摘 要：本文主要在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，分析了學(xué)生在主題語境“人與自我”引領(lǐng)下，通過綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，依托不同類型的文本語篇，提出了基于主題語境的單元整體復(fù)習(xí)思路，以求促進(jìn)學(xué)生語言知識、語言技能和思維發(fā)展的同時培養(yǎng)學(xué)生做人與做事的優(yōu)秀品行和正確的人生態(tài)度，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓素養(yǎng)落地課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);主題語境;復(fù)習(xí)教學(xué)

作者簡介：許咬鳳，福建省晉江市松熹中學(xué)。

引言

以仁愛版初中英語教材為例，其每個單元都是由四個語篇構(gòu)成的。SectionA和SectonB 是聽說課，側(cè)重聽說能力及語法學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)語言知識輸入;SectionC和SectionD 是閱讀課，側(cè)重閱讀與寫作訓(xùn)練。四個語篇圍繞一個話題展開，在內(nèi)容上互補，在技能培養(yǎng)中層層遞進(jìn)，共同構(gòu)建單元話題的整體概念，最后落實素養(yǎng)目標(biāo)。因此教師要樹立主題引領(lǐng)的六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，開展圍繞主題意義的英語學(xué)習(xí)探究活動，使學(xué)生在承載主題意義的語篇中了解建構(gòu)知識，同時通達(dá)成思維和能力的訓(xùn)練，生本共情，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、英語教學(xué)中踐行“人與自我”主題意義的必要性

程曉堂認(rèn)為，“所有的語言學(xué)習(xí)活動，都應(yīng)該是在一定的主題語境下進(jìn)行的，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，通過聽說讀寫看等語言技能，獲得、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解和賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)多元文化視覺。”新課標(biāo)也指出，在主題意義探究的活動設(shè)計上，要以語篇為載體，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，通過一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的活動來建構(gòu)和內(nèi)化語言知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，落實立德樹人的根本任務(wù)。

二、探究“人與自我”主題語境的層次

在六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀中，教師要將學(xué)生的需求放在首位，讓學(xué)生最大限度地參與到主題意義的探究活動中去。在探究過程中，有三個層面：1.圍繞主題建構(gòu)知識，進(jìn)行人與自我主題的語言學(xué)習(xí);2.深入主題形成意識，知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)都圍繞主題開展，形成自我意識;3.超越主題知行合一，將積累的知識內(nèi)化為意識行為，能夠在主題的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)技能，形成品格文化，完善自我。

三、圍繞主題意義開展的課例實踐探究

（一）主題分析和設(shè)計思路

本課復(fù)習(xí)話題為Unit7 Topic2 “Can you sing an English song？”圍繞表達(dá)can/could的變化過程，最終或為一個good leaner。設(shè)計中巧妙地整合了話題知識，以討論能力（can，could的用法）為話題，以to be a good learner為主線展開復(fù)習(xí)并在ability和learner兩個詞上進(jìn)行延伸。在課堂上設(shè)計“圍繞主題-深入主題-超越主題”的活動，從“主題分析—語篇整合—活動設(shè)計—核心素養(yǎng)”四個環(huán)節(jié)探討如何在復(fù)習(xí)課中探究主題意義。

（二）主題引領(lǐng)下的目標(biāo)

1.學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下通過回歸課本，重新感知語篇，聯(lián)想已知，談?wù)撃芰澳芰Φ某潭龋瑥亩鴱?fù)習(xí)相關(guān)的詞匯、句型、語法，達(dá)到語用目的。

2.學(xué)生能夠根據(jù)課本的整合，還原文本，培養(yǎng)閱讀技能;通過閱讀篇章和問題鏈的設(shè)計，思考如何做個good learner，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

3.生能夠通過話題的主線將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖和仿寫，重構(gòu)一篇短文，或者錄制學(xué)習(xí)視頻，分享自己的經(jīng)歷，達(dá)到遷移應(yīng)用的目的。

從以上三個目標(biāo)可以看出，它們是基于主題意義設(shè)計的三個層面，即目標(biāo)一圍繞主題建構(gòu)知識，完成can、could的詞匯和句式用法，進(jìn)行“人與自我”主題語境下的語言學(xué)習(xí)。目標(biāo)二深入主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，在完成任務(wù)同時，讓知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)圍繞主題開展，思考為什么有這些abilities，形成樂學(xué)者自我意識。目標(biāo)三做到超越主題知行合一，將積累的知識內(nèi)化為意識行為，能夠在主題的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)技能，形成熱愛生活的品格文化，思考good learner 的品質(zhì)并完善自我。

（三）主題語境探究下的語篇整合

本話題的主題是積極的生活態(tài)度，內(nèi)容是關(guān)于ability的活動，四個語篇的功能各有不同又相互融合，因此整合教學(xué)更能突顯主題意義。復(fù)習(xí)中多處整合了語篇內(nèi)容：1.整合can的知識點，設(shè)計讓學(xué)生觀察并表達(dá)自我和同學(xué)變化，通過這種肯定自我和表揚他人培養(yǎng)學(xué)生的文化自信;2.聽力設(shè)計改編以培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中獲取和處理信息的能力;3.將語篇整合成還原文本，訓(xùn)練學(xué)生定位關(guān)鍵詞的閱讀能力;4.勵志故事是前面內(nèi)容的延續(xù)，也是學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練，用來拓展學(xué)生提取關(guān)鍵信息、上下推理和概括歸納等閱讀技能并從中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四）主題語境探究下的活動設(shè)計

Step 1： Present

1. Present the learning objectives： to be a good learner.

2. Present the Phonetics Chant.如圖：

學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及目的，通過歌謠的形式引出本話題要復(fù)習(xí)的知識點，同時在歌謠中滲透音標(biāo)學(xué)習(xí)并加強看圖說詞能力。

Step 2：? Words and Sentences

Review Section A and talk about abilities

1. What can you do？

2. What languages can you speak？

3. What sport can you do？

4. What else can you do？=What other abilities can you do？

學(xué)生根據(jù)老師的提示和問題導(dǎo)入，通過回憶，將有關(guān)能力的詞匯歸納分類，復(fù)習(xí)已有句型，從而在語境中復(fù)習(xí)can/can't的用法。最后一問other abilities是對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，做好“人與自我”主題語境下的語言知識建構(gòu)。

Step 3： Listen， Think and Say

Activity 1：Guessing and listening some information about my friend- Polly（listen to SectionB）

1. Guess who is my friend？ And what abilities does he have？

2. listen and check his abilities.

Q1. （? ? ） Can he write or dance？? ______

A. Yes， he can sing? ? B. He can write? ? ?C. He can dance.

Q2. （? ? ） Can Polly sing English songs ？? ? ?_______

A. He can sing a song.? ? ? B. Yes， He can.? ? C. No， he can't.

通過圖片引出本話題活動參與者Polly，并通過聽力來檢測SectionA復(fù)習(xí)效果，在聽中讓學(xué)生通過感知，對比強調(diào)選擇疑問句和一般疑問句的不同。

Activity 2： Look and say

1.Talk about Polly's abilities according to the emojoes.

2.Describe Polly's abilities with a short passage.

3.Talk about yourself and your friends' abilities.如圖：

以Polly為載體，通過表情和句式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)能力的程度等級，建立新的知識結(jié)構(gòu)，再延伸拓展對自己朋友能力的肯定，基于語篇又高于語篇，通過重構(gòu)語篇的表達(dá)讓學(xué)生開始認(rèn)識自我，審視自我，形成自我認(rèn)知的意識，既培養(yǎng)學(xué)生的重構(gòu)和輸出能力，同時滲透文化自信。文本由“不會做——會做——會一點——會很多——做得好”感知這些事是通過practice做好的，形成樂學(xué)者的意識。

Step 4： Read， Think and Express

Activity 1： Complete the passage （根據(jù)SectionC的篇章改成讓學(xué)生根據(jù)代詞或連詞還原五個句子，使文章完整）

Activity 2：Thinking

1.What abilities or behaviors do you get now？

2.How do you feel about your changes？Are they all good？

3.And why？

Activity 3：Expressing

Do you like to become better？

What qualities should we have if we want to change better？

How to be a good learner？

通過補全篇章還原SectionC 的語篇，培養(yǎng)學(xué)生定位關(guān)鍵詞的能力，學(xué)會利用代詞、連詞或單復(fù)數(shù)一致等閱讀策略;通過三個問題延伸出對于能力和行為習(xí)得的思考，引出how to be a good learner 主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主線提取善學(xué)者應(yīng)具備的品格，如good habits， work hard， never give up， learn from others等等。問題鏈的設(shè)計使得文本復(fù)習(xí)在主題的引領(lǐng)下能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)化為所用，除了應(yīng)用技能重構(gòu)篇章，還形成了品格文化，為讓自己成為good learner 的實踐埋下伏筆。

Step 5： Reading and Writing

Activity 1：Reading（SectionD）

Is Jenny a good learner？ What evidences can you find to support.

Why can Jenny be a good learner？

3.What can we learn from Jenny？

通過閱讀section D的整合篇章，思考三個問題。問題一引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Jenny 積極的人生態(tài)度，問題二讓學(xué)生通過榜樣的力量再次思考樂學(xué)者和善學(xué)者應(yīng)有的品格，最后一問讓學(xué)生超越主題，將知識內(nèi)化成意識行為，為知行合一做鋪墊。另外讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞abilities及l(fā)earner，通過課堂上圍繞abilities及l(fā)earner的知識的梳理，篇章構(gòu)建，榜樣激勵，幫助學(xué)生順利完成寫作搭建支架，主題突出，一線到底。

Activity 2：Choose one to do

Homework 1：Ask students to write a short passage about their experiences of learning sth according to the mind-map and what we have reviewed.

Homework 2：Making a short video

Record something you are interested like frying an egg，making a kite， helping repaire a chair and so on. You must record it in three part： can't do——can do——do it well. You can use Tik Tok， Youtube， Silhouette or other apps to help.

二選一的作業(yè)符合“雙減”的要求，也是讓學(xué)生超越主題，知行合一的實踐。作業(yè)一學(xué)生用導(dǎo)圖自我歸納，有助于消化本課復(fù)習(xí)內(nèi)容同時提升學(xué)生應(yīng)用能力，分享經(jīng)驗達(dá)到遷移應(yīng)用目的。作業(yè)二讓學(xué)生將知識搬到生活中，或者說用行動踐行所復(fù)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)出“不會做-會做-做得好”的過程，這個錄制過程其實就是向他人學(xué)習(xí)，尋求幫助合作的過程，同時完成視頻錄制也是一種能力的習(xí)得，學(xué)生既感興趣又幫父母做事或關(guān)注生活，熱愛生活，完成從樂學(xué)者到善學(xué)者的蛻變。

結(jié)語

本文從復(fù)習(xí)層面探究“人與自我”的主題，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中融入英語核心素養(yǎng)的理念，以語篇為載體，關(guān)注主題意義的同時，更注重對英語思維、文化品格及情感態(tài)度的培養(yǎng)，具有以下亮點：

（一）圍繞主題，建構(gòu)知識

以話題為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)活動觀融入文本，引導(dǎo)學(xué)生從課文知識拓展到生活實際，在語用中滲透音標(biāo)，詞匯句型歸納等，通過任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（二）深入主題，注重學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)

教師通過問題引導(dǎo)、聽力設(shè)計，Polly活動，教師寄語，補全篇章等方式對聽力和文本閱讀等信息加以利用來促進(jìn)語篇復(fù)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論、閱讀等活動，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中感知，應(yīng)用，逐漸體會并深入探究成為一個good learner的意義。

（三）超越主題，創(chuàng)新語篇應(yīng)用

把音標(biāo)學(xué)習(xí)，語言知識鞏固，聽力訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練，能力培養(yǎng)，品質(zhì)培養(yǎng)等方面的設(shè)計全部改編于語篇，通過語篇整合，進(jìn)行各種能力訓(xùn)練。通過語篇檢測學(xué)生的習(xí)得能力和輸出能力，視頻分享是能力的再現(xiàn)，方方面面從語篇中充分培養(yǎng)了學(xué)生英語聽、說、讀、寫用的能力，關(guān)注了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)了知行合一。在“人與自我”的主題下，認(rèn)識自我，熱愛生活，做一個樂學(xué)者和善學(xué)者，特別是最后作業(yè)設(shè)計超越主題達(dá)到知行合一，與課標(biāo)中提出的英語課程立德樹人的要求不謀而合。這也是葉瀾先生所說的教和育的融通深度，開發(fā)了學(xué)科課堂教學(xué)的育人價值。

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