落實立德樹人的學(xué)生管理實踐探索

摘 ?要：高職院校作為實用型人才培養(yǎng)的重要陣地，高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)作為這一重要教育領(lǐng)域的創(chuàng)新項目，因辦學(xué)經(jīng)驗、生源、重視程度、基礎(chǔ)階段學(xué)生未成年等原因，學(xué)生管理工作面臨著許多難題。如何落實立德樹人根本任務(wù)，貫通技能型人才培養(yǎng)任務(wù)成為高職院校最根本的核心課題。基于貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段學(xué)生的實際特征與本校學(xué)生管理專任教師的實踐經(jīng)驗，本文就“量化評價體系”標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科實踐活動、信息化手段三方面落實立德樹人的學(xué)生管理實踐進行探索，立足現(xiàn)狀，反思現(xiàn)有學(xué)生管理上存在的不足，有針對性地提出職業(yè)院校德育的應(yīng)用途徑，以期完成在學(xué)生日常行為規(guī)范管理中落實立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：貫通培養(yǎng);立德樹人;學(xué)生管理;德育

中圖分類號：G717 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）10-0050-04

一、研究背景

在中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫檢索“德育”并含“管理”關(guān)鍵詞分析發(fā)現(xiàn)，與本研究相關(guān)的文獻主要集中在德育與管理的理論探討，德育管理對學(xué)生教育的重要性，德育中注重教師隊伍、學(xué)生自我管理、校園文化建設(shè)，班級管理具體策略等，國外關(guān)于德育和學(xué)生管理的研究較多在哲學(xué)理念和院校的具體策略。目前，基于中小學(xué)和基于學(xué)科教學(xué)方面的德育研究較為普遍，針對職業(yè)院校的德育研究相對較少。

立德樹人是學(xué)校的立身之本，立德樹人根本任務(wù)的落實要貫穿教育的各個環(huán)節(jié)、各個領(lǐng)域、各個學(xué)科[1]。德育是學(xué)校落實立德樹人的重要支撐課程，不同學(xué)校的學(xué)情具有極大差異性，落實立德樹人的德育也各有特色，因此適合學(xué)校學(xué)生特點的德育具體策略和實施方案的提出是十分必要的。北京市推出的“高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目”（以下簡稱貫通培養(yǎng)）屬于“2+3+2”貫通培養(yǎng)模式，即基礎(chǔ)階段教育2年，職業(yè)教育3年，本科教育2年，通過7年的貫通培養(yǎng)，打通學(xué)生學(xué)習(xí)時空界限，為北京發(fā)展提供高端技術(shù)、技能人才。北京勞動保障職業(yè)學(xué)院于2016年開始貫通培養(yǎng)項目，本文所探討的對象是處于職業(yè)院校中的貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段2年的學(xué)生。

貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的學(xué)生有其獨特性，不同于高職學(xué)生，屬于15—17歲的未成年，雖是高中學(xué)生的年齡，但又不同于普通高中的身份，這個階段的學(xué)生正處于思想走向成熟的關(guān)鍵時期，心理狀態(tài)尚不穩(wěn)定，需要家長和教師的更多關(guān)注。貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段學(xué)生以在初中階段成績中下者居多，在學(xué)校生活中成績曾經(jīng)被肯定的少，或者有嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，因而在學(xué)習(xí)上缺乏自信，明顯對學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，需要教師提醒規(guī)范。貫通培養(yǎng)學(xué)生在心理上呈現(xiàn)歸屬感不強的特點，學(xué)生反映既不是技校也不是普通高中學(xué)生的身份存在尷尬，和別人介紹自己的學(xué)校時有思想包袱。貫通培養(yǎng)學(xué)生在生活中呈現(xiàn)出過于注重同學(xué)關(guān)系的特點，遇事有表達(dá)自己想法和見解的需求，受網(wǎng)絡(luò)影響較大，過分關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺的展示和網(wǎng)絡(luò)游戲等，對網(wǎng)絡(luò)虛擬性和泛濫信息識別能力的認(rèn)識還不夠。綜上所述，當(dāng)前學(xué)生管理工作較為復(fù)雜，進行系統(tǒng)分析、探索應(yīng)對路徑很有必要。

二、落實立德樹人的學(xué)生管理具體策略分析

（一）以“量化評價體系”標(biāo)準(zhǔn)促德育落實

在落實立德樹人的背景下，學(xué)校重視德育工作，但德育較之于教學(xué)科研與學(xué)生活動來說在考核上難以量化，這導(dǎo)致職業(yè)院校雖重視德育工作但難以落地。將量化管理的方式應(yīng)用于德育工作，有利于將德育工作劃分為任務(wù)并進行細(xì)化處理，對德育工作落實、落細(xì)而言具有重要的實踐意義[2]。結(jié)合學(xué)生特點，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院將學(xué)生日常行為規(guī)范的管理作為貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段德育的主要內(nèi)容，由專任教師擔(dān)任年級學(xué)生管理者，從入學(xué)新生教育入手，學(xué)生一進校就發(fā)放學(xué)生手冊，讓學(xué)生了解學(xué)校管理規(guī)定，細(xì)致進行學(xué)生手冊知識考試，合格才可以取得相應(yīng)德育分?jǐn)?shù)。在日常管理中，以學(xué)生手冊為規(guī)則依據(jù)，進行細(xì)致管理，以分?jǐn)?shù)細(xì)化規(guī)范學(xué)生行為，學(xué)生做好事加分，有違紀(jì)扣分，分?jǐn)?shù)在學(xué)期末會形成德育檔案。比如課堂考勤方面遲到缺席扣分，自習(xí)管理方面說話扣分。因?qū)W生為住宿生，在宿舍方面衛(wèi)生值日不合格扣分等。加分項有晚自習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的每周自律之星，考勤全勤之星，優(yōu)秀宿舍等。在做好事可以量化的規(guī)范引領(lǐng)下，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的學(xué)生在校期間積極參與學(xué)校各項事務(wù)，熱心幫助老師，拾金不昧，幫助同學(xué)，將德育工作落到了實處。

雖然目前關(guān)于德育管理的研究認(rèn)為德育不等于分?jǐn)?shù)，不能以分定德，量化分?jǐn)?shù)只是表層的策略[3]，但根據(jù)本研究的學(xué)生在校表現(xiàn)而言，這些表層的分?jǐn)?shù)策略，比如為了追求德育分?jǐn)?shù)積極完成老師布置任務(wù)、認(rèn)真打掃衛(wèi)生、拾金不昧等的確有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。針對優(yōu)秀的學(xué)生更多的是道德總體衡量，針對學(xué)習(xí)習(xí)慣較弱的學(xué)生而言，為了分?jǐn)?shù)而養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范的習(xí)慣是一個非常重要的表層策略支持。

（二）以學(xué)科實踐活動促德育引領(lǐng)

對于貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的學(xué)生而言，加強其主人翁意識，用興趣和活動引領(lǐng)學(xué)生的個性化發(fā)展，需要在學(xué)科實踐活動課程中融入德育日常。以北京勞動保障職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)語文的學(xué)科實踐活動為例，積極探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的豐富德育資源，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展意義深遠(yuǎn)。也可以學(xué)科實踐活動為載體，完成課程思政和學(xué)生德育引領(lǐng)。每年以相對固定的時間如9 —10月，以中國詩詞大會選拔為契機，進行詩詞知識競賽，宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的詩詞，以詩教的方式提升學(xué)生人文素養(yǎng)。活動過程中包括組織策劃主持、設(shè)計具體實施等讓學(xué)生積極主動參與實踐活動，提升學(xué)生的組織能力，這些活動也成為學(xué)生校園生活的美好風(fēng)景和美好期盼，學(xué)校生活中難忘的回憶，分散著學(xué)生的矛盾點，舒展學(xué)生心情，促進學(xué)生身心健康成長，可謂是一舉多得的學(xué)科德育引領(lǐng)實踐活動。

除學(xué)科實踐活動之外，學(xué)校還設(shè)有固定時間的日常德育活動。比如利用晚自習(xí)觀看新聞聯(lián)播，在重大歷史事件紀(jì)念日組織紀(jì)念活動，學(xué)校有專門的國旗班，每周一以班級為單位升國旗奏國歌，聽每周學(xué)生代表國旗下講話，用學(xué)生的視角分享誠信、宿舍、交友等德育內(nèi)容，寓教于各項學(xué)生實踐活動之中。

（三）以信息化手段促家校溝通

7年貫通培養(yǎng)項目屬于較新的培養(yǎng)模式，家長最需要和最想要了解的一是關(guān)于7年職業(yè)教育的特點，家長應(yīng)當(dāng)如何幫助孩子樹立正確的職業(yè)選擇，職業(yè)規(guī)劃;二是想要了解學(xué)生在校實際表現(xiàn)，應(yīng)如何與15 —17歲青春期孩子良好地溝通交流。

基于以上兩點，一方面，學(xué)校利用在線視頻會議，按照專業(yè)進行學(xué)生人才培養(yǎng)政策的宣講，讓家長了解學(xué)生的未來發(fā)展方向，通過講課和分享提高家長對職業(yè)教育的認(rèn)識，理解貫通培養(yǎng)項目高端技術(shù)技能人才，轉(zhuǎn)換教育理念，在學(xué)習(xí)中增強對學(xué)生的職業(yè)教育觀念的培養(yǎng)。

另一方面，為了更好地讓學(xué)生了解其日常行為表現(xiàn)，可利用學(xué)校的在線教育系統(tǒng)這一信息化手段。系統(tǒng)分為學(xué)生端和家長端，家長關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)號之后，可查看學(xué)生在校的日常表現(xiàn)如考勤、每日作業(yè)成績、德育分?jǐn)?shù)等，讓家長知曉學(xué)生的行為情況。一方面可以讓家長更安心，另一方面方便家長及時獎勵與督促，減輕班主任和家長溝通的煩瑣與不便，實現(xiàn)與青春期孩子的有效溝通，促進家校良好合作。

三、落實立德樹人的學(xué)生管理反思與對策

基于以上落實立德樹人的學(xué)生管理具體策略分析，立足北京勞動保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段學(xué)生實際情況，本研究對目前學(xué)生管理還存在的問題進行了反思，具體從以下幾個方面展開探討并提出合理的對策。

（一）不能以量化考核等同于德育

以量化得分作為學(xué)生德育評價的數(shù)據(jù)依托，能有效將德育落到實際管理工作中去，但是也會存在把管理措施當(dāng)成德育主要任務(wù)，以及學(xué)校管理者混淆德育和學(xué)生管理概念的問題。學(xué)生管理和德育的概念與作用是不一致的，學(xué)生管理是落實德育一種手段，不能將手段作為目標(biāo)[4]，過于關(guān)注學(xué)生扣分而減弱德育引領(lǐng)效果。

目前學(xué)生德育分?jǐn)?shù)具體的設(shè)置還有不合理之處，比如當(dāng)學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)時，單純用分?jǐn)?shù)還不能讓學(xué)生意識到問題的嚴(yán)重性，還需要結(jié)合學(xué)校處分等級來處理;為了讓學(xué)生更好地約束自身行為，目前扣分分值較大，加分分值較少，對于個別已經(jīng)扣分很多的學(xué)生來說加分的激勵作用不大;學(xué)生為了加分，主動承擔(dān)打掃衛(wèi)生等加分事宜，對其錯誤行為的反思不夠深刻;也會有好學(xué)生過于關(guān)注加分，為了取得加分而做好人好事。

目前德育學(xué)分的量化考核中缺少學(xué)生教師雙向考核評價機制，學(xué)生被動接收德育考核，不利于提高學(xué)生的主體性和主人翁地位[5]?？梢詫W(xué)生德育的量化考核結(jié)果作為班級量化考核的一個依據(jù)，以確保學(xué)生和班級量化考核的綜合全面，把握有區(qū)分度。因此，在德育的量化考核中，權(quán)衡扣分和加分的比例，是接下來學(xué)生管理中非常細(xì)致而又重要的問題，要依據(jù)實際情況進行考核。

（二）學(xué)科實踐活動應(yīng)考慮職業(yè)教育特色和隱形資源

北京勞動保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的學(xué)科實踐活動根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，挖掘各科教學(xué)內(nèi)容中的課程思政和德育因素，設(shè)置學(xué)科實踐活動促進德育。但目前的實戰(zhàn)活動更多側(cè)重學(xué)科，沒有顯示出高端技術(shù)技能人才的職業(yè)教育特色，今后的學(xué)科活動應(yīng)以教研室為主陣地突出職業(yè)教育特色?？紤]職業(yè)教育特色，按照技術(shù)技能大賽等進行責(zé)任分工，如藝術(shù)類教研室可以負(fù)責(zé)勞動教育、繪畫書法活動等;信息技術(shù)類教研室負(fù)責(zé)打字比賽、辦公基礎(chǔ)軟件比賽;數(shù)學(xué)教研室負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)計算、數(shù)據(jù)處理比賽;英語教研室負(fù)責(zé)英語等級考試，英語演講大賽;語文教研室負(fù)責(zé)朗誦、寫作、詩詞比賽等。

目前學(xué)科實踐活動的不足之處是以大型活動顯性德育資源為主，時效性強，活動結(jié)束后沒有后續(xù)，學(xué)校隱性德育資源沒有得到有效利用，內(nèi)容更新不及時。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的意圖應(yīng)隱蔽在友好和無拘無束的教育關(guān)系之中。學(xué)生的德育應(yīng)該顯性與隱性并重，在“潤物細(xì)無聲”的浸潤中，將德育目標(biāo)落實[6]。比如在班級環(huán)境的墻壁、走廊、角落中宣傳德育。在實際活動參與中，學(xué)科實踐活動屬于活動學(xué)分，不能和德育分?jǐn)?shù)直接掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生參加活動的直接支撐力不足。從學(xué)校參與活動的現(xiàn)狀來看，積極參與實踐活動的學(xué)生對學(xué)習(xí)和活動都有興趣并且能夠積極投入校園生活。不太積極參與實踐活動的學(xué)生，對學(xué)習(xí)和活動興趣不大，而不積極參與的這部分學(xué)生恰恰是需要在德育方面更加關(guān)注的學(xué)生。因此，學(xué)科實踐活動需要比較直接地用分?jǐn)?shù)先吸引學(xué)生參與活動，通過活動引領(lǐng)德育，不斷地引導(dǎo)學(xué)生以更積極狀態(tài)投入校園生活?？梢钥紤]將學(xué)生在校期間所參與的所有學(xué)生社團、校園組織活動、社會實踐活動等成績都與德育學(xué)分進行分?jǐn)?shù)折算，更好地發(fā)揮實踐活動引領(lǐng)德育的作用，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）做好信息化形勢下對學(xué)生的情感支持

信息化是一把雙刃劍。利用信息化手段能和家長及時有效溝通，可以通過建立班級在線及時群進行交流、分享，實現(xiàn)資源的共建共享，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人功能，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與交流。但若只是通過信息化手段和數(shù)據(jù)的方式讓家長和老師以德育分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)來和學(xué)生溝通，容易引起學(xué)生的叛逆心理。分?jǐn)?shù)畢竟只是手段，是一種約束方式，而不是目的。因此，在享受信息化便利的同時，班主任也要做好對學(xué)生個體的情感支持。每位學(xué)生的家庭背景和性格都是個性化的，應(yīng)該同時做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，充分利用學(xué)校心理咨詢室以及心理教師資源，從新生入學(xué)時起上好心理健康教育課，在每周活動課時開放心理咨詢室，注重對學(xué)生的個體化關(guān)心，及時關(guān)注學(xué)生的情緒波動。

信息化時代，學(xué)生帶手機入校已是普遍現(xiàn)象，目前學(xué)生上課期間手機由班級統(tǒng)一管理，但課余時間對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)部分的使用引導(dǎo)較為困難。社交視頻游戲等網(wǎng)站較多，互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管不足，可能導(dǎo)致學(xué)生價值觀發(fā)生扭曲，學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)空間是不屬于學(xué)校管轄的領(lǐng)域，發(fā)表不符合規(guī)范內(nèi)容或者對他人進行網(wǎng)絡(luò)暴力。在學(xué)生管理工作中發(fā)現(xiàn)這種“現(xiàn)象”后，教師應(yīng)及時談心談話，做好情感溝通，讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)的利弊和網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，并及時和家長做好溝通。

（四）做好學(xué)生管理專任教師和班主任的分工協(xié)作

北京勞動保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的每個年級設(shè)有專門的學(xué)生管理專任教師，學(xué)生管理專任教師會有和班主任重合的工作內(nèi)容，這會在一定程度上減弱班主任的作用。在實際工作中，要做好學(xué)生管理專任教師和班主任的分工協(xié)作，學(xué)生管理專任教師重點負(fù)責(zé)對違紀(jì)學(xué)生和問題學(xué)生的處理，班主任注重學(xué)生日常行為規(guī)范，注重班集體的建設(shè)。

以名班主任工作室引領(lǐng)班主任成長，讓班主任意識到班主任工作不僅是承擔(dān)具體學(xué)生管理事務(wù)，更是教師職業(yè)發(fā)展的方向，也是科研創(chuàng)新的重要組成部分[7]。每學(xué)期初，各年級梳理出班會教育的重點主題，設(shè)置序列化的、特色鮮明的主題班會課，如學(xué)生為住宿制，可以將每周日返校后的第一節(jié)晚自習(xí)作為班級例會，把每周一節(jié)的班會課作為落實德育的關(guān)鍵陣地，由班主任為引領(lǐng)設(shè)計主題班會，加強班集體文化建設(shè)，檢查、評選、獎勵，制定班級文化墻，在組織活動中讓學(xué)生收集素材，引導(dǎo)學(xué)生參與班會，凸顯學(xué)生的主體地位同時又達(dá)到班會的德育價值。

四、結(jié)語

綜上所述，本研究以北京勞動保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)項目學(xué)生管理工作為例，將目前德育中現(xiàn)有的學(xué)生管理工作進行梳理總結(jié)，同時也對存在的一些問題和現(xiàn)狀進行了反思，以期探索適合貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段學(xué)生落實立德樹人的學(xué)生管理具體策略，為同類貫通培養(yǎng)學(xué)生管理工作提供經(jīng)驗案例，為探究如何在立德樹人的背景下加強學(xué)生德育提供一份參考。

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（薦稿人：姚廣林，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項目：北京勞動保障職業(yè)學(xué)院課題“落實立德樹人的常規(guī)管理實踐探索——以貫通培養(yǎng)項目學(xué)生德育教育研究為例”（課題編號：202130）。

作者簡介：朱珅躍（1992—），女，碩士，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為語文教育。