匡麒臻

摘要：初中教學(xué)階段，教師在整合英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候要以真實(shí)合理的教學(xué)形式為載體，不斷激活課堂教學(xué)的情況下讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力和精髓。教師要對(duì)初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)途徑進(jìn)行更新，緊緊把握課堂教學(xué)載體的情況下，也為初中英語(yǔ)教學(xué)增添亮麗的色彩。教師必須打造優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課堂教學(xué)方案和模式，關(guān)注教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題和不足，以真實(shí)合理的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，更好詮釋優(yōu)質(zhì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)體系，以此發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)意義，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂評(píng)價(jià);途徑

前言：初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作實(shí)施當(dāng)中，教師必須要做好有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的評(píng)價(jià)形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具體狀態(tài)，讓學(xué)生找到屬于自己個(gè)性化學(xué)習(xí)空間和陣地。作為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重要主體，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方向和模式，不斷帶領(lǐng)學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的韻味。同時(shí)，在優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)打造過(guò)程中應(yīng)該更好地詮釋符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)方案，以此真實(shí)地將英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)更好推動(dòng)和整合。由此，必須要做好初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指引，從根本上落實(shí)教學(xué)的帶領(lǐng)和促進(jìn)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)的問(wèn)題

初中英語(yǔ)教學(xué)階段課堂評(píng)價(jià)中存在一定不足和問(wèn)題，這讓學(xué)生陷入一定困境中，需要教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行完善。第一，教師教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，未將其視為關(guān)鍵方面。課堂評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要方面，應(yīng)該引起教師關(guān)注。教師忽視這一關(guān)鍵方向的背景下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀況難以全面反饋，對(duì)于學(xué)生教學(xué)指引產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，不利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。第二，教師所搭建的教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一枯燥，沒(méi)有將教學(xué)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行更新和完善，這導(dǎo)致學(xué)生參與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了方向，并不能獲得有力的指引和幫助。第三，教師在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中所形成的反饋不夠全面，并不能更好反映學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，這讓學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)課程穩(wěn)定穩(wěn)健的支持和信賴。教師在難以針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況開(kāi)展分析的情況下，讓學(xué)生失去了方向和空間[1]。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中有效開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)的途徑

（一）緊緊關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升評(píng)價(jià)效果

教師針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)合理搭建，以評(píng)價(jià)內(nèi)容合理搭建和整合為基礎(chǔ)，以此打造提升課堂評(píng)價(jià)效果的目標(biāo)。初中英語(yǔ)課堂有效開(kāi)展過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法掌握和學(xué)習(xí)鞏固情況等方面[2]。教師實(shí)際開(kāi)展“What time do you go to school？”教學(xué)之后，在教學(xué)評(píng)價(jià)上要把握實(shí)際內(nèi)容，主要是考察學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的掌握情況。比如教師關(guān)注學(xué)生對(duì)“（1）What time is it？-It's…（2）What time do you usually…？-I/we usually…”語(yǔ)句的掌握情況，教師可以通過(guò)與學(xué)生之間的對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“What time is it？-It's…What time do you usually…？-I/we usually…”相關(guān)語(yǔ)句，并針對(duì)學(xué)生交流當(dāng)中語(yǔ)言運(yùn)用存在問(wèn)題進(jìn)行糾正。之后，教師還需在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析，以此以多個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓課堂評(píng)價(jià)更加優(yōu)質(zhì)和完善。

（二）把握課堂評(píng)價(jià)形式，帶動(dòng)教學(xué)發(fā)展

教師針對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行整合，以此更好帶動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步。教師通過(guò)整合教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)學(xué)生擁有互動(dòng)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。比如，在完成了“Would you mind turning down the music？”教學(xué)之后，教師為學(xué)生提供不同課堂評(píng)價(jià)形式。主要從以下幾個(gè)方面入手：第一，師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以此讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)方面存在的不足。主要是關(guān)注學(xué)生對(duì)“Would you mind turning down the music？”的理解情況，將知識(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，實(shí)行生生互動(dòng)評(píng)價(jià)形式，從學(xué)習(xí)知識(shí)“mind ，not at all ，turn down ，right away ，dish ，yard ，task ，not at all ， help sb. with sth.”考核入手，讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，針對(duì)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行闡釋，提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。第三，教師搭建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)為學(xué)生制定多樣化英語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容，主要通過(guò)選擇題、默寫(xiě)和填空等練習(xí)題目入手，將學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)有效鍛煉和完善，以此更好帶動(dòng)學(xué)生把握英語(yǔ)知識(shí)[3]。

（三）做好課堂評(píng)價(jià)反饋，鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)

針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行反饋，將所學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，更好完善所學(xué)習(xí)知識(shí)體系。教師在做好課堂評(píng)價(jià)的情況下組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的總結(jié)和分析，以此強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和探析。以合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)反饋為載體，幫助學(xué)生更好參與英語(yǔ)知識(shí)歸納。教師以小組評(píng)價(jià)反饋總結(jié)模式為主，每一個(gè)學(xué)生都滲透這項(xiàng)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提升提供準(zhǔn)備。

結(jié)論：綜合以上分析，初中英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中教師必須要不斷整合課堂評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中具體狀態(tài)，糾正學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題和不足。同時(shí)，以合理和真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)視為載體，讓學(xué)生跟隨英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中看到自己的學(xué)習(xí)方向。教師必須要準(zhǔn)確把握課堂評(píng)價(jià)的精髓，讓學(xué)生認(rèn)真投入到課堂學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，由此展現(xiàn)出良好收獲，更加扎實(shí)的掌握英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳甜甜.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)方式探究[J].海外英語(yǔ)，2021（16）：186-187.

[2]盛建清.基于核心素養(yǎng)理念的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的有效性研究[J].校園英語(yǔ)，2021（25）：147-148.

[3]司燚.多元化評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2021（22）：111-112.