劉佳

關(guān)鍵詞 “線上+線下”混合教學(xué)模式 群文閱讀教學(xué) 有效性策略

信息化時(shí)代和課改持續(xù)推進(jìn)背景下，教學(xué)理念和方式也在悄無(wú)聲息的變革著。高中語(yǔ)文老師也應(yīng)該充分利用線上教育資源和便利的教學(xué)設(shè)備，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行革新。針對(duì)高中語(yǔ)文群文于都教學(xué)，可以充分采用線上的方式，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這樣充分打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間和時(shí)間的局限性，給學(xué)生補(bǔ)充豐富的網(wǎng)絡(luò)課外閱讀資源，明晰呈現(xiàn)教學(xué)效果，充分實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)模式在高中群文閱讀中的有效使用。

一、“線上+線下”混合式教學(xué)及群文閱讀界定

1.“線上+線下”混合式教學(xué)及其優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)實(shí)則是面對(duì)面線下課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合，是現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境和虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之間的混合，是教師與學(xué)生間進(jìn)行線下和線上溝通之混合，可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)效果提升，繼而促使學(xué)生學(xué)習(xí)成果最大化。但是和傳統(tǒng)教學(xué)比較而言，盡管混為教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式有相似之處，混合教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上創(chuàng)新而來(lái)，其共同目的都是為了幫助學(xué)生獲取知識(shí)技能，得到最好的學(xué)習(xí)效果。首先線上和線下混合模式可以實(shí)現(xiàn)空中課堂，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，開(kāi)拓了課堂概念，繼而增加了對(duì)課堂和內(nèi)容的理解。其次混合式教學(xué)執(zhí)行效果的優(yōu)劣在某種程度上是由學(xué)生參與積極性和自主學(xué)習(xí)能力所決定的，教師在線上教學(xué)中負(fù)責(zé)提供指導(dǎo)，可以有效發(fā)揮學(xué)生自主性自學(xué)。再次，混合式教學(xué)充分表現(xiàn)出了對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)，其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教師說(shuō)教模式，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間提供了很多溝通的機(jī)會(huì)。

2.群文閱讀及其重要意義

群文閱讀也就是把很多篇有某些相似度或者聯(lián)系的文章，以一定的方式串聯(lián)在一起，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，集體在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)集中共讀達(dá)成共識(shí)的一種創(chuàng)新閱讀模式。閱讀內(nèi)容可以針對(duì)性選擇，可以是課外資料或者課本資料。群文閱讀的可以選擇不同類型的文章組合，要根據(jù)主體選擇文章，不同的文章之間要相互補(bǔ)充，有相互參考利用價(jià)值，這樣方可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)成效。高中語(yǔ)文群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)單一文本閱讀的創(chuàng)新模式，可以有效提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是一個(gè)全新的教學(xué)途徑，展現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，有效發(fā)揮學(xué)生自主自覺(jué)的特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀質(zhì)量質(zhì)的提高。

伴隨著科技化和知識(shí)型社會(huì)的到來(lái)，對(duì)高中生閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)能力的要求逐日提高，需要高中生具備搜素分辨信息、篩選整合信息以及掌握信息充分利用信息方面能力。但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，老師知識(shí)通過(guò)線下指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，沒(méi)有充分重視學(xué)生是否有閱讀興趣，比較看重學(xué)生精讀課內(nèi)文章，忽視了學(xué)生需要博覽群書(shū)，重視單篇文章師生共讀，而忽視整本書(shū)閱讀和多種文本集合共讀的模式。另外教學(xué)資源和和閱讀材料相對(duì)匱乏，存在“少、費(fèi)、差、慢”的低效學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣無(wú)法培養(yǎng)，閱讀能力無(wú)法提高。這就要求閱讀教學(xué)必須積極探索適應(yīng)時(shí)代需要和高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐操作的教學(xué)模式，探求新的閱讀方法，提高閱讀的針對(duì)性和時(shí)效性。這時(shí)，線上和線下混合模式的教學(xué)給高中閱讀帶來(lái)了新的變革，通過(guò)混合教學(xué)模式外加高中語(yǔ)文群文閱讀結(jié)合，可以充分發(fā)揮其強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀質(zhì)量質(zhì)的飛躍。

二、線上+線下”混合教學(xué)在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效性策略

高中語(yǔ)文老師可以基于閱讀課程計(jì)劃，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)展開(kāi)高中群文閱讀，給學(xué)生提供大量?jī)?yōu)秀閱讀材料，拓展學(xué)生閱讀資源，開(kāi)闊其視野，通過(guò)群文閱讀，豐富學(xué)生閱讀感受，可以快速提升學(xué)生閱讀素質(zhì)。老師可以充分利用多媒體，把群文閱讀資料整合，給學(xué)生提供詳細(xì)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在線探討閱讀感受，通過(guò)多媒體的輔助實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，有利于學(xué)生閱讀思維發(fā)散，強(qiáng)化閱讀能力提升。

1.課前充分搜集網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)閱讀資源，課堂中充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀

一節(jié)課上的好與壞，在一定程度上是由教師備課情況決定的。老師不但需要有扎實(shí)的專業(yè)，還需要學(xué)習(xí)合理借助網(wǎng)絡(luò)查詢資料，從而科學(xué)利用。網(wǎng)上大量的優(yōu)質(zhì)閱讀資源為教師備課提供了便捷性，很多閱讀資源圖文并茂，不僅可以促使知識(shí)變得更加形象化，而且也與學(xué)生需求相符，可以節(jié)約課堂時(shí)間，獲得良好的效果。所以，資源選取與是教師備課的主要環(huán)節(jié)。在制作課件時(shí)，需要科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)采集資料，提升課件質(zhì)量。

學(xué)校內(nèi)線上學(xué)習(xí)的自主越大極大擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀量，提升了閱讀速度，同時(shí)資料查詢也方便，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)充分自學(xué)，學(xué)習(xí)更加高效，其質(zhì)量遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂高效。在機(jī)房上課，老師主要針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題輔導(dǎo)，學(xué)生更專注。學(xué)生針對(duì)老師甄選的閱讀資料實(shí)現(xiàn)群文閱讀，氣氛輕松，環(huán)境安靜。學(xué)生閱讀以及思考更加敏捷，學(xué)生針對(duì)閱讀資料感想評(píng)論積極。針對(duì)閱讀資料的問(wèn)題，學(xué)生可以快速交叉查詢，快速瀏覽共享文件，也可以根據(jù)搜素結(jié)果進(jìn)行深度思考，推動(dòng)了學(xué)生針對(duì)群文閱讀材料的思辨能力發(fā)展。同時(shí)針對(duì)性典型性問(wèn)題，老師也可以在機(jī)房中實(shí)現(xiàn)線下的指導(dǎo)，這樣混合模式讓學(xué)生得到寬泛閱讀，大量的閱讀信息，在自主學(xué)習(xí)的模式下展開(kāi)思考，促進(jìn)了閱讀質(zhì)量的提高和課堂效率的提升。

2.依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)反饋，提高群文閱讀效率

在教學(xué)實(shí)踐中，諸多教師比較關(guān)注線下課堂教學(xué)，繼而忽視了課后輔導(dǎo)的關(guān)鍵性。課后知識(shí)強(qiáng)化是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，要想提高群文閱讀功能，需要進(jìn)行大量練習(xí)，才可以內(nèi)化升華。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂中的通知答疑以及問(wèn)卷和習(xí)題測(cè)試等欄目的配套，學(xué)生的對(duì)群文閱讀的理解程度可以充分反饋出來(lái)，然后老師可以針對(duì)性的進(jìn)行對(duì)各個(gè)學(xué)生解答釋疑，然后再針對(duì)性布置相應(yīng)的群文閱讀進(jìn)行練習(xí)，這樣反復(fù)進(jìn)行可以充分彌補(bǔ)線下課堂教學(xué)的不足，既減輕了老師線下手寫(xiě)批改的負(fù)擔(dān)，也充分發(fā)揮了批改功效。在答疑板塊，學(xué)生可以就問(wèn)題給老師留言或者在線溝通，這樣針對(duì)性對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)，可以充分提高學(xué)生閱讀水平，同時(shí)也大幅節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。

3.做好閱讀質(zhì)量檢測(cè)和課堂教學(xué)觀摩改進(jìn)

開(kāi)展群文閱讀就是為了革新當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)方式，提高學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展而實(shí)施的教學(xué)措施，因此在教學(xué)過(guò)程中一定要做好閱讀質(zhì)量檢測(cè)，要用學(xué)生能力提升和素養(yǎng)發(fā)展的具體質(zhì)量檢測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明，學(xué)校開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的有效性，檢驗(yàn)群文閱讀在學(xué)校教學(xué)中實(shí)時(shí)的科學(xué)性。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)主要依靠考試，閱讀質(zhì)量檢測(cè)也不例外，我們認(rèn)識(shí)到在學(xué)校考試中，學(xué)生的考試成績(jī)所檢測(cè)出來(lái)的閱讀質(zhì)量包含教師的課堂教學(xué)和，學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，單純從考試成績(jī)無(wú)法判斷學(xué)校開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的有效性，因此我們還要通過(guò)課堂觀摩，觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度和自主學(xué)習(xí)與互助合作的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)課堂觀摩，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)作用和學(xué)習(xí)能力的提升作用。

線上和線下混合教學(xué)模式在高中語(yǔ)文群文閱讀中以其巨大的優(yōu)越便利性，能給高中語(yǔ)文閱讀閱讀課堂帶來(lái)創(chuàng)新變革。這適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，也體現(xiàn)了教學(xué)思想和方法以及模式隨著時(shí)代的革新，兩者不僅是形式的聯(lián)系，在質(zhì)的方面密切相連必將給高中語(yǔ)文閱讀帶來(lái)質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的質(zhì)量質(zhì)的飛躍。