[摘 要]大學(xué)英語課程作為高校通識教育的重要課程，因其具有隱性的課程育人功能和人文英語的課程屬性，是開展思想政治教育的主要陣地?；诰€上線下混合式教學(xué)的大學(xué)英語課程改革，以學(xué)生為中心的教育理念與課程思政高度契合，是落實(shí)大學(xué)英語課程思政建設(shè)的重要舉措。本文以超星學(xué)習(xí)通為實(shí)踐教學(xué)平臺，從不同階段探究大學(xué)英語混合式教學(xué)的實(shí)踐路徑，并以育人成效作為課程評價標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程思政建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語課程;課程思政;超星平臺;混合式教學(xué)

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 05-0081-04

一、核心概念和時代背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷滲透融合，以混合式教學(xué)為主要發(fā)展趨勢的教學(xué)信息化改革正如火如荼地在高等教育學(xué)科教學(xué)中全面鋪開。線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建以學(xué)生為中心作為教育理念，顛覆傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，彌補(bǔ)單一線下教學(xué)模式學(xué)時有限、教學(xué)內(nèi)容有限的不足，將線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使兩者相互融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，其豐富的線上教學(xué)資源、以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計原則可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。

十八大會議提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，而全面、扎實(shí)地推進(jìn)課程思政是落實(shí)該任務(wù)的重要舉措。高等教育教學(xué)中，顯性教育的思政課程是高校實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，而專業(yè)課程亦含有隱性的育人作用和功能，各類課程與思政課程應(yīng)同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建高?！叭恕毙赂窬?。

在高等教育體系中，大學(xué)英語課程屬于核心通識課程，而語言教學(xué)本身的工具屬性和語言是文化載體的人文屬性使其在高等學(xué)校教育中占有重要的一席之地。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會秉持繼承和發(fā)展的原則對《大學(xué)英語教學(xué)指南（2015版）》進(jìn)行重新修訂，并于2020年末頒布《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》，其中明確提出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”，同時強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的線上線下自主學(xué)習(xí)路徑和優(yōu)質(zhì)豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從‘被動學(xué)習(xí)’向‘主動學(xué)習(xí)’轉(zhuǎn)變”。

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等系列重要指導(dǎo)性文件中，課堂教學(xué)革命這一核心概念被反復(fù)提出，目的是加快推動課程改革的步伐，即以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)，其智慧教學(xué)系統(tǒng)的選擇對于教學(xué)質(zhì)量有關(guān)鍵的影響作用。教育信息化的飛速發(fā)展，促使大量學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運(yùn)而生，愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹、優(yōu)課聯(lián)盟、MOODLE平臺、雨課堂等慕課平臺及教學(xué)APP在2020年初新冠疫情暴發(fā)初期保證了教育教學(xué)的正常運(yùn)行與開展，同時也促進(jìn)高等教育信息化改革高速發(fā)展。超星學(xué)習(xí)通平臺，因其具有一平三端（泛雅平臺、移動端、教師端、管理端）的完善的智慧教學(xué)平臺體系，在線上線下混合式教學(xué)中以及翻轉(zhuǎn)課堂中被廣大外語教師廣泛使用。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)中思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）混合式教學(xué)已初見雛形，但課堂未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生本位

在教育信息化推動教育深刻變革的時代背景下，很多高校的大學(xué)英語課程都緊跟時代步伐，爭做改革創(chuàng)新排頭兵，積極主動地從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌辖虒W(xué)模式，且豐富的精品課程相關(guān)資源全方位助力混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和展開，教材配套的課程資源亦為線上教學(xué)的有效增補(bǔ)，各高校不斷完善、功能齊全的智慧教室也為混合式教學(xué)提供了硬件保障。但是由于部分教師缺少角色轉(zhuǎn)換的意識和能力，且教學(xué)設(shè)計不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性等因素，導(dǎo)致混合式教學(xué)只能體現(xiàn)線上教學(xué)內(nèi)容的增加，而在線下課堂實(shí)踐中，課堂仍難以回歸學(xué)生本位，仍以教師知識講授為主，重語言輸入輕語言輸出，比率嚴(yán)重失衡，學(xué)生的英語綜合能力無法通過課堂的渠道得以提高。

（二）忽視英語課程人文屬性，課程思政強(qiáng)行“嫁接”

英語教學(xué)屬意識形態(tài)領(lǐng)域，英語學(xué)科兼具工具與人文特性，教學(xué)中教師往往過度強(qiáng)調(diào)語言技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而忽視人文英語的課程本質(zhì)。因英語學(xué)科的人文屬性與課程思政的理念高度契合，因此英語學(xué)習(xí)過程就是語言知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練與價值觀塑造相統(tǒng)一的過程。但目前在課程思政的理念下展開教學(xué)，很多教師都存在思政意識薄弱和思政能力欠缺的情況，導(dǎo)致課程思政被生搬硬套、強(qiáng)行嫁接，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的熱情，這對于處于價值觀形成關(guān)鍵期的大學(xué)生來說，很難收到預(yù)期的教學(xué)效果。大學(xué)英語課程的思政建設(shè)目前以語言技能訓(xùn)練材料和思政素材的融合為主，但是如何使思想內(nèi)化、如何評價課程育人成效、如何踐行知行合一是大學(xué)英語課程思政建設(shè)亟待解決的核心問題。

（三）思辨能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)“缺席”

“思辨缺席癥”一詞最早是由黃源深教授提出的，自此之后，其他學(xué)者也陸續(xù)對學(xué)生的思辨能力欠缺問題進(jìn)行了深入研究，研究對象以英語專業(yè)的學(xué)生為主，隨后研究對象覆蓋面拓寬，其他文科類學(xué)生也被作為研究對象。英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力以及跨文化交際能力的培養(yǎng)在課程目標(biāo)中沒有明確界定，且未作為核心素養(yǎng)去培養(yǎng)，教師以講授西方文化知識和社會意識形態(tài)為主，忽略本土文化的傳承與發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對中西方文化異同的認(rèn)識不夠深刻，難以以辯證的態(tài)度對待中西方文化差異，且沒有形成把中國的故事、聲音、特色發(fā)揚(yáng)光大的意識和責(zé)任。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)中課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

超星學(xué)習(xí)通平臺為大學(xué)英語課程混合式教學(xué)提供了依托和施展的平臺，線下教學(xué)仍以課堂教學(xué)形式為主，但是教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師是以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槔砟畹恼n堂活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心的教學(xué)原則為指引，通過以個人或小組為單位展開任務(wù)式、合作式、探究式等教學(xué)活動，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。同時，課程通過思政教學(xué)素材與語言技能訓(xùn)練素材的有機(jī)結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)三者相融合的教學(xué)目標(biāo)。

混合式教學(xué)的開展分為線上線下兩個主要的陣地，線上教學(xué)的開展以超星學(xué)習(xí)通平臺為主戰(zhàn)場，根據(jù)課程不同章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生需完成相應(yīng)的以提高聽說讀寫譯等綜合技能為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。線下教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)展示和針對性問題解析為主，使用超星學(xué)習(xí)通平臺的不同課堂互動功能設(shè)計課堂教學(xué)活動，增強(qiáng)課堂趣味性，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。通過“線上—線下—線上”的閉環(huán)模式，發(fā)揮線上教學(xué)和課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢作用，協(xié)調(diào)互補(bǔ)、各盡其用，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量，打造一流“金課”，實(shí)現(xiàn)課程育人成效、推進(jìn)課程思政建設(shè)。本文將以外語教學(xué)與研究出版社《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》第二單元A課文The humanities： out of date？ 課程單元教學(xué)設(shè)計為實(shí)例，具體闡釋基于超星學(xué)習(xí)通數(shù)字化教學(xué)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)中課程思政的實(shí)施路徑。

（一）以語言知識學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練為主的課前自主學(xué)習(xí)階段

線上教學(xué)以課前自主學(xué)習(xí)的方式為主。對于剛剛高中畢業(yè)的大一學(xué)生來說，他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力普遍薄弱，且自我監(jiān)控和評估的能力亦有待進(jìn)一步加強(qiáng)，而通過平臺設(shè)置課前任務(wù)，學(xué)生可以不受時間和地點(diǎn)的限制自主選擇完成任務(wù)，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成有一定的促進(jìn)作用。同時，平臺所提供的大數(shù)據(jù)分析將給教師提供最直觀的教學(xué)反饋，可以借此掌握學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量和效果，并及時調(diào)整教學(xué)方法和手段，完成既定的課程目標(biāo)。仍以此單元為例深入分析，單元主題為“人文學(xué)科是否被時代所淘汰”，課前的任務(wù)包括以單元寫作框架講解與課文文化背景知識介紹為主題的微課視頻以及以深入理解主題為目的拓展閱讀文本材料，多模態(tài)的教學(xué)素材既包括語言知識的講解也包括語言技能訓(xùn)練材料，其教學(xué)目標(biāo)是掌握語言知識、加強(qiáng)語篇閱讀理解能力、提高篇章寫作能力以及思辨能力。技能訓(xùn)練材料選取的過程亦體現(xiàn)了教師的思政意識，為避免生搬硬套、強(qiáng)行嫁接課程思政以及與思政課程“兩張皮”的現(xiàn)象，通過甄選語言技能訓(xùn)練素材、融合技能訓(xùn)練和價值引領(lǐng)，以潤物細(xì)無聲的方式實(shí)現(xiàn)課程育人成效、更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

本單元篇章閱讀訓(xùn)練的材料選自習(xí)主席在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話原文以及《新文科建設(shè)宣言》等材料，單元教學(xué)目標(biāo)中的育人目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的中國夢培養(yǎng)新時代文科人才。以詞匯講解、篇章解析、寫作框架結(jié)構(gòu)講解為內(nèi)容的微課視頻是學(xué)生在課前需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過視頻學(xué)習(xí)亦有助于聽力技能的提高。

（二）以語言輸出訓(xùn)練為主的課中翻轉(zhuǎn)課堂階段

以教師灌輸知識為主的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生被動地接受知識，且教學(xué)手段和教學(xué)方法相對有限，無法滿足個性化的學(xué)習(xí)要求，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性被其禁錮。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷應(yīng)用和創(chuàng)新，課堂已經(jīng)成為學(xué)生展示的舞臺和表達(dá)求知欲的載體，以“學(xué)生為中心”的教育理念在教育信息技術(shù)的推動下得以充分地體現(xiàn)與實(shí)踐。教師的角色也發(fā)生顛覆性的轉(zhuǎn)變與重塑，教學(xué)過程的重點(diǎn)從關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“學(xué)”，教師的作用是為學(xué)生更好地完成“任務(wù)”搭建腳手架，是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和策劃者。

如果說課前的自主學(xué)習(xí)階段是讓學(xué)生被動地通過語言技能訓(xùn)練材料接受思想教育，那課中則是讓學(xué)生通過任務(wù)展示、實(shí)訓(xùn)測評、分析并解決問題等方式使其思想得以內(nèi)化升華，發(fā)揮課程價值引領(lǐng)的作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，例如：以個人或小組形式設(shè)置任務(wù)式、探究式、項(xiàng)目式等任務(wù)，把課堂歸還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)講授型課堂向主動學(xué)習(xí)型課堂轉(zhuǎn)變。而超星學(xué)習(xí)通的課堂活動的各項(xiàng)互動功能可以使這種轉(zhuǎn)變更加順暢，更加符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。

仍以第二單元的教學(xué)主題為例，把語言技能訓(xùn)練的輸入部分放在平臺上完成，而在課堂中進(jìn)行語言技能輸出訓(xùn)練，通過對課前以微課視頻為主要形式的教學(xué)材料的理解和相關(guān)任務(wù)的完成，以口頭表達(dá)和書面表達(dá)為主要載體，提高學(xué)生語篇理解與分析能力、主觀表達(dá)能力以及思辨能力。課堂討論的主題根據(jù)課文的展開結(jié)構(gòu)理解利弊分析型作文的寫作框架，探討此類作文中的易錯點(diǎn)以及完成命題寫作任務(wù)，通過在課堂上進(jìn)行優(yōu)秀范文分析，確立評價標(biāo)準(zhǔn)，突出課程思政教學(xué)改革背景下強(qiáng)調(diào)思政育人成效的評價導(dǎo)向，由師生協(xié)作完成評價環(huán)節(jié)。根據(jù)教師的評價和同伴間的評價再次修改、潤色作文，使學(xué)生深刻理解寫作的要點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。

（三）以主題深入理解和評價寫作任務(wù)為主的課后思想內(nèi)化升華階段

線下教學(xué)活動結(jié)束后，需要再回到線上平臺，按照“線上-線下-線上”的閉環(huán)循環(huán)模式，再回到線上的目的是對線下課堂進(jìn)行補(bǔ)充、拓展和延伸。由于課堂的教學(xué)時長所限以及大班授課的因素，不是所有學(xué)生都可以進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練，而超星平臺以文本、音頻、視頻、圖片、直播、文件等多種形式提供多模態(tài)語言輸出形式與渠道，以寫作輸出為例，平臺可以使生生評價和師生評價的開展更加便利、直接。以口語表達(dá)輸出為例，使用平臺的主題討論功能可以直接呈現(xiàn)觀點(diǎn)，便于師生間思想的交流。課程思政的理念在課后環(huán)節(jié)的體現(xiàn)是通過課后的主題討論觀點(diǎn)的表述以及對寫作產(chǎn)出任務(wù)的評價引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，使學(xué)生的思想進(jìn)一步內(nèi)化、升華。

仍以第二單元A課文The humanities： out of date？ 為例，線下的主題拓展任務(wù)是閱讀由楊憲益和戴乃迭共同翻譯的魯迅先生文學(xué)著作《吶喊》自序的英文版，通過閱讀理解完成相關(guān)討論任務(wù)，問題1：魯迅先生棄醫(yī)從文的原因？問題2：魯迅先生的文學(xué)著作對于中國革命的影響？問題3：作為新時代青年，如何為國家、為社會做出貢獻(xiàn)？通過架構(gòu)問題體系層層深入，指引學(xué)生思考應(yīng)如何樹立、培育和踐行社會主義核心價值觀。

課后通過平臺繼續(xù)加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練，例如選取TED演講視頻《為什么科技領(lǐng)域也需要人文》作為聽力技能訓(xùn)練材料，在深入理解主題的同時，也引導(dǎo)學(xué)生成為復(fù)合型人才，提升自身能力以滿足國家發(fā)展的需要。

四、以育人成效作為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程多元評價體系的實(shí)踐

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是以評促教、以評促學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)的評價方式轉(zhuǎn)變亦體現(xiàn)課程思政的理念，由內(nèi)部評價向外部評價轉(zhuǎn)變、由終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變、由量性評價向質(zhì)性評價轉(zhuǎn)變，建立多元的課程評價體系，有助于推動課程高質(zhì)量發(fā)展，更推進(jìn)課程思政建設(shè)。

超星平臺所提供的課程大數(shù)據(jù)有助于教師判斷課程總目標(biāo)以及三個子目標(biāo)的達(dá)成情況，即以語言知識學(xué)習(xí)為主的知識目標(biāo)、以綜合技能訓(xùn)練為主的能力培養(yǎng)目標(biāo)以及以價值引領(lǐng)為導(dǎo)向的課程育人目標(biāo)。同時平臺的課程積分制功能促進(jìn)課程形成性評價體系不斷完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也借此被激發(fā)，同時每個任務(wù)點(diǎn)的完成情況也是教師判斷其任務(wù)完成質(zhì)量的參考依據(jù)。在大學(xué)英語讀寫課程中，以寫作為主的產(chǎn)出任務(wù)的評價是課程評價的重要內(nèi)容，師生可通過平臺做出相應(yīng)的客觀評分及主觀評斷，并以實(shí)時、共享的方式相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長補(bǔ)短。課堂活動的參與情況也是教師評價的參考依據(jù)，例如主題討論的發(fā)帖次數(shù)和回帖次數(shù)、搶答的次數(shù)以及隨堂測試的完成情況均為教師評價依據(jù)。另外，重視學(xué)生評價主體地位，提高學(xué)生自評與生生互評的分值比例亦是構(gòu)建多元評價體系的重要體現(xiàn)。增加課程育人成效作為課程的評價標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)課程思政的重要舉措，同時也是提高課程教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

大學(xué)英語教學(xué)改革在教育信息技術(shù)的推動作用下已初見成效，混合式教學(xué)開創(chuàng)了高校英語教學(xué)的新局面，同時也成為全面深化課程改革的新方向、新坐標(biāo)。大學(xué)英語課程思政的育人理念與混合教學(xué)模式的高度契合，使知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)三者統(tǒng)一課程目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，使立德樹人的根本任務(wù)得以系統(tǒng)、扎實(shí)地推進(jìn)。

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（責(zé)任編輯：劉潔）