小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

楊小林

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本閱讀;激發(fā)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

引言

文本閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)一項(xiàng)必不可少的重要內(nèi)容，但是從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，大部分學(xué)生都不具備自覺(jué)進(jìn)行文本閱讀的能力和習(xí)慣，這在一定程度上會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的成效及氛圍帶來(lái)不利影響，導(dǎo)致班級(jí)大部分學(xué)生難以深入理解和認(rèn)知語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)[1]。另外，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中依然采用相對(duì)陳舊及古板的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本閱讀興趣缺失。

一、學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的重要意義

首先，能夠有效突出學(xué)生課堂的主體地位。新的教育背景下，教育教學(xué)方式也要相應(yīng)發(fā)生改變，學(xué)生應(yīng)該成為課堂主體，教師則應(yīng)該成為課堂教學(xué)的組織者及引導(dǎo)者。如果教師在實(shí)際課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的地位和感受，課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量更是難如登天。教師只有在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的尊重，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，才能真正提升他們的課堂參與感，一堂語(yǔ)文課才是成功的，教師和學(xué)生才能真正做到全身心投入課堂[2]。

其次，促進(jìn)小學(xué)生提升學(xué)習(xí)自主性。相比其他階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生一個(gè)最主要的特點(diǎn)就是他們自身具有較強(qiáng)的可塑性，尤其是語(yǔ)文學(xué)科囊括的知識(shí)范圍相對(duì)廣泛。對(duì)此，教師在教學(xué)中需要充分激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文科目及其他科目的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)論將來(lái)走到哪，他們都會(huì)自覺(jué)進(jìn)行閱讀，同時(shí)也能更加深刻地體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。除此之外，學(xué)生對(duì)于閱讀技巧的掌握也會(huì)更加深入，進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生概括能力的提升。隨著學(xué)生積累的知識(shí)不斷豐富，他們的寫(xiě)作能力也會(huì)相應(yīng)提升。

最后，促進(jìn)學(xué)生提升理解能力。很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中都遇到過(guò)這樣的困惑：學(xué)生課堂上的閱讀量并不少，但他們的閱讀理解能力卻并沒(méi)有得到有效提升。其實(shí)出現(xiàn)這一問(wèn)題的根源并不是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量，而是學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度，有一部分學(xué)生之所以參與閱讀，主要是為了完成教師布置的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生以這種態(tài)度進(jìn)行閱讀時(shí)，思維很難有效得到鍛煉。對(duì)于一些認(rèn)真對(duì)待閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他們能夠長(zhǎng)期接受閱讀訓(xùn)練，其閱讀理解能力必然會(huì)相應(yīng)提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，文本閱讀十分關(guān)鍵，該項(xiàng)能力與學(xué)生的基礎(chǔ)能力息息相關(guān)?，F(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)文本閱讀的積極性不高，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置懸念，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的參與度。比如，教師在講解一篇文章時(shí)，可以先明確該篇文章的內(nèi)容，規(guī)劃清晰的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣設(shè)置懸念，以此來(lái)提高課程參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此提高教學(xué)效果和質(zhì)量，保證教學(xué)效率的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生參與積極性

教學(xué)有效性的提升，與教學(xué)環(huán)境有著直接的關(guān)聯(lián)性，尤其是小學(xué)生自學(xué)能力薄弱，如果每天面對(duì)枯燥、乏味的授課氛圍，很難能夠調(diào)動(dòng)其他們求知欲及參與興致。對(duì)此，施教者要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，可以采取情境式教學(xué)，以此活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的參與興趣，在這種充滿活力的環(huán)境下，才能促使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望，繼而提升閱讀興趣。首先，老師在開(kāi)展文本閱讀教學(xué)課堂上，要積極聯(lián)系文本內(nèi)容，并且確定教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)與其相應(yīng)的教學(xué)情境。

譬如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》該篇課文時(shí)，其中涉及到小蝌蚪找媽媽焦急的狀態(tài)，以及找到媽媽后歡快的狀態(tài)，對(duì)于此老師可以在閱讀中要營(yíng)造出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，便于學(xué)生更好地體味文本中的情感及情緒。其次，亦可以借助多媒體技術(shù)，來(lái)將一些隱晦的語(yǔ)文內(nèi)容通過(guò)圖片或視頻，更加直觀地傳授于學(xué)生，這樣不僅能夠幫助他們更好地理解其涵義，同時(shí)也為課堂增添了趣味性，從而加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，更好地吸收文本中的描寫(xiě)手法和情感表達(dá)的方式。

譬如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生播放一些穿插這黃山奇石景象圖片的朗讀視頻，以此引領(lǐng)其既能領(lǐng)略到該課文的朗讀情感，亦能通過(guò)圖片的觀賞而了解到黃山景觀的壯麗。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于閱讀教學(xué)具有明顯的推動(dòng)作用，既能營(yíng)造活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，亦能幫助學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)，繼而提高閱讀熱情。

（三）發(fā)揮文本的魅力，調(diào)動(dòng)閱讀興致

想要有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，即要引領(lǐng)他們對(duì)本文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，感知文本的魅力。而這需要教學(xué)者做出相應(yīng)的教學(xué)方案和策略，積極引導(dǎo)學(xué)生看到文本之中的樂(lè)趣和魅力的所在。首先，教師要深入挖掘課本內(nèi)容中的深處重點(diǎn)，且引導(dǎo)學(xué)生去感知文本中的重點(diǎn)涵義，繼而引發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀欲望和探知興趣;其次，教師要深刻把握文本中關(guān)鍵內(nèi)容，并具備獨(dú)到的理解和看法，以此為中心點(diǎn)將其貫穿于文章的講解之中，從而引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)層層分析和探索，以此使其陷入對(duì)文本內(nèi)容的深入研究氛圍中，進(jìn)而感知到文本內(nèi)容的魅力。

譬如，在講解《賣(mài)火柴的小女孩》該課內(nèi)容時(shí)，教師可以借助文本中小女孩的心理變化來(lái)作為講解的核心點(diǎn)，以此引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其心理展開(kāi)揣摩和分析，從而使其仔細(xì)閱讀相關(guān)語(yǔ)句中的隱晦涵義，這樣不僅使其產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，且能夠使其感知到文本內(nèi)容中語(yǔ)言的奇妙性。通過(guò)該方式，亦能有限制展現(xiàn)課文教學(xué)的重難點(diǎn)，從而有利于強(qiáng)化教學(xué)效率和質(zhì)量，為此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地歸納課文的重點(diǎn)，并以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思索和探究。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，文本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師需要應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。對(duì)文本閱讀教學(xué)而言，教師需要了解學(xué)生的個(gè)性化差異，掌握其實(shí)際需求，這樣才能發(fā)揮教學(xué)策略的有效性和可靠性，從而提高學(xué)生的閱讀能力，為其日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊樹(shù)楠.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].新課程，2020（44）：165.

[2]王建麗.文本閱讀興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].家長(zhǎng)，2020（31）：130+132.