小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的優(yōu)化措施

吳志靜

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字寫字;優(yōu)化措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

隨著教育改革創(chuàng)新的深入推進，許多學(xué)生的學(xué)習效果得到了顯著的提升。就小學(xué)語文課程中的識字寫字任務(wù)而言，教師通過多元化的教學(xué)模式，進一步提高了小學(xué)生的學(xué)習興趣，小學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也不再沉悶刻板，能有效的配合教師活躍課堂氣氛。因此，教師應(yīng)在識字、寫字教學(xué)中重視小學(xué)生的課堂主體地位，積極的尋找適合小學(xué)生學(xué)習的教育模式，讓學(xué)生主動參與到語文課堂識字、寫字訓(xùn)練當中，吸引學(xué)生的學(xué)習目光。

1小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)識字、寫字教學(xué)過程中，部分教師無法重視小學(xué)生在課堂的學(xué)習感受，導(dǎo)致部分小學(xué)生對生字的理解與認知能力逐漸下降。隨著新課程與素質(zhì)教育的改革創(chuàng)新，大部分教師已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的識字、寫字教學(xué)方式，但是仍然有部分教師認為創(chuàng)新教育不適合現(xiàn)階段的小學(xué)生，在課堂中依舊采取傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，更加關(guān)注學(xué)生的識字情況，無法在識字教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展情況，過于機械化的教學(xué)方式導(dǎo)致小學(xué)生的識字認知能力逐漸下降。其次，教師無法養(yǎng)成小學(xué)生良好的書寫習慣。教師在觀察學(xué)生的識字、寫字能力后，利用重復(fù)性的教學(xué)方式，要求小學(xué)生將不熟悉的生字進行反復(fù)的抄寫，強硬的讓小學(xué)生改變記憶方式，這一情況十分不利于小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)成長。

2小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)的優(yōu)化措施

2.1設(shè)計識字、寫字教學(xué)游戲

在小學(xué)語文課堂當中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習情況，開展趣味性的識字、寫字游戲，強化小學(xué)生對生字的記憶，最大程度發(fā)揮出小學(xué)生的學(xué)習潛力。游戲教學(xué)法是小學(xué)階段學(xué)生接受程度較好的教學(xué)方式，教師若想要提高語文課堂的識字、寫字教學(xué)效率，應(yīng)設(shè)計出充滿趣味性的識字寫字游戲，在游戲中有效的將語文知識進行融合與滲透，通過游戲的趣味性玩法，幫助學(xué)生提高學(xué)習興趣與積極性。此外，教師也可以在游戲中與學(xué)生展開交流與溝通，了解學(xué)生在識字、寫字中遇到的困難問題，結(jié)合學(xué)生的疑問設(shè)計更加清晰的教學(xué)計劃，調(diào)整識字、寫字課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正的讓學(xué)生參與到游戲教學(xué)的設(shè)計當中，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到識字、寫字的游戲活動中，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如在《金木水火土》這一課時當中，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的識字、寫字游戲，教師首先將字卡前進行關(guān)聯(lián)圖案的繪制，引導(dǎo)學(xué)生以圖映字加深識字印象，并能根據(jù)漢字認識筆畫“一”。接下來教師創(chuàng)設(shè)趣味性的識字游戲“開火車”，教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容進行提問，學(xué)生在紙上將答案寫下來，正確的同學(xué)上車，答案錯誤的同學(xué)再次思考。

2.2利用兒歌故事進行教學(xué)

小學(xué)生的好奇心在此階段較為強烈，對于新鮮的事物有著一定的追求感。同時，小學(xué)生受到年齡特點的限制，在識字、寫字的學(xué)習當中容易被外界因素影響，教師應(yīng)在課堂中采取新穎的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容，抓住小學(xué)生的學(xué)習興趣，在語文課程內(nèi)集中小學(xué)生的學(xué)習注意力。因此，教師可以利用兒歌故事展開識字、寫字教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生熟悉的兒歌、童謠以及律動，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在兒歌或故事中加深字詞的影響，并有效的提高小學(xué)生的漢字學(xué)習興趣，為學(xué)生的識字、寫字奠定下基礎(chǔ)。例如在《對韻歌》這一課時當中，教師可以利用多媒體將兒歌制作成動態(tài)圖畫，利用直觀的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。并結(jié)合兒歌內(nèi)容了解句子中的漢字“云、雨、風”等，并利用漢字的演變過程引導(dǎo)學(xué)生會寫“蟲、云、山”，提高學(xué)生的寫字能力。在課程結(jié)尾時，教師為加深學(xué)生的識字、寫字印象，引導(dǎo)學(xué)生流利的朗讀兒歌，了解兒歌中出現(xiàn)的各種事物。

2.3充分利用生活中的漢字資源

語文來源于生活，若是學(xué)生仔細觀察便可以發(fā)現(xiàn)，生活中充滿了漢字的影子。而漢字的書寫結(jié)構(gòu)也與一些事物有著直觀的聯(lián)系，小學(xué)語文教師可以利用以圖映字的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中與漢字內(nèi)容展開積極的互動。此外，教師應(yīng)在課程中帶領(lǐng)學(xué)生探索生活中的漢字，幫助學(xué)生收集更多生活中出現(xiàn)較多的漢字內(nèi)容，在收集中強化小學(xué)生的學(xué)習能力，突破教材的局限性，使學(xué)生接觸到更多的漢字知識。例如在《日月明》這一課時當中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個漢字內(nèi)容，初步了解“日、月、明”的構(gòu)字特點。此外，教師通過課前布置的預(yù)習任務(wù)“尋找生活中力、水、手能體現(xiàn)的詞匯”，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，識字、寫字是重要的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習情況為教育基礎(chǔ)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習興趣。并在漢字、寫字教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實際情況展開創(chuàng)新教學(xué)，拓寬小學(xué)生的識字、寫字眼界。

參考文獻

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[2] 葛燕.小學(xué)語文識字寫字教學(xué)有效性的實施策略[J].科普童話·新課堂（上），2018，（5）：48.