞識應(yīng)該成為與學(xué)生建立情感聯(lián)系的主要方式，讓學(xué)生在欣賞與獎勵中獲得積極的評價，進(jìn)而強化評價對學(xué)生的激勵與引導(dǎo)功效。

在小學(xué)班級管理工作中，一方面，班主任要以表揚和鼓勵為契機，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，著重強調(diào)學(xué)生身上的閃光點，用肯定的話語和行為，幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生在外界的信任與期待中形成良好的自我認(rèn)知，并主動配合外界的合理期待，提高自我發(fā)展能力;另一方面，班主任應(yīng)注重賞識的界限與程度，避免將賞識與一味夸贊相混淆，在課堂教學(xué)中，應(yīng)避免夸獎類語言的過度使用，在學(xué)生需要情感激勵的時候恰當(dāng)而準(zhǔn)確地給予學(xué)生賞識。同時注重對班級管理規(guī)范的落實，在強調(diào)規(guī)范管理、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識的同時滲透賞識教育。這樣才能營造寬嚴(yán)并舉的班級管理氛圍，從而最大限度地提高賞識的效用。

結(jié)束語

情感教育可以作為班級管理的主要手段。對于語文班主任教師來說，發(fā)揮情感教育手段的優(yōu)勢，不僅利于高效推進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生形成健康的心理，主動適應(yīng)集體環(huán)境。情感教育手段在班級管理工作中的應(yīng)用價值無須多說，但是部分小學(xué)語文班主任并不具備發(fā)揮學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢的意識與能力，還需要在實踐工作中深刻分析問題，積極總結(jié)經(jīng)驗。

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