運用思維導圖提升學生英語自主學習能力

陳玉峰

摘要：新課標改革之后，高中的教學工作變得更加地艱巨，一方面需要保障學生的學習成績，幫助學生考上理想中的大學，另一方面還需要提升學生的綜合素養(yǎng)，并且讓學生掌握自主學習的能力，因此高中英語教師需要尋找更加科學有效的教學模式幫助學生獲得多方面地提升。思維導圖可以有效地幫助教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時還能夠幫助學生梳理清楚知識點，讓學生能夠?qū)ψ约旱闹R體系進行全面化地評估，從而能夠知曉自身的知識漏洞，能夠根據(jù)漏洞進行補充，從而能夠有效地提升學習效率，同時還能夠幫助學生培養(yǎng)出良好的學習習慣。

關鍵詞：新課標;高中;英語;自主學習能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

高中英語教學需要幫助學生培養(yǎng)出自主學習能力，如果高中生不具有自主學習能力，在整個高中生涯中都會感受到巨大的壓力與痛苦，且容易出現(xiàn)學習成績落后的問題。對于高中生而言，學生不能夠僅僅依靠課堂上的時間進行學習，還需要在課后開展自主學習，如果學生不具備自主學習能力，就會導致學生的學習效率低下，事倍功半就會成為學生的困擾，長此以往不僅僅會導致學生出現(xiàn)焦慮的心情，甚至還會影響學生的自信心，對自我產(chǎn)生懷疑。本文針對雙新背景下英語教學中自主學習能力的培養(yǎng)思路進行研究，希望能夠?qū)Ω咧袑W生提升英語自主學習能力提供幫助。

一、切入點選擇

課后復習是幫助學生提升自主學習能力的核心切入點，因為此時學生已經(jīng)經(jīng)過了教師的課堂教學環(huán)節(jié)，腦海中已經(jīng)擁有了一部分知識。但是對于大多數(shù)的學生而言，其很難在課堂中完全將教師所講解的內(nèi)容都充分地理解、記憶與應用，需要在課后進行復習，并且尋找出在學習的過程中沒有完全理解的知識，同時還需要去思考這些知識與過去所學習到的那些知識具有一定的關聯(lián)性。在學生開展課后復習的時候，只有學生一個人獨立地完成所有的工作，教師并不會參與到其中，且這是一個需要學生獨立控制的一個過程，如果學生有惰性或者學生的心智不夠堅定，就容易導致學生的課后復習任務半途而廢。但是扎實的課后復習工作能夠有效地幫助學生提升對知識點兒的掌握水平，同時還能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，本文以課后復習為切入點，分析教師如何引導學生通過課后復習提升自主學習能力。

二、思維導圖的運用價值

思維導圖是當前非常流行的一種教學工具，其可以將知識點呈現(xiàn)在一張圖紙中，以輻射狀的形勢逐漸豐富知識，同時還能夠讓知識具有體系化，將知識分門別類地歸納到一起。思維導圖能夠幫助學生有效地梳理知識，學生需要將英語學科的所有知識都整理到思維導圖上，當然，也可以分門別類地將知識整理到思維導圖上。例如，學生可以整理語法思維導圖、寫作思維導圖、詞組思維導圖等。

三、思維導圖在英語教學中的運用策略

（一）寫作思維導圖

在高一英語必修一第一單元中，有《write a letter of advice》這一部分，這主要是為幫助學生了解如何給他人寫一份建議。在教材中這一部分有5個重要的元素構成，教師在對學生進行了教學之后，學生對于如何給他人用英語寫一份建議將會有一定的概念，但是學生沒有具體地應用，因此有可能會導致過了一段時間之后學生就會把這種結(jié)構忘記。對此，教師可以讓學生將這一部分的內(nèi)容整理到協(xié)作思維導圖當中，這是學生在高中所學習到的第一個寫作結(jié)構，因此也是學生的寫作思維導圖的第一個分支，在此分支下面是這部分內(nèi)容寫作所需要的5個元素。教師也可以在課堂上為學生補充一些與此類題材相關的協(xié)作所常見的詞匯，學生應當在課堂上做好筆記，并且在課后復習的時候，根據(jù)書上的內(nèi)容、回憶以及自己所記錄的筆記將這些有價值的內(nèi)容都整理到寫作思維導圖上。需要注意的是，這一份寫作思維導圖將會陪伴學生很長時間，且上面的內(nèi)容會不斷地進行補充，因此教師應當提前告訴學生在補充每一條分支的時候要考慮剩余的地方，如果學生的協(xié)作思維導圖空間不夠了，或者學生的思維導圖已經(jīng)破損，教師可以鼓勵學生重新整理一份新的思維導圖，一方面可以幫助學生再次對知識點進行復習，另一方面還能夠讓學生沉下心來合理地部署自己的思維導圖，讓學生多進行思考，提升學生的自主學習能力。

（二）語法思維導圖

對于高中生而言，其所需要掌握的英語語法內(nèi)容眾多，且這些語法具有一定的相似性，學生在實際的應用過程中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，且當前普遍存在著一個嚴重的問題，無論教師在課堂上重復了多少遍相同的語法該如何應用，但是學生就是不能夠良好的應用，甚至能夠會在相同的問題上多次犯錯。追其原因，主要還是因為學生沒有將其真正的理解記憶，始終對于語法處于一知半解的狀態(tài)。對此，教師可以鼓勵學生制作語法思維導圖，一方面學生在制作思維導圖的時候需要認真地分辨各個語法的知識點之間的區(qū)別，另一方面，學生可以對已經(jīng)學習的語法擁有一個系統(tǒng)性地了解，能夠直觀地對這些語法進行對比。學生一旦學會了這種學習模式，在遇到了問題的時候就可以查看思維導圖，逐漸就可以熟能生巧地完成題目，提升正確率，讓學生意識到思維導圖的重要性，從而能夠積極主動地制作思維導圖。

四、反思和總結(jié)

思維導圖教學模式能夠有效地提升學生的自主學習能力，學生通過自主進行思考，可以獲取到更多有價值的內(nèi)容，且在思考的過程中可能會生出許多具有價值的想法。學生在自主學習的時候，思維導圖就像是學生的知識秘籍，可以用來復習也可以用來查看。

參考文獻

[1]穆曉艷. 新課標背景下在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的思考[J]. 校園英語， 2019（44）：2.

[2]孫惠玉.利用思維導圖提升學生英語自主學習能力探索[J].成才之路，2020（15）：59-60.

[3]陳廣蓮.巧用“思維導圖”提高學生英語自主學習的能力[J].校園英語，2016（28）：133.