分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用探討

夏偉 李貴發(fā)

摘 要：高考重壓之下，部分高中學(xué)校將關(guān)注重點(diǎn)置于文化課教學(xué)上，體育課則是處于被忽視的境地。這種情況導(dǎo)致高中生的身體機(jī)能得不到有效的鍛煉，身體素質(zhì)呈現(xiàn)出下降狀態(tài)，這對于學(xué)習(xí)壓力沉重的高中生來說并非好事。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對體育教學(xué)的關(guān)注，并且根據(jù)高中生的實(shí)際情況采用更具實(shí)效性的教學(xué)方式來增強(qiáng)體育教學(xué)效果，促進(jìn)高中生身體素質(zhì)的有效提升。基于此，本文針對分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中體育;運(yùn)用

引言

在現(xiàn)代教育背景下，體育教學(xué)的重要性越來越高，因此體育教師需要采用不同的教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并尊重學(xué)生差異化發(fā)展，對學(xué)生開展全面教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生在高中階段身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等都會出現(xiàn)不同差異，高中體育教師采用分層教學(xué)法，這樣不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以提高自身的教學(xué)水平。

1結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，開展適宜的體育活動

隨著新課改的不斷深入，高中體育教師充分利用分層教學(xué)法對自身教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，深入結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對學(xué)生進(jìn)行深入分析。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中會出現(xiàn)明顯的個體差異，若不對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，教師采用“一刀切”的教學(xué)方式，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥、反感等不良的心理情緒，而分層教學(xué)法可以對學(xué)生按照不同的差異展開教學(xué)，這樣不僅可以給予學(xué)生充分的尊重，還可以強(qiáng)化體育活動的教學(xué)效果。例如，教師在授課前對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分層，且詳細(xì)劃分為高、中、低三種身體素質(zhì)類型，并結(jié)合跑步項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行分層，教師首先組織學(xué)生開展300米沖刺長跑活動，將學(xué)生分為若干小組，每組3人，然后教師在旁記錄時間與學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果。經(jīng)過訓(xùn)練后，教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生根本無法適應(yīng)長跑這項(xiàng)活動，所以針對學(xué)生身體素質(zhì)差異開展適宜的運(yùn)動鍛煉活動，對運(yùn)動能力稍弱與很弱的學(xué)生分別設(shè)置短跑及慢跑兩個項(xiàng)目，由學(xué)生進(jìn)行自由選擇，從而滿足學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)需求，同時也能達(dá)到鍛煉學(xué)生體質(zhì)的目的[1]。

2依據(jù)分層，個性指導(dǎo)

分層教學(xué)法能切實(shí)提高不同層次學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們牢牢掌握相關(guān)體育技巧。在實(shí)際教學(xué)中，教師為取得較好的分層教學(xué)效果，要重視給予學(xué)生一些個性化指導(dǎo)。在個性化指導(dǎo)中，面對個人素質(zhì)較好的高層次學(xué)生，教師將他們分為若干個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他們相互合作，共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對個人素質(zhì)一般的中層次學(xué)生，教師以啟發(fā)式教學(xué)方式給予他們一些個性化指導(dǎo)，保障他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而面對個人素質(zhì)不良的學(xué)生，教師可采取分解示范等指導(dǎo)方法幫助他們改正技術(shù)上的錯誤，讓他們掌握正確的技術(shù)動作。在“羽毛球”課教學(xué)中，教師充分考慮低層次學(xué)生需掌握一些相對基礎(chǔ)的技術(shù)動作。羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)教學(xué)中，為保障低層次學(xué)生能熟練掌握這一技術(shù)要領(lǐng)，教師可給予這類學(xué)生一些個性化指導(dǎo)。在個性化指導(dǎo)中，教師先組織學(xué)生自主練習(xí)正手發(fā)高遠(yuǎn)球動作。在動作練習(xí)中，教師觀察他們的表現(xiàn)，分析他們練習(xí)中的常見錯誤，并給予正確指導(dǎo)。如面對個別學(xué)生表現(xiàn)出的準(zhǔn)備姿勢不正確，整個上體正對球網(wǎng)方向，重心落在兩腳之間時，教師提示他們要保持正確的準(zhǔn)備姿勢，左腳在前，足間指向球網(wǎng)，重心在右腳等要領(lǐng)。同時，面對個別學(xué)生表現(xiàn)出的左手持球偏低、偏近的問題，教師應(yīng)給予他們一些正確的指導(dǎo)，為他們示范正確的放球動作，并幫助學(xué)生固定好左手持球點(diǎn)。而面對個別學(xué)生表現(xiàn)出的揮拍路線錯誤問題，教師應(yīng)在個性化指導(dǎo)中安排他們進(jìn)行慢速的揮拍專項(xiàng)練習(xí)，再進(jìn)行正常速度的揮拍練習(xí)，從而使其牢牢掌握正確的揮拍動作。基于個性化指導(dǎo)下，學(xué)生將有所收獲，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

3夯實(shí)基礎(chǔ)，分層開展體育訓(xùn)練

分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成之后，需要根據(jù)目標(biāo)開展分層訓(xùn)練，從而確保分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用得到落實(shí)。分層訓(xùn)練順利開展的前提條件是體育教師能夠依據(jù)各層次高中生的特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容，諸如可針對身體素質(zhì)好、體育基礎(chǔ)水平高的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度相對較高的團(tuán)隊(duì)合作、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等方面的內(nèi)容;針對體育基礎(chǔ)水平一般的中層次學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些體育技能類的訓(xùn)練內(nèi)容;針對身體素質(zhì)較差、體育基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓其逐步提升身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)水平之后，再開展其它種類的訓(xùn)練。此外，在分層教學(xué)的過程中，體育教師不能將關(guān)注點(diǎn)都放在優(yōu)秀學(xué)生身上，而是要一視同仁的針對各層次學(xué)生的實(shí)際情況開展針對性的訓(xùn)練，讓強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中也能夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升自己，最終成為強(qiáng)者。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，高中體育的教育作用及價值得到廣泛關(guān)注，因此，高中體育教師結(jié)合分層教學(xué)法對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析與分層，并以尊重學(xué)生個體化差異為基準(zhǔn)，為不同層次學(xué)生制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]李愛民.高中體育學(xué)科分層教學(xué)模式的構(gòu)建分析[J].求知導(dǎo)刊，2020（37）：95-96.

[2]張懷榮.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程，2020（33）：154.