初中英語(yǔ)教，學(xué)，評(píng)教學(xué)路徑的有效思考

趙麗君

摘要：教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)是組成課堂教學(xué)的三個(gè)重要元素，方法、內(nèi)容、資源利用都要圍繞此三項(xiàng)元素來(lái)展開。高質(zhì)量的教學(xué)需要有清晰、科學(xué)的路徑來(lái)做支持，教、學(xué)、評(píng)一致性強(qiáng)弱自然也就成為評(píng)價(jià)路徑有效性的關(guān)鍵。一般而言，“一致性”強(qiáng)弱代表著此三點(diǎn)是否能夠在捏合方法、模式、目標(biāo)、需求等基礎(chǔ)上被結(jié)合在一起，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)形成高度統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各自目標(biāo)。下面文章將對(duì)初中英語(yǔ)教，學(xué)，評(píng)教學(xué)路徑的有效思考進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)評(píng)一致性;目標(biāo)設(shè)計(jì);教學(xué)路徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

引言

教學(xué)評(píng)一致性作為一個(gè)有效教學(xué)的基本原理，給課堂帶來(lái)了深刻的變革，引起了相當(dāng)多的理論與實(shí)踐研究者關(guān)注。它整體一致地思考了“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”的問(wèn)題。它要求教師的教，學(xué)生的學(xué)，課堂的評(píng)是一致性，這種一致性體現(xiàn)在教，學(xué)，評(píng)必須共同指向教學(xué)目標(biāo);教師的教，是為教學(xué)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué)，是為教學(xué)目標(biāo)的學(xué);課堂的評(píng)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)一致性需將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)與教學(xué)，學(xué)習(xí)與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確保最后學(xué)生的學(xué)習(xí)在程度上和內(nèi)容上符合教學(xué)目標(biāo)。

一、從新課程標(biāo)準(zhǔn)看教學(xué)評(píng)一致性

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科專家制定的比較上位的教學(xué)目標(biāo)，是從國(guó)家政策層面對(duì)教學(xué)提出的強(qiáng)制性、規(guī)范性的要求，是最基本的綱領(lǐng)性文件。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)將其放在首位，它是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的首要考量因素，是學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量底線。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，為教師實(shí)施教學(xué)方案、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和考核提供了標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定基礎(chǔ)教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)建議和評(píng)價(jià)方面均具有指導(dǎo)性意義。但需要指出的是，從新課程標(biāo)準(zhǔn)看教學(xué)評(píng)一致性，只能在宏觀上對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)和學(xué)習(xí)這兩種行為都需要具體的過(guò)程做支持才能顯示出其有效性，而教與學(xué)的主體又明顯不同，如何使二者被充分銜接在一起，使其成為有機(jī)整體，或者通過(guò)變換思路來(lái)獲得更好效果，是強(qiáng)化教學(xué)評(píng)一致性的關(guān)鍵。顯然，即便是最權(quán)威的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也未能完全站在學(xué)生立場(chǎng)來(lái)提出要求。

二、結(jié)合教材內(nèi)容看教學(xué)評(píng)有效性

教學(xué)目標(biāo)的一致性程度被認(rèn)為是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心所在，若教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問(wèn)題無(wú)法得到有效解決，教學(xué)評(píng)一致性自然無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)前提下，只要教師把握好教材內(nèi)容的銜接，并使其與學(xué)生特點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起，便能夠?qū)崿F(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。這種說(shuō)法在特定時(shí)期下也許適用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看并不科學(xué)。教材在某種程度上可看成是對(duì)教學(xué)大綱的細(xì)化，以及對(duì)大綱內(nèi)容的具體闡述，在關(guān)聯(lián)新課程標(biāo)準(zhǔn)后，其內(nèi)容所具有的發(fā)展性更強(qiáng)，我們可以簡(jiǎn)單地理解成為明確了教學(xué)目標(biāo)。跳過(guò)“學(xué)生學(xué)習(xí)”這個(gè)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施很容易與教學(xué)評(píng)價(jià)相掛鉤，后者也會(huì)更加容易地對(duì)教學(xué)行為實(shí)施情況作出合理判斷和評(píng)估。但這樣是毫無(wú)意義的，因?yàn)槿鄙倭酥匾黧w的參與，即學(xué)生，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體表現(xiàn)，并不是學(xué)習(xí)結(jié)果。人教版初中英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生每個(gè)部分的學(xué)習(xí)都做了明確要求，課后練習(xí)也非常具有針對(duì)性，如八年級(jí)上冊(cè)的《Where did you go on vacation？》，練習(xí)部分選擇了學(xué)生感興趣的內(nèi)容。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在看似完美的條件下，只要借助教材所給出的內(nèi)容，或按照教材所提出的思路來(lái)實(shí)施教學(xué)行為，并有針對(duì)性地給出評(píng)價(jià)，就能夠獲得準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。事實(shí)上，這種想法并不正確，因?yàn)闆]有將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程包含進(jìn)去，而只是在針對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、對(duì)教學(xué)評(píng)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

從心理學(xué)視角分析，行為主體主要解決“由誰(shuí)來(lái)做”的問(wèn)題，所描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或與學(xué)習(xí)相關(guān)的其他行為。因此文章認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的提出應(yīng)與學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)，應(yīng)該由學(xué)生提出“目標(biāo)”，而不是教師。結(jié)合上段論述來(lái)看，即便教師能夠非?？捎^的給出評(píng)價(jià)，但由于目標(biāo)和內(nèi)容均由教材和教師所提出，因此目標(biāo)制定的客觀性就會(huì)大打折扣。事實(shí)上，我們?cè)诒硎鼋虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常會(huì)習(xí)慣性地忽略掉行為主體，即學(xué)生，并認(rèn)為，只有在教師和教材的引領(lǐng)下，目標(biāo)的設(shè)置才會(huì)科學(xué)和有意義。對(duì)比下面幾項(xiàng)要求來(lái)看：

第一，“通過(guò)理解和掌握構(gòu)詞法，擴(kuò)大詞匯量”;

第二，“通過(guò)快速閱讀，準(zhǔn)確把握文章中心”;

第三，“培養(yǎng)尋讀、跳讀等閱讀技能”;

第四，“使學(xué)生了解過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別”。

顯然，前兩項(xiàng)的行為主體是學(xué)生，后兩項(xiàng)的行為主體是教師。前兩項(xiàng)很好把握，因?yàn)榻o出了具體要求和內(nèi)容，甚至限定的范圍;但后兩項(xiàng)就很難獲得準(zhǔn)確評(píng)價(jià)了，怎樣判斷學(xué)生是否掌握了“尋讀”“跳讀”技能？?jī)?nèi)容本身與學(xué)生興趣愛好的匹配度是否應(yīng)該成為影響評(píng)價(jià)結(jié)果的要素？心態(tài)、情緒等，是否也應(yīng)該被包含在評(píng)價(jià)要素中？顯然，由教師來(lái)為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，或未能站在學(xué)生角度和立場(chǎng)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)行為是有失客觀性的，會(huì)直接影響到評(píng)價(jià)結(jié)果，也會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定帶來(lái)影響。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文章認(rèn)為，阻礙教學(xué)評(píng)有效性和一致性進(jìn)一步增強(qiáng)的關(guān)鍵在于觀念，事實(shí)上，有關(guān)這方面的實(shí)證案例研究也較少，我們的教育教學(xué)存在嚴(yán)重的主觀性，從教育出發(fā)也好，較教師出發(fā)也罷，有時(shí)候甚至?xí)P(guān)聯(lián)到社會(huì)和國(guó)家層面，但就是無(wú)法關(guān)聯(lián)學(xué)生本身，他們?cè)谌魏螘r(shí)候都是被動(dòng)的接受者，在這種情況下，目標(biāo)的科學(xué)性與合理性就很難通過(guò)評(píng)價(jià)被真實(shí)地反映出來(lái)，即便反映了，也忽略了學(xué)生這一重要主體。

參考文獻(xiàn)

[1]劉丹.初中英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)”教學(xué)路徑的有效思考[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（44）：59.

[2]趙靜，楊欽芬.英語(yǔ)具身化教學(xué)的意蘊(yùn)、樣態(tài)及建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2021（30）：109-112.

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中英語(yǔ)“教-學(xué)-評(píng)”理念對(duì)建構(gòu)高效課堂的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2542），系列研究成果