夏侯遐邇 黃珺 王玲艷 袁競(jìng)峰 李啟明

[摘 要] 課程思政及“三個(gè)課堂”在高校人才培育過程中具有重要作用，然而在專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐中，課程思政元素不夠凸顯，“三個(gè)課堂”之間相互割裂，導(dǎo)致課程思政對(duì)專業(yè)課程建設(shè)引領(lǐng)作用不足、“三個(gè)課堂”協(xié)同作用未能充分發(fā)揮等問題。針對(duì)以上問題，以“統(tǒng)計(jì)學(xué)與工程大數(shù)據(jù)”課程為例，重構(gòu)課程建設(shè)邏輯，多維、立體地挖掘思想政治教育元素，打破“三個(gè)課堂”之間的信息藩籬，從而實(shí)現(xiàn)課程思政對(duì)專業(yè)課程建設(shè)的引領(lǐng)作用及“三個(gè)課堂”之間的深度融合，形成“三全育人”的合力，支撐并實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;“三個(gè)課堂”;協(xié)同育人;課程建設(shè)

[基金項(xiàng)目] 2020年度東南大學(xué)校級(jí)課程思政教育教學(xué)改革與研究實(shí)踐項(xiàng)目“課程思政引領(lǐng)、三個(gè)課堂深度融合的專業(yè)課程建設(shè)與實(shí)施方案研究——以《統(tǒng)計(jì)學(xué)與工程大數(shù)據(jù)》課程為例”;2020年度國(guó)家新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“土建類新工科人才的工程倫理意識(shí)與職業(yè)道德和規(guī)范研究”（E-TMJZSLHY20202121）;2021年度教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新時(shí)代工程管理專業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐”（2021090040）;2021年度江蘇省教育廳品牌專業(yè)“東南大學(xué)工程管理專業(yè)”

[作者簡(jiǎn)介] 夏侯遐邇（1988—），男，江蘇盱眙人，博士，東南大學(xué)土木工程學(xué)院講師，博士生輔導(dǎo)員，主要從事工程安全管理、智能建造與運(yùn)維管理研究;黃 珺（1992—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，東南大學(xué)黨委辦公室正科級(jí)秘書，主要從事高等教育管理研究;王玲艷（1982—），女，江蘇南京人，碩士，東南大學(xué)土木工程學(xué)院黨委副書記兼副院長(zhǎng)，主要從事思想政治育人實(shí)踐研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）15-0173-04 [收稿日期] 2021-09-19

引言

專業(yè)課程是高校開展專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵載體和重要支撐。然而，長(zhǎng)期以來專業(yè)課程教學(xué)過程中更多地關(guān)注于專業(yè)知識(shí)的傳授，未能充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育元素，思想政治教育仍依賴思想政治理論課程，導(dǎo)致專業(yè)課程缺乏對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。課程思政正處于快速發(fā)展階段，尚未形成對(duì)思想政治理論課程的有效支撐，高校思想政治教育的“孤島”困境依舊嚴(yán)峻[1]。與此同時(shí)，在專業(yè)課程的建設(shè)與實(shí)施過程中，教師主要依托課堂教學(xué)的主渠道、主陣地的地位，即“學(xué)習(xí)的課堂”，向?qū)W生提供“智”的教育，而忽略了通過開展社會(huì)實(shí)踐、加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化教育、營(yíng)造高品質(zhì)校園文化氛圍等方式提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、工程倫理、職業(yè)發(fā)展、家國(guó)情懷等認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，即通過“實(shí)踐的課堂”及“文化的課堂”向?qū)W生提供“德”的教育和“美”的教育。學(xué)習(xí)的課堂、實(shí)踐的課堂、文化的課堂“三個(gè)課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互割裂，未能深度融合。

近年來，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議明確了課程思政在高校思想政治教育的主戰(zhàn)場(chǎng)地位[2]。同時(shí)，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出高校要圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，不斷更新教育理念，拓展學(xué)?！敖獭迸c“學(xué)”的時(shí)空范疇，融合不同場(chǎng)域的教育教學(xué)活動(dòng)[3]。在此背景下，東南大學(xué)土木工程學(xué)院建設(shè)與房地產(chǎn)系負(fù)責(zé)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)與工程大數(shù)據(jù)”等相關(guān)專業(yè)課程圍繞課程思政、“三個(gè)課堂”協(xié)同育人等方面積極開展探索，依據(jù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)改革目標(biāo)，科學(xué)制定課程建設(shè)改革框架。在教學(xué)改革目標(biāo)和教學(xué)改革框架的指導(dǎo)下，充分挖掘課程思政元素，扎實(shí)完善建設(shè)課程內(nèi)容，積極拓展課程實(shí)踐資源，課程建設(shè)取得了初步的成果，為課程后續(xù)建設(shè)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也為相關(guān)課程改革提供了重要的參考。

一、課程簡(jiǎn)介與改革方案

（一）課程簡(jiǎn)介與主要內(nèi)容

“統(tǒng)計(jì)學(xué)與工程大數(shù)據(jù)”課程的前身是面向工程管理專業(yè)二年級(jí)同學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課“統(tǒng)計(jì)學(xué)”，課程通常開設(shè)在春季學(xué)期，主要講授以社會(huì)調(diào)查為主的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論與方法。為了提升同學(xué)對(duì)理論知識(shí)的掌握水平，學(xué)校在暑期學(xué)期設(shè)置了“統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐（研討）”課程，鼓勵(lì)同學(xué)運(yùn)用課程學(xué)習(xí)到的知識(shí)，結(jié)合專業(yè)熱點(diǎn)問題和個(gè)人研究興趣，針對(duì)具體問題或現(xiàn)象開展調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而得出結(jié)論。近年來，隨著教育部門對(duì)課程建設(shè)要求的進(jìn)一步提高，信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展為土建類發(fā)展提供了新的方法和工具，諸多高校開設(shè)了智能建造專業(yè)[4]，原有“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的授課體系與內(nèi)容已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，因此課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)醞釀在課程教學(xué)中加入數(shù)據(jù)科學(xué)及信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，并于2021年春季學(xué)期正式改名為“統(tǒng)計(jì)學(xué)與工程大數(shù)據(jù)”，成為工程管理和面向新工科的土木類專業(yè)拓展課程。

課程通過理論基礎(chǔ)、核心技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)篇章，講授“統(tǒng)計(jì)學(xué)和工程大數(shù)據(jù)”的理論、技術(shù)及方法等，并結(jié)合課程對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐（研討）”，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的理論、技術(shù)與應(yīng)用實(shí)踐。通過課程理論學(xué)習(xí)、技術(shù)探索與實(shí)踐，幫助學(xué)生系統(tǒng)地形成統(tǒng)計(jì)和大數(shù)據(jù)思維，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)和工程大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論、方法，初步具備運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和大數(shù)據(jù)思維發(fā)現(xiàn)、分析、解決工程及管理問題的實(shí)踐能力，為將來從事工程領(lǐng)域的工作實(shí)踐、科學(xué)研究，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課程改革目標(biāo)

課程改革通過合理設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)與工程大數(shù)據(jù)”與“社會(huì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查（研討）”課程之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)與銜接，在課程思政引領(lǐng)下將課程教學(xué)目標(biāo)、課程育人目標(biāo)深度融入兩個(gè)不同形式的課程教學(xué)中。課程教學(xué)中深度融合“統(tǒng)計(jì)學(xué)與工程大數(shù)據(jù)”（學(xué)習(xí)的課堂、文化的課堂）、“社會(huì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查（研討）”（學(xué)習(xí)的課堂、實(shí)踐的課堂）、暑期社會(huì)實(shí)踐（實(shí)踐的課堂、文化的課堂）、課外知識(shí)講座與重大工程參觀（學(xué)習(xí)的課堂、實(shí)踐的課堂、文化的課堂），合理設(shè)置知識(shí)點(diǎn)、考核點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德、智、美等方面的提升，支撐學(xué)生成為行業(yè)領(lǐng)軍人才。

課程改革將統(tǒng)籌“三個(gè)課堂”之間的深度融合，圍繞課程改革目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)，充分運(yùn)用課堂教學(xué)、自主研學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、校園文化建設(shè)等手段，讓“三個(gè)課堂”充分互動(dòng)，形成合力，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”的大格局，“三個(gè)課題”深度融合關(guān)系如圖1所示。

1.課程教學(xué)目標(biāo)。本課程是工程管理專業(yè)和面向新工科的土木類專業(yè)拓展課程，課程通過理論基礎(chǔ)、核心技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)篇章講授統(tǒng)計(jì)學(xué)和工程大數(shù)據(jù)的理論、技術(shù)及方法等。通過課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)和大數(shù)據(jù)思維，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)和工程大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論、方法，初步具備運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和大數(shù)據(jù)思維發(fā)現(xiàn)、分析、解決工程及管理問題的實(shí)踐能力，為將來從事工程領(lǐng)域的工作實(shí)踐、科學(xué)研究等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程育人目標(biāo)。拓展學(xué)生的工程與社會(huì)視野，在工程建造過程中勇于擔(dān)當(dāng)，擁有歷史的責(zé)任感和使命感。在強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，培育學(xué)生在工程建造中的家國(guó)情懷、專業(yè)素養(yǎng)、倫理意識(shí)和法律責(zé)任，堅(jiān)守社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主陣地，始終服務(wù)于黨和國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)及任務(wù)。

（三）課程改革框架

為了充分強(qiáng)化課程思政對(duì)課堂教學(xué)的全面引領(lǐng)，深度融合“三個(gè)課堂”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人目標(biāo)，課程改革通過開展課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、文化活動(dòng)等方式，從知識(shí)傳授、實(shí)踐感知、文化感悟等多方面，為學(xué)生進(jìn)行德、智、美等多方面教育，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、工程倫理意識(shí)、民族自豪感與認(rèn)同感等，從而實(shí)現(xiàn)東南大學(xué)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)目標(biāo)，形成的“統(tǒng)計(jì)學(xué)與工程大數(shù)據(jù)”課程建設(shè)框架如圖2所示。

二、教學(xué)改革實(shí)施方案

（一）完善課程教學(xué)內(nèi)容

在課程目標(biāo)和課程建設(shè)框架的指引下，課程針對(duì)“三個(gè)課堂”的不同特點(diǎn)，不斷完善課程教學(xué)內(nèi)容，引入數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)理論與知識(shí)，增加信息與通信技術(shù)在工程建設(shè)管理領(lǐng)域中的應(yīng)用，提升工程大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容占比，提升課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的匹配度，如在數(shù)據(jù)采集過程中引入網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)，在數(shù)據(jù)處理中介紹Python技術(shù)，專題介紹數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等。加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的互動(dòng)，以生動(dòng)具體的案例激發(fā)學(xué)生對(duì)課程、專業(yè)、行業(yè)的熱愛，孕育濃厚的文化育人氛圍，如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用房產(chǎn)租賃平臺(tái)的價(jià)格大數(shù)據(jù)，對(duì)目標(biāo)城市房租價(jià)格展開采集、分析、預(yù)測(cè)，并使其可視化。

（二）挖掘?qū)I(yè)課程思政元素

為了強(qiáng)化課程思政的引領(lǐng)作用，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)課程內(nèi)容中潛在的思想政治教育元素，確保課程的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于本門課程的教學(xué)和研究的全過程中，傳播社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)發(fā)展中的思政案例，將課程教學(xué)、課程實(shí)踐等與社會(huì)熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，引發(fā)同學(xué)思考。如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)老舊小區(qū)改造過程中的居民意愿程度開展調(diào)研分析，幫助同學(xué)了解城市發(fā)展過程中不同人群的生存狀態(tài)及其需求，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕钪袑?duì)弱勢(shì)群體給予更多的關(guān)注。通過挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，在“三個(gè)課堂”教學(xué)中向同學(xué)介紹工程建設(shè)領(lǐng)域?qū)ι鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資源環(huán)境保護(hù)等方面的影響，升華同學(xué)在成人成才過程中的家國(guó)情懷。

（三）拓展課程教學(xué)資源

課程建設(shè)不斷豐富與拓展課程的課內(nèi)外教學(xué)資源，在理論教學(xué)方面選取首屆全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)全國(guó)優(yōu)秀教材，由賈俊平主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》。在工程大數(shù)據(jù)領(lǐng)域選擇了由張堯?qū)W、胡春明等著，機(jī)械工業(yè)出版社出版的《大數(shù)據(jù)導(dǎo)論》等作為教材。并將中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的《數(shù)字建造》叢書，作為課程的重要參考資料。在案例建設(shè)方面，依托南京城市建設(shè)管理有限公司智慧工地管理平臺(tái)、蘇州工業(yè)園區(qū)城市重建有限公司智慧監(jiān)管平臺(tái)等，為課程理論與方法的實(shí)踐提供數(shù)據(jù)與案例支撐。不斷拓展建設(shè)教學(xué)案例庫，挖掘中國(guó)建造、重大工程典型案例中的工程大數(shù)據(jù)，通過工程大數(shù)據(jù)分析，讓數(shù)據(jù)說話，使學(xué)生真切感受到工程建設(shè)管理中所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中德、智、體、美等多維度的全面引領(lǐng)。

三、課程建設(shè)初顯成效

（一）激發(fā)學(xué)生選課及課堂學(xué)習(xí)熱情

課程在設(shè)計(jì)過程中，將“三個(gè)課堂”內(nèi)容有機(jī)融合，增加了信息技術(shù)與重大工程案例演示環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了課程的前沿性與趣味性，在課程選課過程中，新增了一個(gè)實(shí)體班級(jí)的同學(xué)選擇該課程。在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生上課出勤率較高，通過對(duì)熱點(diǎn)問題的研討，以及BIM技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的演示，在上課期間學(xué)生與任課教師互動(dòng)頻繁，極大地激發(fā)了學(xué)生的選課及課堂學(xué)習(xí)熱情。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與歸屬感

在課程教學(xué)與實(shí)踐過程中，增加了重大工程案例的講解與演示，同時(shí)將同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪腥菀缀雎缘膯栴}用于課堂案例，如交通工程的大數(shù)據(jù)、居民日常生活中的大數(shù)據(jù)等，將課堂教學(xué)與同學(xué)的生活緊密聯(lián)系在一起，讓同學(xué)產(chǎn)生學(xué)以致用的感受。在“統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐”中，讓同學(xué)針對(duì)某一個(gè)問題開展統(tǒng)計(jì)調(diào)查，增加同學(xué)對(duì)國(guó)情、社情的認(rèn)知，從而增強(qiáng)同學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，提高專業(yè)的歸屬感。

（三）提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

通過課堂理論與技術(shù)的講解，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、數(shù)據(jù)科學(xué)理論及信息技術(shù)的能力，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了相關(guān)的理論與技能，通過課程作業(yè)進(jìn)行深度拓展，積極參加專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的競(jìng)賽，取得了如智能建造與管理創(chuàng)新競(jìng)賽特等獎(jiǎng)、房地產(chǎn)策劃大賽全國(guó)二等獎(jiǎng)、江蘇省工程管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)榮譽(yù)。

（四）明確課程建設(shè)路徑與方向

“統(tǒng)計(jì)學(xué)與工程大數(shù)據(jù)”課程內(nèi)容設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)安排，經(jīng)過院系專業(yè)教師、專職思想政治理論課教師團(tuán)隊(duì)的研究與廣泛討論，明確了以課程思政為引領(lǐng)，學(xué)習(xí)的課堂、實(shí)踐的課堂、文化的課堂即“三個(gè)課堂”協(xié)同發(fā)展，形成育人合力，為同學(xué)提供德、智、體、美全方位教育的課程改革方向與路徑。課程改革建設(shè)得到了學(xué)校專項(xiàng)資金的支持，得到了學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組的好評(píng)。

結(jié)語

“統(tǒng)計(jì)學(xué)與工程大數(shù)據(jù)”課程的“課程思政引領(lǐng)、‘三個(gè)課堂’深度融合”的專業(yè)課程協(xié)同育人模式，順應(yīng)當(dāng)前國(guó)家教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，契合新工科工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，適應(yīng)當(dāng)前土木類專業(yè)人才發(fā)展的方向。課程建設(shè)目前已經(jīng)取得了豐碩的成果，增強(qiáng)了同學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革積累了可供參考的經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)理論、技術(shù)、實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)改革具有重要的參考價(jià)值與意義。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙昶葆，陳娟.對(duì)“三個(gè)課堂”的認(rèn)識(shí)和理解[J].陜西教育（綜合版），2021（Z2）：16-17.

[4]袁競(jìng)峰，李啟明，徐照.面向智慧建造的工程管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2021（28）：185-188.

Exploration on the Teaching Reform of Curriculum Ideological and Political Education in Statistics and Engineering Big Data Course

XIAHOU Xia-era， HUANG Junb， WANG Ling-yana， YUAN Jing-fenga， LI Qi-minga

（a. School of Civil Engineering; b. Party Committee Office， Southeast University， Nanjing， Jiangsu

211189， China）

Abstract： “Curriculum ideological and political education” and the “three classrooms” play an important role in the process of talent training in colleges and universities within the major course construction and teaching practice. However， in the professional curriculum construction and teaching practice， the elements of curriculum ideological and political education are not prominent enough， and the “three classrooms” are separated from each other， resulting in the insufficient leading role of curriculum ideological and political education in the professional curriculum construction and the failure to give full play to the synergy of “three classrooms”. In view of the above problems， taking the course of Statistics and Engineering Big Data as an example， we reconstruct the logic of curriculum construction， multi-dimensional and three-dimensional elements of ideological and political education， break the information barrier between the “three classrooms”， so as to realize the leading role of curriculum ideological and political education in professional curriculum construction and the deep integration between the “three classrooms”， form the joint force of “three-all education” and support and realize the goal of talent training in colleges and universities.

Key words： curriculum ideological and political education; “three classrooms”; collaborative education; curriculum construction