張榮權(quán) 張榮明

摘要：教學(xué)過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，能激發(fā)學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生合作交流能力;但在一些教學(xué)實(shí)踐過程中，存在著忽略本質(zhì)而追求形式、激勵(lì)形式僵化、問題簡單化或脫離學(xué)生實(shí)際、忽略獨(dú)立思考的培養(yǎng)等不足。對這些不足進(jìn)行改進(jìn)，首先需要構(gòu)建以學(xué)評教的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。其次是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，一是把自主探究環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到課前進(jìn)行;二是通過學(xué)生的榮譽(yù)感激發(fā)，讓其積極參與小組合作;三是學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用選派代表發(fā)言和個(gè)別提問，盡可能讓每位學(xué)生有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì);四是練習(xí)反饋環(huán)節(jié)關(guān)注到中等生和學(xué)困生，檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考的成果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);不足;翻轉(zhuǎn)課堂

Abstract：The?use?of?group?cooperative?learning?activities?in?classroom?teaching?can?stimulate?students'?thinking?and?train?students'?ability?of?cooperation?and?communication.?However，?in?some?teaching?practice，?there?are?some?deficiencies，?such?as?ignoring?the?essence?and?pursuing?the?form?of?group?cooperative?learning，?rigid?incentive?form，?simplifying?the?problem?or?divorced?from?the?reality?of?students，?ignoring?the?cultivation?of?independent?thinking?of?students?and?so?on.?In?order?to?improve?these?deficiencies，?at?first?it’s?needed?to?build?a?classroom?teaching?evaluation?index?system?based?on?learning?and?evaluation?of?teaching;?the?second?is?to?turn?the?independent?inquiry?link?to?the?pre?class?in?the?teaching?process.?The?third?is?to?comprehensively?use?the?selected?representative's?speech?and?individual?questions?in?the?learning?and?display?link?to?give?each?student?the?opportunity?to?express?and?exercise?as?much?as?possible;?fourth，?the?practice?feedback?link?pays?attention?to?the?secondary?students?and?students?with?learning?difficulties?to?test?the?results?of?students'?independent?thinking.

Key?Words：?Classroom?Teaching;?Group?Cooperative?Learning;?Insufficient;?Flipped?Classroom

近年來，“魅力課堂”“快樂課堂”在很多學(xué)校如火如荼地開展，得到很多教師的首肯和學(xué)生的喜歡，因?yàn)檫@種教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)中“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

特別是這些模式中的“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)能激活學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的合作交流的能力【1】。教學(xué)中用好合作學(xué)習(xí)的策略，會(huì)使課堂教學(xué)更加科學(xué)合理，效率倍增。相比傳統(tǒng)模式，學(xué)生主體作用發(fā)揮得更好，學(xué)生有了“跳一跳，摘桃子”的積極性，因此也更喜歡這樣的課堂模式。

但在實(shí)踐中出現(xiàn)過于追求形式而偏離了小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的一些問題。本文深入探討這些問題及其原因，提出優(yōu)化措施。

一、小組合作學(xué)習(xí)的不足

（一）追求形式，忽略本質(zhì)

“魅力課堂”“快樂課堂”是以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神為目標(biāo)，以“小組合作學(xué)習(xí)”為模式，以合作交流主線，以掌握知識和技能為目的。有些老師把課堂氛圍弄得轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，將一些毫無討論價(jià)值的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，看起來皆大歡喜，教師反思起來也自認(rèn)為課堂是成功的。這種課堂只注重了形式，卻丟了本質(zhì)，并且浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，一節(jié)課下來學(xué)生并沒有學(xué)到多少。

（二）激勵(lì)形式僵化

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人性最深層次的需要就是渴望別人的贊賞。”，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也提出：教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生?！?】。無論小孩還是大人都渴望得到贊賞、得到認(rèn)同、得到肯定。因此，許多老師都信奉這樣的道理——好孩子是表揚(yáng)出來的【3】。但一些教學(xué)課堂中形成單一的“鼓掌”模式：教師出題目——學(xué)生答出答案——全班鼓掌。這種表揚(yáng)方式不是說不能用，而是整節(jié)課都在用，容易產(chǎn)生一種激勵(lì)疲勞，激發(fā)不起學(xué)生的進(jìn)取心。其實(shí)老師給學(xué)生所打的優(yōu)秀或高分也是一種極大的鼓勵(lì)?？梢栽谡n堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)定“哪個(gè)同學(xué)完成得快可以馬上拿上來給老師當(dāng)堂批改”，這樣激起學(xué)生獲得鼓勵(lì)的渴望，既讓學(xué)生努力提高正確率，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的做題速度。

（三）問題簡單化或脫離學(xué)生實(shí)際

探究的問題往往是教學(xué)目標(biāo)的一種呈現(xiàn)形式，它是師生交流的紐帶，在課堂結(jié)構(gòu)起到承上啟下的作用。因此問題的設(shè)置要有針對性、啟發(fā)性和趣味性，在難度上要有挑戰(zhàn)性、可行性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

如果探究的問題設(shè)置過于簡單，不用探究都可以知道答案，就很難激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。另一方面，問題設(shè)置過難，脫離學(xué)生實(shí)際，又會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性。久而久之，學(xué)生必然失去推動(dòng)自身積極探究鉆研以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（四）忽略獨(dú)立思考的培養(yǎng)

有些老師把“魅力課堂”“快樂課堂”設(shè)計(jì)成提出問題、小組合作探究、選派代表發(fā)言、同學(xué)質(zhì)疑、教師小結(jié)等環(huán)節(jié)。課堂確實(shí)快樂了，學(xué)生主體作用也發(fā)揮了，卻忽略獨(dú)立思考的培養(yǎng)。因?yàn)樵谛〗M合作探究環(huán)節(jié)中，能夠有影響力的是尖子生，是組長，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性，把解決問題的希望放到小組合作探究環(huán)節(jié)。到了小組合作探究環(huán)節(jié)，往往就由尖子生或組長發(fā)表見解，大多數(shù)學(xué)生默默地當(dāng)配角，或者人云亦云。這樣不利于大部分學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、解決小組合作學(xué)習(xí)不足的主要方法

為解決上述的不足，可采取以下措施：

（一）課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)“以學(xué)評教”

教師要提高教學(xué)效果，就需要提高思想認(rèn)識，深刻理解并切實(shí)實(shí)踐“教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了學(xué)生的發(fā)展”【4】。當(dāng)前我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及其之后的創(chuàng)新成果產(chǎn)出，需要建立在合作創(chuàng)新的基礎(chǔ)上。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間通過小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)其合作創(chuàng)新習(xí)慣和能力的逐步形成，這是許多國家倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在【5】。這就需要戒除形式主義，避免課堂變成“作秀場”;需要建立科學(xué)的評價(jià)觀，建立“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。這可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行以學(xué)評教，即以“素質(zhì)發(fā)展”為目標(biāo)導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)成效”為判斷依據(jù)，以“教學(xué)過程”為調(diào)節(jié)對象，對學(xué)生參與到小組合作探究中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效和素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行全面評價(jià)，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)能力性和課堂主動(dòng)參與積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升【6】。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的具體操作上要注重過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，教師自我評價(jià)和他人（尤其是學(xué)生）評價(jià)相結(jié)合。指標(biāo)體系的一級指標(biāo)為“課前學(xué)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)”、“課后學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”。其中，前三個(gè)指標(biāo)屬于過程評價(jià)，最后一個(gè)指標(biāo)屬于結(jié)果評價(jià)。指標(biāo)體系的二、三級指標(biāo)參見表1。

因?yàn)楦髡n程的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果復(fù)雜多樣，在表1所示的指標(biāo)體系設(shè)置了必選指標(biāo)和可選指標(biāo)，并且各級指標(biāo)的權(quán)重可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行自主設(shè)定。

（二）改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效能

既然探究小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的目的是使課堂更加高效，是為了學(xué)生的各方面的能力得到更加好的發(fā)展，那么如何解決上面遇到的困局呢？

1.把自主探究環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到課前進(jìn)行

教師在實(shí)踐中把小組合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)成以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)，把課堂分為提出問題、自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、選派代表展示、同學(xué)質(zhì)疑、教師小結(jié)等環(huán)節(jié)，逐個(gè)知識小板塊地循序漸進(jìn)，最后布置課后作業(yè)。如果上課才發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，由于學(xué)生對剛接到手的導(dǎo)學(xué)案還很生疏，所以在提出問題后進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)感到吃力，花費(fèi)時(shí)間太久，導(dǎo)致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，從而課堂容量減少。因此可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，將導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)前置到課前。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師根據(jù)教材和實(shí)際情況確定教學(xué)的重難點(diǎn)之后，提前利用現(xiàn)代信息技術(shù)錄制教學(xué)視頻并制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻和文本的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的策略。這一教學(xué)模式能有效激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力【7】。但一些學(xué)校目前的教學(xué)條件下，要想每一節(jié)都錄制成微課難度很大，讓學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的難度更大，照搬已有的翻轉(zhuǎn)課堂模式遇到較大的問題。

仔細(xì)研究可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)是要求學(xué)生在課前將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能留出更多的時(shí)間在課上進(jìn)行探究。因此借鑒這個(gè)精髓，在沒有錄制微課的情況下，提前制作導(dǎo)學(xué)案并發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生課前進(jìn)行完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的能力做相應(yīng)的練習(xí)。

通過這樣的調(diào)整，在整個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生獨(dú)立完成，可對學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)行培養(yǎng)。每個(gè)人最好把問題的答案形成文字，在小組交流時(shí)能夠有的放矢，能力弱的學(xué)生，遇到有自己解決不了的問題，要求他們做好標(biāo)記，在小組合作探究環(huán)節(jié)有的放矢地向其他小組成員請教幫解決，這樣節(jié)約了時(shí)間，課堂容量也容易得到保障。騰出的時(shí)間放在展示、質(zhì)疑環(huán)節(jié)。

2.激發(fā)每位學(xué)生的小組榮譽(yù)感

在小組合作學(xué)習(xí)中，過程性評價(jià)主要以小組為評價(jià)對象。小組作為一個(gè)共同體，其成績和榮譽(yù)成為激發(fā)小組成員積極主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?】。只有善于激發(fā)每位學(xué)生的小組榮譽(yù)感，才能使其在活動(dòng)中與其他組內(nèi)同學(xué)共同努力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。具體實(shí)施過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人及小組課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)成績進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)，并將學(xué)習(xí)成果以圖形、表格等直觀形象的方式呈現(xiàn)在教室顯眼的位置，以此培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、歸屬感和責(zé)任感。

3.代表發(fā)言環(huán)節(jié)注重每位學(xué)生的鍛煉

在選派代表發(fā)言環(huán)節(jié)，除了由小組推選同學(xué)代表全組展示他們的學(xué)習(xí)成果，也可由老師抽查點(diǎn)名。這樣每個(gè)人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，也有壓力，這就要求每個(gè)人積極主動(dòng)地解決問題。通過展示，會(huì)獲得同學(xué)的肯定、老師的表揚(yáng)，學(xué)生享受到了成功的喜悅，會(huì)變得更自信，更樂學(xué)。同時(shí)在小組合作探究環(huán)節(jié)，尖子生為了小組的榮譽(yù)，會(huì)自動(dòng)充當(dāng)“小老師”的角色，教會(huì)其他成員。

4.?練習(xí)反饋環(huán)節(jié)關(guān)注中等生和學(xué)困生

在練習(xí)反饋環(huán)節(jié)，老師要注意個(gè)別提問，特別要關(guān)注到中等生和學(xué)困生。學(xué)生樂學(xué)了，但是每個(gè)人是否學(xué)到東西了？學(xué)到了多少？通過個(gè)別提問，除了檢驗(yàn)小組合作的成果，也檢驗(yàn)了學(xué)生獨(dú)立思考的成果。當(dāng)然，老師可以把這兩者更好地結(jié)合起來，比如練習(xí)完成后，不急于提問，而是小組交換批改、統(tǒng)計(jì)正確或得分情況，然后才個(gè)別提問。

結(jié)語

“魅力課堂”“快樂課堂”為教改注入了活力，這些模式中的“小組合作學(xué)習(xí)”在合作中激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)他們交流和協(xié)作能力，受到廣大師生的喜愛。但一些教師在運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)追求形式而忽視合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，或激勵(lì)形式單調(diào)僵化，或問題設(shè)置要么簡單要么太難，或忽略學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)等等。這些問題使小組合作學(xué)習(xí)難以取得良好效果，使得一些教師產(chǎn)生迷惘，因噎廢食，只有領(lǐng)導(dǎo)來聽課了才采用教改模式，平時(shí)還是穿舊鞋、走老路。

為切實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果，首先需要建立“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，在指標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)生合作創(chuàng)新習(xí)慣和能力培養(yǎng)這一小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)追求，以此衡量和提升課堂效果。其次對具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，一是通過引入翻轉(zhuǎn)課堂，將自主探究翻轉(zhuǎn)到課前;二是激發(fā)每位學(xué)生的小組榮譽(yù)感，讓其積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。三是給予每位學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)行鍛煉以獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生參與積極性;四是在練習(xí)反饋環(huán)節(jié)對中等生和學(xué)困生予以關(guān)注，讓每位學(xué)生都獲得進(jìn)步。通過對教學(xué)各環(huán)節(jié)的反思，以及不斷的探索和優(yōu)化，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)效果的提升，真正讓“魅力課堂”、“快樂課堂”更加有魅力，更加快樂！

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