康迪

摘要：發(fā)散性思維在創(chuàng)造性思維中起主導作用。本文通過小學語文教學中的實例，分析了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維在語文教學中的作用，探討課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的多種途徑和方法，取得了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學;培養(yǎng);發(fā)散性思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

思維的最高境界是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是由發(fā)散性思維和集中性思維相互結(jié)合而成，其中發(fā)散性思維起主導作用。發(fā)散性思維，亦稱求異思維等，它要求學生開拓思路，從不同途徑和角度對已獲得的信息進行分析綜合，最終使問題得到圓滿解決。作為一名小學語文教師，筆者在多年教學實踐中，有意識地引導學生突破教材的限定范圍，嘗試多途徑多方法對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，取得了較好的教學效果，現(xiàn)闡述如下。

一、通過鼓勵求異培養(yǎng)發(fā)散性思維

在語文教學中，注重培養(yǎng)學生的求異思維能力，啟發(fā)并引導學生從不同角度去思考問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。因此，筆者經(jīng)常有意識地引導學生突破常規(guī)，多種角度多種方法探討解決問題。如在教學《再見了，親人》一課時，筆者利用“大娘，停住你送別的腳步吧”這一句話，鼓勵學生多角度領(lǐng)會作者要表達的意思。同學們各抒己見，有的說這是志愿軍戰(zhàn)士知道老媽媽腿疼，所以心疼她不讓她遠送了;有的說這句話充分反映了老媽媽對志愿軍戰(zhàn)士的親密感情，所以分別時依依不舍;還有的說，這句話如果改成“大娘，請停住你送別的腳步吧”，不是更顯得尊重老媽媽嗎？這樣通過鼓勵求異，大大提高了學生的發(fā)散性思維素質(zhì)。

二、通過因勢利導培養(yǎng)發(fā)散性思維

學生對事物的差異往往產(chǎn)生一種突如其來的領(lǐng)悟和見解，保護和發(fā)展這種直覺性思維是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要前提。如在教學《威尼斯的小艇》一課時，一位同學就向筆者提出：威尼斯既然是水上城市，那些建筑是怎樣在水里建成的呢？這個問題已經(jīng)超出了大綱所規(guī)定的要求，但筆者抓住這個機會，給學生布置了課外作業(yè)，讓他們自己查找相關(guān)的資料。后來很多同學通過查找資料并進行討論，很容易就明白了其中的道理，也加深了對威尼斯這個水上城市的認識。

筆者通過對這名同學的問題進行因勢利導，大家通過積極動腦解決問題，既滿足了學生的求知欲，又培養(yǎng)了同學們的發(fā)散性思維。

三、通過激發(fā)想象培養(yǎng)發(fā)散性思維

小學生發(fā)散性思維的重要特點就是敢于大膽想象。在語文教學中，要善于利用學生已有的生活體驗調(diào)動學生的想象力，拓展學生的思路。如教學《狼和小羊》一課時，筆者問同學們：“大家說，小羊就心甘情愿讓狼吃掉嗎？”結(jié)果同學們的思維非常活躍，都發(fā)揮出了濃厚的想象力，有的說，狼撲過來，小羊一閃，狼就掉進河里去淹死了;有的說小羊退到懸崖邊，小羊一躲，惡狼掉進了萬丈深淵。通過激發(fā)同學們大膽想象，各抒己見，一只聰明而勇敢的小羊活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學們的腦海里，他們的發(fā)散性思維也會得到積極發(fā)展。

四、通過聯(lián)系實際培養(yǎng)發(fā)散性思維

語文教學中，結(jié)合課文聯(lián)系實際有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并能充分調(diào)動學生的學習激情，達到事半功倍的效果。如在教學《小站》一課時，筆者根據(jù)課文上描述的設(shè)備簡陋的小站，請同學們展開想象，五年后的小站可能是什么樣子？同學們的思維一下子被打開了，有的對車站的設(shè)備大膽幻想，包括修假山、造噴泉，有的則根據(jù)自己曾見過的火車站來進行加工，比如添加了電視機、飲水機等，有的同學還特別提出在加強車站設(shè)備建設(shè)的同時，提高車站的服務(wù)質(zhì)量才是關(guān)鍵。這樣通過筆者的啟發(fā)，同學們各抒己見，既拓寬了視野，也使自己受到了教育。通過聯(lián)系實際培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，可以讓學生對課本上的知識加深印象和了解，并產(chǎn)生深切獨特的體驗。

五、通過重組語言培養(yǎng)發(fā)散性思維

讓學生重新組織課文語言，可訓練學生的發(fā)散思維訓練，可加強學生發(fā)散性思維的變通性，使學生領(lǐng)悟到好文章的創(chuàng)作方法。例如在教學《草原》一文時，筆者在第一段設(shè)計重組語言的練習：“誰見過大草原？誰能用自己的話說說草原是什么樣的？”，結(jié)果同學們就爭相述說著草原在他們眼中的形象，有的說草原一望無際看不到邊，有的說草原上的草像一床綠色的蓋被等等。在同學們說完后，筆者又繼續(xù)引導：“讓我們一起閱讀課文的第一段，同學們說，你們剛才描述的和書上描述的草原，哪一個感覺更好？為什么？書上是抓住草原的哪些特點來寫的？”通過討論，同學們一致認為，課文用短小精煉、形象生動的語句，給我們展示了一幅美麗的草原形象。通過重組語言的練習，既讓學生體會到這篇課文寫作上的精妙之處，又提高了學生寫作時遣詞造句的能力。

六、通過課外拓展培養(yǎng)發(fā)散性思維

我們傳統(tǒng)的語文教學，僅僅局限于以書本為中心，如果結(jié)合語文教學定期引導學生開展實踐活動，對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維意義重大。如在教學《皮球浮上來了》一課時，有學生不明白皮球浮上來的原理，筆者有意識引導學生做各種水的浮力實驗，如向水里放紙船、石子、乒乓球等，讓學生通過動手動眼動腦觀察與思考，學生們均產(chǎn)生了濃厚的興趣，思維活躍，教學效果很好。課外拓展能使學生開闊視野，在大量查找資料及做試驗的過程中培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

七、重視閱讀，營造書香環(huán)境

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、保證閱讀質(zhì)量、提高閱讀效率、順利達到閱讀目的有著重要作用。小學語文教材豐富多彩，有文學性的、常識性的、說理性的、科普性的等等，學生讀好這些文章在整個小學階段至關(guān)重要。要培養(yǎng)每天閱讀的習慣。從一年級開始，逐漸培養(yǎng)學生在校在家經(jīng)常閱讀的習慣，保證每天都有一段讀書時間。如此，學生就會自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習慣，循序漸進，慢慢進入正軌，最后形成兒童的自覺行為。要培養(yǎng)專心閱讀的習慣。閱讀要強化一種意識，必須營造相應(yīng)的氛圍，使孩子的內(nèi)心世界不斷受到這種意識的提醒和沖擊，才能在孩子的腦海中留下烙印，由無意注意逐步形成為有意關(guān)注。學校要特別注重校園書香氛圍的營造。如：利用廊柱張貼有關(guān)讀書的名人名言， 利用展窗開設(shè)有讀書交流園地。讓孩子們一走進校門，馬上就會被一股濃濃的書香氣息所包圍。各班的圖書角不僅要裝滿孩子們喜歡的好書，還要有一個個美麗的名字，如“豆丁書架”、“瑯瑯書吧”等，孩子們一看到名字就有要走近的沖動。學校最好還要以書為媒介，成立一些學生社團，如設(shè)立小小文學研究會 、“文學社”、“詩歌吟誦社”，定期舉辦“讀書沙龍”等。通過氛圍的營造，讓好書的影子隨時撞擊學生的眼球，讓好書的聲音不斷縈繞在學生的耳際，讓好書的智慧不時愉悅著學生的心靈。要給小學生營造一個良好的外部環(huán)境，使其能夠集中精力、安心讀書。

總之，發(fā)散性思維不受課本知識的束縛和局限，允許學生思考問題時標新立異。作為一名小學語文教師，授課時要結(jié)合語文的學科特點，通過多途徑多方法培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，為社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新開拓能力的人才。

參考文獻

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