龍娟

【摘要】以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，有助于認(rèn)清當(dāng)前名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)的過程。通過分析存在的問題，結(jié)合相應(yīng)的實例探討任務(wù)驅(qū)動式的初中名著閱讀的教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣點，提高閱讀能力，生成必要的語文閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;再現(xiàn)式;探究式;表現(xiàn)性和成果性評價

一、背景

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提及，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。而名著整本書閱讀已列入統(tǒng)編語文教材，無形中將閱讀的數(shù)量、廣度和深度提高到一個新的高度。從考評的層面來看，廣州市中考已經(jīng)將名著的考查獨立出來成為附加題，賦分8分，也足見編者對課外閱讀重要性的突出和強調(diào)。

由上可見，名著閱讀的重要性不言而喻，但從校本實況來看，學(xué)生對教材名著的閱讀狀況不是很理想：首先是學(xué)生對待閱讀抱有功利性，認(rèn)為名著閱讀花費時間多，收效慢 ，還不如花這個時間去做數(shù)學(xué)題，這樣提分更快更高;二是教師每個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)重，名著閱讀教學(xué)備課容量大，現(xiàn)階段也沒有一個可行的教學(xué)模式，教師為節(jié)省時間多采用直接教授名著要點的方法，比如介紹概況背景，之后便任由學(xué)生自主閱讀，直至考試前用幾份練習(xí)突擊一下，至于學(xué)生能拿多少分就全憑運氣。

“雙減”政策的出臺，正好為名著閱讀提供了有利的契機，立足高效課堂，教師要精讀教材，精研課標(biāo)，做活閱讀課堂的教學(xué)。本文將以《昆蟲記》為例，以新課程理念為準(zhǔn)繩，在初中名著教學(xué)實施策略研究中，探討基于任務(wù)驅(qū)動式的名著閱讀教學(xué)法。

二、基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的《昆蟲記》閱讀教學(xué)設(shè)計

（一）課程現(xiàn)狀

《昆蟲記》，顧名思義，這是一部與昆蟲有關(guān)的科學(xué)作品，同時，它的主題也是在謳歌生命。書中由人性察人性，學(xué)生在閱讀中，可以開闊閱讀視野，培養(yǎng)情感，并從中收獲生活的智慧與行動的力量，塑造高尚人格。

該書的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀中運用瀏覽、跳讀等讀書方法，在閱讀中體悟神奇的微觀世界。書的內(nèi)容知識性強，情節(jié)不曲折，這需要借助情境調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，適合教師任務(wù)驅(qū)動搭建支架式教學(xué)、學(xué)生團隊協(xié)作式閱讀學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵解讀

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義理論之上的教學(xué)理念，其以傳授知識為主，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生解決問題，學(xué)生成為探究合作的主體，并且運用已有認(rèn)知探索完成任務(wù)的多個渠道。這樣的教學(xué)方法，符合當(dāng)前形勢和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，它堅信學(xué)習(xí)者獲得的知識并不是通過教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者自己借助于與教師和學(xué)習(xí)同伴之間的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)輔助資料，在特定的情境下通過意義構(gòu)建而獲得。

（三）《昆蟲記》閱讀任務(wù)設(shè)計

閱讀任務(wù)設(shè)計基于因材施教的理論，根據(jù)學(xué)生的不同特點，設(shè)計不同特點的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和參與積極性。這不但符合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，而且適應(yīng)了學(xué)生的心理特征。

《昆蟲記》閱讀任務(wù)設(shè)計以提高學(xué)生的“閱讀能力”“文本鑒賞能力”“口頭表達能力”和“寫作能力”為出發(fā)點，多維度提升學(xué)生語文閱讀能力。

具體設(shè)計如下：

（1）初讀階段：激趣領(lǐng)入門

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提及，閱讀教學(xué)中，學(xué)生與教師的對話主要是以文本為中介而進行的平等的精神交流，要在對話中把握學(xué)生心理，注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。初讀《昆蟲記》，教師引入任務(wù)驅(qū)動法感知文本內(nèi)容可達到此目的。

具體做法：

設(shè)計一個任務(wù)學(xué)習(xí)單：配樂配音制作一段介紹昆蟲的視頻，內(nèi)容包括昆蟲的外形和習(xí)性，時長為3-4分鐘，配圖或有動感效果最佳。

這種任務(wù)單可以稱為“可視化學(xué)習(xí)任務(wù)單”，信息技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，將內(nèi)容與圖畫、音樂的形式結(jié)合起來，學(xué)生在制作視頻時要了解昆蟲的外形和習(xí)性，在完成這個任務(wù)時需要速讀文本，提取關(guān)鍵信息，重組文本，再輸出，達到語言建構(gòu)與運用的效果。這既是對內(nèi)容知識的滲透，又是對學(xué)生進行了視、聽的審美熏陶，將語文閱讀與美術(shù)、音樂、信息技術(shù)相融合，帶來了美的創(chuàng)意和欣賞，閱讀效率也隨之提高。

（2）精讀階段：細讀出真知

細讀過程則與任務(wù)單相匹配，本階段學(xué)習(xí)的任務(wù)單包含了聽、說、讀、寫，融合了閱讀興趣、能力訓(xùn)練和才華展示，多個維度合而一體，設(shè)計目標(biāo)自然達成，由此既能鞏固書中的內(nèi)容與知識點，還能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力，這一過程是在第一階段之后對文本進一步熟悉理解，為此，我分批設(shè)計了六張任務(wù)單（學(xué)生二選一），學(xué)生初步了解昆蟲和習(xí)性的同時思考相關(guān)問題，問題涉及《昆蟲記》昆蟲的蟲性、人性和語言運用，完成這些任務(wù)，學(xué)生需要細讀文本，上網(wǎng)查找資料，借鑒別人的評論，和小組成員交流意見，逐步形成本小組的答案，他們在分析、討論、輸出的過程中深入挖掘和思考，該過程也是一個合作意識養(yǎng)成、組織分工能力塑造，同時運用舊知解決生活問題的重要途徑。具體如下：

三項任務(wù)層級目標(biāo)螺旋遞進上升，從任務(wù)一中的“雙基”，再到任務(wù)二中的“三維目標(biāo)”，直至任務(wù)三中的“核心素養(yǎng)”，層層深入，照顧到學(xué)生的個性差異，調(diào)動了他們參與任務(wù)的主動性。任務(wù)一是一項情境性、應(yīng)用性的問題解決型任務(wù)，知識的意義應(yīng)該在應(yīng)用下情境中得到體現(xiàn)，即面對情境的變化能自如地從知識存儲器中提取知識并構(gòu)建新的知識，組織去解決新的任務(wù);任務(wù)二既呼應(yīng)了本書應(yīng)掌握的知識點“了解昆蟲的習(xí)性和個性”，又提供了學(xué)生探索問題的意義的空間——選出自己喜歡的昆蟲，積極引導(dǎo)表達自己的審美體驗;任務(wù)三既聚焦了閱讀所得，又調(diào)動了知識積累，它將目標(biāo)指向了審美表達、語言運用等多項綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，于此提升學(xué)生的綜合能力。

（3）成果展示階段：小組協(xié)作、完成任務(wù)

“為完成特定任務(wù)而閱讀”往往需要利用瀏覽、尋讀、定向精讀、比較閱讀的方法，同時理順任務(wù)內(nèi)容進行合理分配，一般而言，任務(wù)可以在上一次課結(jié)束后先行布置，學(xué)生以此先了解任務(wù)全貌，提前開始協(xié)同操作，此后到課堂上課之時，學(xué)生已經(jīng)可以自如匯報完成情況和展示成果，成果呈現(xiàn)的形式有“繪制手抄報”“制作可視化音頻”“繪制名片”“與人分享”“趣味交談”等，然后采用生生互動，師生互動的形式進行交流，最終按時實現(xiàn)預(yù)定的任務(wù)目標(biāo)。

（4）考核與評價

評價機制如果忽視了學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，必然會挫傷學(xué)生課外閱讀的積極性。因此以“雙減”為支點，撬動教育評價產(chǎn)生實質(zhì)性變革，從多個層面定位和評價學(xué)生閱讀的質(zhì)量與成效，方能從根源上去提高課外閱讀的興趣。任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)，不采用傳統(tǒng)的考核機制，僅僅考查學(xué)生對知識點的識記或是通過一卷定終身的形式，而是根據(jù)學(xué)生對整本書閱讀完成及任務(wù)參與度、成果完成情況等進行全過程動態(tài)考核，采用表現(xiàn)性和成果評價相結(jié)合的原則，同時引入學(xué)生互評+組長考評+教師考評等進行綜合評定的原則。具體考核設(shè)計為：1.表現(xiàn)性評價。設(shè)計閱讀小組評優(yōu)制度，基于閱讀小組，開展閱讀參與度和成果質(zhì)量的評優(yōu)，每周、每月都可執(zhí)行，優(yōu)秀者會獲得老師頒發(fā)的獎品。2.成果評價形式多樣化：（1）將錄制成音頻作品上傳家長微信群，或利用學(xué)生課前、飯后等碎片時間通過多媒體播放學(xué)生作品，讓家長、學(xué)生充分享受來自身邊同學(xué)的精彩演繹，學(xué)生極大程度地得到了家長同學(xué)的認(rèn)可，閱讀興趣會更加濃厚，作品制作的參與度會更高;（2）民主投票，由學(xué)生投票評選出各種獎項，如“最佳配音獎”“最有創(chuàng)意獎”“最具動感獎”等，并給予獎勵;（3）總結(jié)評價的手段是筆試，教師精選試題，試題難度考慮到每個學(xué)生差異性，并由學(xué)生獨立完成，只要他們有參與整本書的閱讀，基本都能完成試題。

（四）實施的效果

《昆蟲記》任務(wù)驅(qū)動閱讀教學(xué)實施過程中，一開始很多學(xué)生會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，因為閱讀過程中任務(wù)的完成會占據(jù)學(xué)生大量的課外時間，后經(jīng)過教師的引導(dǎo)和鼓勵，作品出來后被表揚的興奮所激勵，學(xué)生的積極性得到了提高，大多數(shù)學(xué)生都能夠堅持下去，并逐步適應(yīng)，學(xué)生在閱讀過程中添加一些有趣的任務(wù)，提高了閱讀效率，還可以收獲閱讀以外的能力，如繪畫、多媒體制作、寫作、協(xié)作、審美等能力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)還應(yīng)用于八年級下冊的語文教學(xué)中，如講授第三單元《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》時一改傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，將任務(wù)融于知識的落實中，如《桃花源記》畫出心中的桃花源;《小石潭記》給小石潭的景點取名字;《核舟記》表演船頭三人的情景，據(jù)隨機調(diào)查，95%的學(xué)生非常認(rèn)可這種任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式。

附學(xué)生的感受：

學(xué)生1：在進行《昆蟲記》的閱讀時，老師給了我們一個任務(wù)：制作介紹昆蟲的小視頻，這激起了不喜歡閱讀的我的閱讀興趣，為了完成任務(wù)，我要大致瀏覽整本書，在書中查找我喜歡的昆蟲的信息，細細讀一遍，再用簡單的連詞把信息連成一個又一個的句子，然后瀏覽網(wǎng)站并找到相關(guān)圖片，挑選音樂。制作視頻的過程中不容易，在過程中老師給予了指導(dǎo)，讓我可以加多一點關(guān)于昆蟲的素材，在老師的幫助下，我完成了一個有趣的昆蟲介紹視頻。當(dāng)老師在全班放出我的視頻時，我得到了同學(xué)們的認(rèn)可，也得到了老師的鼓勵，我感覺心里的愉悅一涌而出，這大大激發(fā)了我對語文的興趣！

學(xué)生2：學(xué)習(xí)古文時，晦澀的字詞，難懂的句子總是讓人覺得枯燥無味，但我們語文老師解決這個難題可有一手。在學(xué)習(xí)古文《核舟記》的時候，老師給了我們一個任務(wù)，選演員，并上臺扮演蘇東坡、魯直和佛印，同學(xué)們?yōu)榱诉x好演員，必須細細揣摩文本中三個人物的動作和神情，那就得讀文本，讀懂詞語句子的意思，這樣一來平時不怎么閱讀的同學(xué)興趣也很高，舞臺劇一演，課堂活躍起來，字詞也解決了，翻譯也完成了，簡直是一箭雙雕啊。學(xué)習(xí)《小石潭記》時，老師讓我們畫出小石潭的路線圖，并讓同學(xué)上臺做“小導(dǎo)游”，不僅讓我們加深了對古文的理解，枯燥的古文“活起來”了，還讓同學(xué)們從此愛上語文學(xué)習(xí)。

【本文系“任務(wù)驅(qū)動式”初中語文閱讀教學(xué)的實踐探究（課題編號：2021XKT045）研究成果】

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）