蔣榮

摘要：本文挑選了輕度智力殘疾的隨班就讀學(xué)生，并指定了三年級的學(xué)生作為本次研究的對象，主要針對他們在閱讀能力進(jìn)行全面的研究，其內(nèi)容包括詞語、短或長句子、文章修辭以及文章的段落等，并將這些學(xué)生與智力正常的學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的對比。研究表明，輕度智力殘疾學(xué)生在整體閱讀方面的能力確實普遍不高?由此可看出與正常學(xué)生的差距還是一直存在的，這跟智力欠缺有著很大的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：隨班就讀;輕度智力殘疾;閱讀

本文就三年級隨班就讀的輕度智力殘疾學(xué)生在閱讀方面的分析能力與正常學(xué)生之間存在的差距，進(jìn)行了深入的研究。依據(jù)隨班學(xué)生對一些詞語的理解、句子的理解、文章段落的理解等的學(xué)習(xí)與普通學(xué)生的對比，得出了他們在閱讀方面不足的原因，并提出了改善這些不足的方法和建議，因此教師可根據(jù)實際的情況針對性地來進(jìn)行教學(xué)。

1 研究方法

對三年級的學(xué)生采取試卷分析的方式，在試卷中均涉及到詞語、句子、段落的理解，通過答題為主要的分析線索，研究隨班就讀的有輕度智力殘疾的學(xué)生與普通學(xué)生在不同知識點得分的情況，進(jìn)一步分輕度智力殘疾學(xué)生在閱讀方面的能力。

2 能力研究

2.1 詞語的理解能力

學(xué)生對詞語的理解能力包括近義詞和反義詞的區(qū)別，修飾語和被修飾語兩者的區(qū)別。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，隨班就讀的學(xué)生在詞語理解方面的平均分值最低，明顯不及正常的學(xué)生。隨班就讀生對文中詞語的隱含意義理解錯誤點較多，不能很好地結(jié)合上下文進(jìn)行理解。還有就是近義詞或反義詞理解不到位，如，將“趕緊”的近義詞寫為“打水”;將“低廉”的翻譯詞寫為“高傲”;還不能很好地聯(lián)系上下文，如，這個時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。有的隨班就讀生就沒有連聯(lián)系上下午，將“好像”的近義詞寫成了“好比”;在修飾詞的運用方面也不是很恰當(dāng)，如填修飾詞語，張張（死死）的面孔，一顆顆（光）的心。另外，還有一半近一半的隨班就讀生沒有對問題做出解答。

2.2 句子的理解能力

隨班就讀生跟正常學(xué)生在句式的變化或復(fù)句理解方面也是存在著差距的，統(tǒng)計顯示，隨班就讀生對句子的理解方面的平均分值是相當(dāng)?shù)偷摹Ｓ腥种碾S班就讀生在句子理解方面是沒有進(jìn)行作答的。如本身該填“因為……所以……”卻填成了“因為……而是”，該填“雖然……但是……”卻填成了“雖然……如果……”等等。文中用了愛迪生曾經(jīng)的一句名言：“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水?！边@個引號的意思是什么，隨班就讀生在這道題的時候，得分率極低，本身是引用的意思，他們答為驚奇，感嘆。

2.3 修辭的理解能力

隨班就讀生對修辭手法的理解遠(yuǎn)不及正常學(xué)生，試卷中涉及到了比喻句和擬人句兩種，大多數(shù)隨班就讀生在對這方面題作答的時候，很多都是空著沒有填寫，比喻句與擬人句還是有區(qū)別的，特別容易被混淆，如何能區(qū)分呢？比喻的修辭說法就是要抓住本體，比喻詞，喻體。但是隨班就讀生連本體，喻體都區(qū)分不了的學(xué)生很多，如彩筆像大森林的精靈，本來這個句子就是把“彩筆”比作“精靈”，但是隨班就讀生會誤認(rèn)為“精靈”是主體，“彩筆是喻體”。另外，擬人句，“小草悄悄地探出小腦袋來。”隨班就讀生，會誤認(rèn)為這個是一個比喻句。

2.4 段落大意的理解能力

對段落大意的理解，主要是為了考察學(xué)生對文章每段的歸納和概括的能力，試卷中的題有讓學(xué)生概括出某段或者是某幾段的內(nèi)容。而這種題隨班就讀生基本是空著的，其平均得分不足0.21。

2.5 篇章的理解能力

試卷中涉及到讓學(xué)生概括整篇文章的中心思想，或?qū)ζ渲械娜宋镞M(jìn)行評價。隨班就讀的學(xué)生在這方面的題解答平均值不足0.12，要用書面的方式將文中的中心思想或人物進(jìn)行評價，他們無法用自己的語言精煉地進(jìn)行概括，對他們顯得非常困難。

3 隨班就讀生在閱讀方面不足的原因

隨班就讀生在經(jīng)過統(tǒng)計分值以后發(fā)現(xiàn)，他們與正常生還是有很大的差距，其原因如下：基礎(chǔ)的詞匯量不足，詞匯的理解是掌握好語文閱讀的前提，他們平時在詞語積累方面肯定是欠佳的，這也直接影響到閱讀當(dāng)中信息的準(zhǔn)確理解;另外，句式的理解不夠，句子與句子之間，句子與段落之間的關(guān)系理解不透徹，閱讀技巧不夠;感知的記憶和復(fù)雜的心理變化也是影響他們閱讀的其中一個因素。

4 結(jié)語

根據(jù)選取三年級的輕度智力殘疾學(xué)生的跟班就讀學(xué)習(xí)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)他們跟普通的學(xué)生還是有差距的，教師需耐心地對待輕度智力殘疾的學(xué)生在閱讀中涉及到詞語、句子、修辭以及段落的分析理解，并在教學(xué)過程中引入一些可更好讓他們接受的方法，比如跟著老師一起查字典，結(jié)合上下文來進(jìn)行理解，最好配加一些圖片。該研究可以在理論的基礎(chǔ)之上，設(shè)計更能讓所有學(xué)生接受的教案，從而對改善輕度智力殘疾的學(xué)生在閱讀方面提供更有利的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春玲，馬靜靜，馬紅英.隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生閱讀能力研究[J].中國特殊教育，2010（05）：18-22.

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[3]馬靜靜. 隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生閱讀能力研究[D].華東師范大學(xué)，2009.