探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬文雅

摘 要：兒童心理學(xué)、發(fā)生認(rèn)識(shí)論的開創(chuàng)者皮亞杰指出，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與直接向?qū)W生傳授知識(shí)相比，更能使其深入地理解知識(shí)內(nèi)容，能產(chǎn)生明顯的認(rèn)知效果。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在授課時(shí)采用探究性學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有顯著作用。因此，對(duì)探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析具有一定的研究價(jià)值。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

著名教育學(xué)家布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！睌?shù)學(xué)的根本特征表現(xiàn)為一種探究精神。組織好小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，就把握好了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命線。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與接受學(xué)習(xí)正好相反。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲，教師必須要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是他們從事探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。激發(fā)興趣有很多種方法，但對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，為了達(dá)到教學(xué)目的，應(yīng)做到兩點(diǎn)：首先利用學(xué)生的好奇心，其次密切聯(lián)系生活。

1.利用好奇心

學(xué)生天生具有好奇心。通常，當(dāng)新接觸的現(xiàn)象與舊有經(jīng)驗(yàn)之間有聯(lián)系，但是舊有經(jīng)驗(yàn)不能解釋現(xiàn)象時(shí)，矛盾和困惑就出現(xiàn)了，這就迫使我們不得不重新審視自己的舊有經(jīng)驗(yàn)，好奇心便產(chǎn)生了。為此，教師必須善于讓教材中一些很普通的素材與學(xué)生的舊有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知之間產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)他們的好奇心。尤其要注意的是，這里的新知識(shí)與學(xué)生的舊有知識(shí)之間有密切聯(lián)系，但是學(xué)生的舊有認(rèn)知不足以解釋這樣的新知識(shí)，只有這樣，才能很好地激發(fā)其好奇心，倘若新知識(shí)和舊知識(shí)之間沒有一點(diǎn)關(guān)系，則不會(huì)引起矛盾，也就不會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心。如教學(xué)“梯形的面積公式”，在這之前學(xué)習(xí)了長方形、平行四邊形和三角形的面積公式，在這里，教師可讓學(xué)生嘗試用推導(dǎo)平行四邊形面積公式的方法來推導(dǎo)梯形面積公式。教師可以給學(xué)生提供兩個(gè)完全一樣的梯形，嘗試讓學(xué)生試著拼成一個(gè)平行四邊形。還可以給學(xué)生一把剪刀，讓學(xué)生嘗試通過剪切梯形的方法，來推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式。

2.密切聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，因此，教師在設(shè)計(jì)探究性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要多從日常生活中尋找素材，以此來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如筆者在教授《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前先讓學(xué)生們搜集各種平行四邊形的實(shí)物，上課時(shí)讓學(xué)生展示這些實(shí)物，并通過交流討論，概括出平行四邊形的特征，上課結(jié)束后，又組織學(xué)生探索平行四邊形在生活中的應(yīng)用，如能自由伸縮的自動(dòng)門，然后問學(xué)生：“為什么自動(dòng)門上會(huì)用到平行四邊形呢？”逐步引導(dǎo)學(xué)生概括出平行四邊形不穩(wěn)定的特性。由于這些問題與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后他們參考書本里面的新知識(shí)，并相互討論，在不知不覺中就完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且掌握得很牢固。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)和課堂中，多年來，學(xué)生注重自我意識(shí)，不斷喜歡認(rèn)真聽取別人的不同意見，這將導(dǎo)致學(xué)生的合作和學(xué)習(xí)效果大大降低。[2]因此，學(xué)校應(yīng)提高學(xué)生課堂活動(dòng)、合作教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，積極促進(jìn)學(xué)生課堂合作教學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生合作的良好習(xí)慣主要包括三個(gè)主要方面。第一，學(xué)生通常需要積極主動(dòng)和獨(dú)立思考，避免過于依賴他人的合作想法進(jìn)行獨(dú)立思考;其次，學(xué)生通常需要積極獨(dú)立地說話，敢于給別人提建議。因此，教師必須積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在問題小組中積極發(fā)表意見。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題時(shí)，要主動(dòng)提出來，不斷增強(qiáng)自我提問能力。最后，學(xué)生需要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，耐心交流?，F(xiàn)在很多小學(xué)生都有很多不好的行為，比如自私自利，以自我保護(hù)為意識(shí)中心，因?yàn)樗麄兪羌依锏莫?dú)生子女，這直接導(dǎo)致他們?cè)跍贤ā⒑献鳌W(xué)習(xí)上聽別人的不同意見，習(xí)慣走自己的路。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)他們不斷糾正這些不良行為，逐步培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)傾聽他人意見、尊重他人意見的良好習(xí)慣。這樣可以為參加小組討論的成員順利開展工作提供良好的安全保障。

三、激發(fā)學(xué)生的合作欲望，培養(yǎng)合作意識(shí)

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象。教師問他一個(gè)問題后，大多數(shù)小學(xué)生幾乎隨時(shí)都能脫口而出。教師也可以讓他們進(jìn)行小組討論。這樣的小組討論有必要嗎？這樣的專題討論的結(jié)果能否充分激發(fā)小學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的欲望？另一個(gè)尷尬的現(xiàn)象，在學(xué)生小組的實(shí)際合作中沒有得到老師真正期望學(xué)生得到的正確答案，所以他只是簡單的告訴一個(gè)學(xué)生小組正確的答案或者解決方案，然后另一個(gè)學(xué)生自己發(fā)言。這樣的學(xué)習(xí)合作是否有效？如果經(jīng)常使用這種“指導(dǎo)”，能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的積極性？發(fā)展學(xué)生的小組自主學(xué)習(xí)，不僅是為了一個(gè)班的課堂教學(xué)，也是為了培養(yǎng)小組學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)精神，形成良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。不僅讓所有學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，也讓所有學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。在課堂教學(xué)中，為了有效地組織學(xué)生小組交流與合作活動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，使廣大學(xué)生在小組合作中不斷煥發(fā)青春，有必要充分激發(fā)學(xué)生小組合作活動(dòng)的欲望，培養(yǎng)他們的合作活動(dòng)意識(shí)。

四、結(jié)語

總之，要想很好地開展探究性學(xué)習(xí)，必須首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，興趣是基礎(chǔ)，然后發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中獲得成就感，并培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，從而全方位提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹學(xué)亞. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的策略研究[J]. 教學(xué)考試，2017（27）：118.

[2]孔彩琴. 探究性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新課程·小學(xué)，2019（4）：148.