試論小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)施及策略

陳曉云

摘要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，英語(yǔ)寫作的重要性不言而喻。在常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常更加關(guān)注教材內(nèi)容的講解，不夠重視寫作教學(xué)，而這就會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。在中年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需認(rèn)真分析英語(yǔ)寫作教學(xué)，并制定切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);中年級(jí);寫作教學(xué)

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的深遠(yuǎn)影響，教師往往重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，認(rèn)為學(xué)生在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)后，其寫作能力自然會(huì)得到有效提高。在全新的教育形式下，教師必須格外重視詞匯量的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成積累的習(xí)慣;同時(shí)，教師還需利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展指導(dǎo)教學(xué)，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

一、擴(kuò)充詞匯量，養(yǎng)成積累習(xí)慣

在英語(yǔ)寫作中，詞匯積累是重要前提;詞匯量越多，學(xué)生的寫作內(nèi)容會(huì)更加豐富。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高，教師就需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣。在中年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)遵從循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就需采用多樣化的教學(xué)方法，從諸多角度和方面逐步引導(dǎo)學(xué)生。

（一）補(bǔ)充式積累

補(bǔ)充式積累指的是在學(xué)習(xí)教材中的詞匯時(shí)，教師能進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累更多與課文內(nèi)容、單元相關(guān)的生詞[1]。在全新的教育形式下，教材內(nèi)容正在不斷更新和優(yōu)化中，但部分詞匯在日常生活中很少會(huì)應(yīng)用到，在生活中常見(jiàn)的單詞并未出現(xiàn)在教材中。此時(shí)，教師就可應(yīng)用補(bǔ)充式的教學(xué)方式，彌補(bǔ)教材內(nèi)容不具備較強(qiáng)時(shí)效性的不足，拓展學(xué)生的詞匯量，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)“Colours！”時(shí)，該單元的內(nèi)容都是關(guān)于顏色的。在完成教材中顏色單詞的教學(xué)后，教師就可進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤a(bǔ)充一些其他較為常見(jiàn)的顏色累單詞，如grey、pink、purple、bronze、gold等。

（二）主題式補(bǔ)充

除了補(bǔ)充課文中缺少的詞匯外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)熱點(diǎn)話題、興趣愛(ài)好、生后環(huán)境等，定期搜集和整理不同主題的詞匯。這些詞匯貼合學(xué)生的喜好和愛(ài)好，契合學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，因而學(xué)生能全身心投入其中，取得害我誒理想的學(xué)習(xí)效果[2]。

例如，教師可在上課時(shí)利用《植物大戰(zhàn)僵尸》這一游戲，構(gòu)建出與之相關(guān)的積累主題，要求學(xué)生在游戲的同時(shí)搜集其中的詞匯，如coffee bean、flower、twinsunflower、flowerpot等。學(xué)生需要將這些詞匯寫在筆記本上，并查閱這些單詞的含義，以此積累更多的詞匯。

（三）開(kāi)放式積累

在主題式積累和補(bǔ)充式積累中，教師需發(fā)揮至關(guān)重要的導(dǎo)向作用，學(xué)生則需根據(jù)教師提出的要求積累詞匯。開(kāi)放式積累與之存在較大差異，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好和需求，利用閱讀、觀察等多種方式收集和積累詞匯，可保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂參與度。如：有的學(xué)生會(huì)積累與文具相關(guān)的單詞，有的學(xué)生會(huì)積累生活用品相關(guān)的單詞，還有學(xué)生會(huì)積累與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯。

在學(xué)生積累詞匯的初始階段，教師需發(fā)揮自己的引導(dǎo)和輔助作用，對(duì)學(xué)生的積累行為作出耐心地指導(dǎo)和引導(dǎo)[3]。當(dāng)學(xué)生能逐漸養(yǎng)成積累習(xí)慣后，教師需適當(dāng)放手，讓學(xué)生能在主動(dòng)積累過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在具體的教學(xué)中，教師可按照以下教學(xué)步驟：

第一，積累教材詞匯，布置搜集任務(wù)。例如，在完成“We love animals”后，教師就可布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)物類單詞。有的學(xué)生跟父母一起去動(dòng)物園，從動(dòng)物簡(jiǎn)介上積累與動(dòng)物相關(guān)的詞匯;有的學(xué)生閱讀與動(dòng)物相關(guān)的課外書籍，積累相關(guān)的詞匯。教師需規(guī)定好任務(wù)完成的時(shí)間，即本單元完成教學(xué)前，保證學(xué)生能積累充足的詞匯。

第二，展示摘抄詞匯，糾正錯(cuò)誤讀音。在完成整個(gè)單元的教學(xué)后，教師需邀請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀或品讀動(dòng)物類單詞，其他學(xué)生根據(jù)自己的積累情況進(jìn)行補(bǔ)充。之后，教師可進(jìn)行歸類整理，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。

第三，自學(xué)積累詞匯，定期輔導(dǎo)檢查。在學(xué)生完成各自的積累和摘抄任務(wù)后，教師就可進(jìn)行單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[4]。學(xué)生可運(yùn)用課余時(shí)間、早讀課等積累單詞，而教師需引導(dǎo)學(xué)生利用上網(wǎng)查詢、查閱字典、請(qǐng)教他人等方式，幫助學(xué)生積累更多的單詞。在學(xué)生完成詞匯的積累后，教師需定期進(jìn)行檢查，保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

借助以上幾種方法和步驟，學(xué)生能積累充足的詞匯，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到有效發(fā)展，自學(xué)能力和觀察能力也會(huì)得到提高;隨著學(xué)生詞匯量的增加，學(xué)生的閱讀能力也在穩(wěn)步提升中，能為其寫作能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化寫作技巧的指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作是難點(diǎn)和重點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了讓學(xué)生能積累充足的詞匯外，還需重視寫作技巧的指導(dǎo)和教學(xué)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維，逐步拓展和延伸其寫作思路，使其能掌握更多的寫作方法和技巧。

例如，在教學(xué)“my family”為主題的寫作活動(dòng)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的寫作思維，教師就可讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張白紙，并在白紙的上方寫上my family。之后，教師可提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們家庭中一共有多少個(gè)成員呢？分別是誰(shuí)？”學(xué)生需將家庭成員寫在白紙上，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將家庭成員的英文名稱利用源泉、箭頭、括號(hào)等方式進(jìn)行拓展和延伸[5]。之后，教師可讓學(xué)生繼續(xù)思考：“這些家庭成員具有怎樣的外貌特征呢？擁有怎樣的性格特征？”由此豐富和完善思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的寫作框架。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在英語(yǔ)學(xué)科中，寫作教學(xué)的重要性不言而喻。在中年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需格外重視學(xué)生詞匯量的積累，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ);同時(shí)，教師還需格外重視寫作技巧的指導(dǎo)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，保證學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、寫作能力的同步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錚. 協(xié)同學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐策略分析[J]. 教師， 2021（31）：2.

[2]孔煬. 節(jié)律性發(fā)展視域下小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探討[J]. 校園英語(yǔ)， 2020（52）：2.

[3]張茜茜. 提升小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)效性的策略分析[J]. ?2020.

[4]張文芳. 互聯(lián)網(wǎng)+下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略——換個(gè)角度來(lái)看小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020.

[5]顧倩文. 淺談基于核心素養(yǎng)的小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)化策略[J]. 求知導(dǎo)刊， 2020（45）：2.