初中地理教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念探析

摘 要：在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前“高碳”消費(fèi)行為對于全球發(fā)展帶來的消極影響，感知到全球氣候持續(xù)變暖的危害性，通過全面、深入地在地理課堂中融入低碳經(jīng)濟(jì)理念，讓學(xué)生利用地理知識(shí)來解決實(shí)際生活問題，擁有較強(qiáng)的低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，強(qiáng)化地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、生活化，展現(xiàn)出地理學(xué)科的人文價(jià)值與德育價(jià)值，促進(jìn)初中生的全面成長。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);低碳經(jīng)濟(jì)理念;環(huán)保意識(shí)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0103-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.035

低碳主要是指減碳、改變能源結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持可持續(xù)性發(fā)展理念，借助于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新能源開發(fā)、制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，全面減少溫室氣體排放、高碳能源消耗等，以此來保護(hù)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康、可持續(xù)性發(fā)展。低碳教育理念是基于低碳概念提出的，主要是在教育教學(xué)中滲透保護(hù)環(huán)境、節(jié)能減排的理念，同時(shí)，教師要構(gòu)建低損耗、低消耗、低時(shí)耗的個(gè)性化教學(xué)模式，除了要節(jié)約教育資源，還需要減少初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減少不確定教育因素的干擾，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的雙贏。低碳教育和環(huán)境教育有著一些共同點(diǎn)，都是為了解決環(huán)境問題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、問題解決能力，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和收獲地理知識(shí)的同時(shí)，使自身擁有積極的情感價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)觀，為之后參與學(xué)習(xí)活動(dòng)打牢基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)中低碳經(jīng)濟(jì)理念的滲透現(xiàn)狀

（一）教育機(jī)制建設(shè)較為滯后

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)活動(dòng)中，存在教育機(jī)制建設(shè)較為滯后的現(xiàn)狀。教師要想全面落實(shí)低碳經(jīng)濟(jì)教育理念，需要從學(xué)生開始、從基礎(chǔ)抓起，實(shí)現(xiàn)人人參與，讓低碳教育成為教育教學(xué)中的核心內(nèi)容，由此可見，低碳教育需要全社會(huì)的共同參與，雖然當(dāng)前各級政府部門為了獲得理想化的低碳宣傳效果，積極開展相關(guān)工作，但是無論在評估、監(jiān)督，還是在指導(dǎo)方面的機(jī)制建設(shè)都較為滯后、落后，無法真正讓低碳經(jīng)濟(jì)理念充分融入地理課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生都缺乏對于低碳經(jīng)濟(jì)教育的全面認(rèn)知，在平時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，更是無法展示出地理教學(xué)中的人文價(jià)值與德育價(jià)值。同時(shí)，當(dāng)前對于初中地理教師缺乏職后培訓(xùn)，教師在低碳理念方面的培訓(xùn)非常匱乏，諸如在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，依然只是把教學(xué)內(nèi)容局限在教材之中，沒有深入挖掘地理教材中蘊(yùn)含的低碳經(jīng)濟(jì)理念，無法全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。

（二）課程教育資源開發(fā)力度不足

在初中地理課程教學(xué)工作中，存在課程教育資源開發(fā)力度不足的現(xiàn)狀，“低碳”雖然是個(gè)老生常談的環(huán)保問題，但是地理學(xué)科中的低碳經(jīng)濟(jì)理念的側(cè)重點(diǎn)是不同的，需要采用滲透式的方法來傳達(dá)低碳經(jīng)濟(jì)理念，這些都需要充足、豐富的資料作為支撐，由于地理課程教育資源開發(fā)力度不足，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握全面的低碳環(huán)保理念，在實(shí)際的地理課堂中出現(xiàn)生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，初中地理教師的低碳教育素養(yǎng)有待提升，在平時(shí)，只是關(guān)注學(xué)生學(xué)科技能和學(xué)科能力的提升，沒有基于心理品質(zhì)層面來落實(shí)低碳經(jīng)濟(jì)理念，不利于幫助學(xué)生形成積極的價(jià)值觀、態(tài)度、情感。教師通常是通過環(huán)保宣傳、電視媒介來了解低碳經(jīng)濟(jì)理念，對于低碳經(jīng)濟(jì)教育知識(shí)的掌握不夠全面。

（三）低碳經(jīng)濟(jì)理念的滲透途徑比較少

在初中地理教學(xué)工作中，存在低碳經(jīng)濟(jì)理念的滲透途徑比較少的狀況，無法讓低碳經(jīng)濟(jì)理念全面滲透到地理學(xué)科教育中，學(xué)生的低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)有待提升。在具體的地理教學(xué)實(shí)踐中，教師通常都是把學(xué)科滲透作為主要教學(xué)形式，這種滲透式的教育模式雖然能夠讓學(xué)生對低碳經(jīng)濟(jì)理念有一定的了解，但是無法構(gòu)建一套系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)資源浪費(fèi)與重復(fù)的問題，導(dǎo)致初中生的低碳經(jīng)濟(jì)理念依然停留于生活型層面之中，無法拓展、延伸到學(xué)習(xí)層面，沒有聯(lián)系社區(qū)、家庭、社會(huì)實(shí)際情況滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，主題形式較為單一，更是無法滲透到地理文藝表演、知識(shí)競賽及演講比賽活動(dòng)中，無法鍛煉學(xué)生的事物分析能力與學(xué)科實(shí)踐能力，不能夠讓地理理論知識(shí)和低碳經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)深度融合在一起。

二、初中地理教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念的必要性

（一）全球較為關(guān)注環(huán)境教育

伴隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、科技的創(chuàng)新，全球環(huán)境問題日益嚴(yán)重，在21世紀(jì)，糧食問題、資源問題、人口問題成為各個(gè)國家重點(diǎn)關(guān)注的問題，人們不能只追求眼前的經(jīng)濟(jì)效益、個(gè)人利益，從而忽視了保護(hù)環(huán)境。當(dāng)前，很多國家開始意識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的重要性，都會(huì)在學(xué)科教育中對學(xué)生滲透環(huán)境教育，希望以此來激發(fā)他們的環(huán)保意識(shí)，為保護(hù)環(huán)境作出自己的一份努力?；诖朔N時(shí)代背景下，在初中地理課程教學(xué)中，教師要重視滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，這樣既能夠展示出地理課程的德育功能、人文功能，還能夠在地理教學(xué)中對學(xué)生滲透情感教育，培養(yǎng)他們積極的情感價(jià)值觀，具備強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，成為一名合格的社會(huì)公民，掌握更多的保護(hù)環(huán)境知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）地理課程適合滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念

在初中教育教學(xué)中，涉及的課程比較多，每一個(gè)課程擁有著不同的特點(diǎn)、優(yōu)勢，學(xué)校、教師需要圍繞課程特點(diǎn)和性質(zhì)來開展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠取得理想化的課程教學(xué)成果。初中地理課程中有關(guān)環(huán)境、地域的理論知識(shí)比較多，較為適合滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念。在《地理教育國際憲章》中提出：“環(huán)境教育是地理學(xué)中的核心內(nèi)容，通過在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，能夠展示學(xué)科優(yōu)勢，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念”。由此可見，在初中地理教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念是非常有必要的，地理課程具備多方面的優(yōu)勢，在講解地理學(xué)科知識(shí)期間，教師需要用人類賴以生存的大自然作為案例，讓學(xué)生深入剖析大自然和人類之間的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，深入挖掘地理教材中的德育素材。同時(shí)，基于學(xué)科性質(zhì)來分析，地理教材知識(shí)的講解，需要把可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展觀作為重要的指導(dǎo)思想，讓地理知識(shí)成為開展環(huán)境教育的重要載體，全面展示出地理教育的使命。除此之外，地理教學(xué)的指向性比較強(qiáng)，在地理教材中有關(guān)環(huán)境知識(shí)比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)期間，能夠掌握更多的環(huán)境技能，促使學(xué)生全面化成長、發(fā)展。

（三）讓地理課程標(biāo)準(zhǔn)全面落實(shí)下去

在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，通過滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，能夠讓地理課程標(biāo)準(zhǔn)全面落實(shí)下去。首先，在《普通初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中都提到環(huán)境、資源、人口可持續(xù)性發(fā)展的要求，由此，對于教師的專業(yè)素質(zhì)、教育形式、教育理念提出了更高的要求，教師不僅要傳授地理理論知識(shí)、學(xué)科技能，還需要圍繞地理課程標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)活動(dòng)，全面滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，通過講解地理知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到解決環(huán)境發(fā)展問題、資源問題、人口問題的重要性，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力、知識(shí)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的環(huán)境觀、資源觀、人口觀，促使人口、資源、社會(huì)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，在初中地理教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，能夠基于知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等維度開展教學(xué)活動(dòng)，改變以往理論灌輸式的形式，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性、生活化。

三、初中地理教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念的策略

（一）構(gòu)建完整的低碳經(jīng)濟(jì)理念的支持教學(xué)系統(tǒng)

在初中地理教學(xué)工作中，要想讓低碳經(jīng)濟(jì)理念全面滲透在地理教學(xué)中，需要構(gòu)建完整的低碳經(jīng)濟(jì)理念的支持教學(xué)系統(tǒng)，為低碳經(jīng)濟(jì)理念的滲透提供支撐，讓學(xué)生在掌握地理學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提升自己的環(huán)保意識(shí)與實(shí)踐能力。學(xué)校要強(qiáng)化對于地理教師的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師意識(shí)到在地理教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念的必要性與重要性，能夠有技巧、有方法地滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念。由于每一個(gè)學(xué)生對于事物的理解和觀點(diǎn)都是存在差異的，教師不要站在自身的角度去思考問題，而是要基于全局角度來為學(xué)生提供指導(dǎo)，為提升全民低碳意識(shí)做出一份努力。環(huán)保部門與教育部門之間要相互配合，幫助地理教師全面掌握低碳經(jīng)濟(jì)知識(shí)，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)與低碳意識(shí)，掌握多元化的教學(xué)方法，給予教師參與專題講座、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)、觀摩的機(jī)會(huì)，使他們能夠反思地理低碳經(jīng)濟(jì)理念教學(xué)方法和策略，提升地理教師的綜合教學(xué)水平與能力。

（二）強(qiáng)化初中地理教學(xué)硬件建設(shè)工作

在初中地理教學(xué)工作中，要想全面滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，需要強(qiáng)化初中地理教學(xué)硬件工作，把掛圖、模型、多媒體、科幻片、錄像、儀器設(shè)備、課外讀物作為教學(xué)工具，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“綠色教育”環(huán)境，通過構(gòu)建校園文化來滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，通過低碳環(huán)保宣傳專欄來展示地理知識(shí)，把地理知識(shí)和低碳經(jīng)濟(jì)理念融合在一起，讓學(xué)生沉浸在低碳生活環(huán)境之中，潛移默化地提升環(huán)保意識(shí)與低碳意識(shí)。校園是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要空間，可以成為低碳經(jīng)濟(jì)理念的教育教材。學(xué)校可以在操場、花叢、草坪中來懸掛一些低碳行為警言標(biāo)牌，以此來監(jiān)督、提醒學(xué)生的言行，培養(yǎng)他們良好的低碳環(huán)保素養(yǎng)。同時(shí)，在初中地理教學(xué)硬件建設(shè)工作中，要做好教材、資源的開發(fā)與研制工作，為學(xué)生提供豐富的地理低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)教師積極分享環(huán)保案例與節(jié)能經(jīng)驗(yàn)，讓他們在探究地理知識(shí)的同時(shí)，從中挖掘一些低碳經(jīng)濟(jì)理念與素材，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的分享，構(gòu)建地理資源庫，展現(xiàn)出地理學(xué)科特色，增強(qiáng)地理教學(xué)素材的實(shí)用性、科普性、趣味性，讓低碳經(jīng)濟(jì)理念教育和地理教學(xué)深度融合在一起，讓學(xué)生從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，形成積極的情感價(jià)值觀與文化價(jià)值觀。

（三）借助地理課堂落實(shí)低碳經(jīng)濟(jì)理念教育

在初中地理課堂中，教師要借助于地理課堂落實(shí)低碳經(jīng)濟(jì)理念教育，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，用學(xué)科滲透的方式來展現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)理念，提高地理課堂教學(xué)的有效性。教師要科學(xué)設(shè)定地理低碳經(jīng)濟(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，重視當(dāng)前世界的環(huán)境問題、資源問題、人口問題，重新審視過去自然資源消耗現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，意識(shí)到為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)奚匀画h(huán)境的危害性，從而能夠樹立積極的經(jīng)濟(jì)觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的健康、可持續(xù)性發(fā)展，增強(qiáng)初中生的資源意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、低碳意識(shí)。在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要深入挖掘低碳經(jīng)濟(jì)理念，有效、適度、適時(shí)滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，尋找低碳教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理地理教材中涉及的低碳經(jīng)濟(jì)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到人和自然和諧相處的必要性，以期在未來的發(fā)展中促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，解決當(dāng)前的資源短缺、環(huán)境破壞問題。除此之外，教師也要注重學(xué)情分析，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，注重低碳經(jīng)濟(jì)理念生成性教育資源的挖掘，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，增強(qiáng)地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

（四）開展多元化的低碳實(shí)踐活動(dòng)

在初中地理課堂教學(xué)中，要想全面滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，需要開展多元化的低碳實(shí)踐活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、低碳意識(shí)，要進(jìn)一步體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)踐性、生活化特征，取得理想化的地理教學(xué)效果。另外，教師要結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定地理低碳實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以在環(huán)境保護(hù)日、綠色活動(dòng)日來開展地理低碳實(shí)踐活動(dòng)，讓每一位學(xué)生向著科學(xué)、和平、無污染、零排放的社會(huì)邁進(jìn)，豐富低碳經(jīng)濟(jì)理念的滲透途徑、內(nèi)容，激發(fā)自身參與地理實(shí)踐活動(dòng)的自主性與積極性，掌握更多的低碳技能。而且，教師要有組織、有計(jì)劃地開展低碳實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參加低碳知識(shí)宣傳、公益活動(dòng)、知識(shí)競賽、社會(huì)調(diào)查、低碳宣傳活動(dòng)、考察參觀訪問活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的低碳行為習(xí)慣，提升學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，在開展多元化的低碳實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)校、教師要設(shè)立完整的低碳教學(xué)評價(jià)機(jī)制，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)隱性教育和顯性教育的深度融合，進(jìn)一步掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有目的性地調(diào)整低碳教學(xué)目標(biāo)和教育方案，真正讓低碳經(jīng)濟(jì)理念滲透在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生站在低碳經(jīng)濟(jì)的角度去解析地理知識(shí)，全面評估學(xué)生的知識(shí)掌握能力、學(xué)科實(shí)踐能力及情感價(jià)值觀，促進(jìn)他們的全面化成長。

四、結(jié)語

總之，在初中地理教學(xué)工作中，教師要全面滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，激發(fā)初中生良好的環(huán)保意識(shí)和低碳意識(shí)。同時(shí)，教師還要注重地理教學(xué)理念、模式的低碳化，更要結(jié)合初中生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，科學(xué)設(shè)定個(gè)性化的地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、問題探究中，深化對低碳經(jīng)濟(jì)理念的認(rèn)知與了解，進(jìn)一步鍛煉自己的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，為將來貢獻(xiàn)社會(huì)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李沙浪，雷明.基于TOPSIS的省級低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展評價(jià)及其空間面板計(jì)量分析[J].中國管理科學(xué)，2014（S1）.

[2] 龔洋冉，仇瀘毅，劉麗.我國低碳發(fā)展公眾參與的現(xiàn)狀研究（一）——低碳概念族的演變和創(chuàng)新[J].中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）.

[3] 張俊飚，程琳琳，何可.中國農(nóng)業(yè)低碳經(jīng)濟(jì)效率的時(shí)空差異及影響因素研究——基于“碳投入”視角[J].環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究，2017（2）.

[4] 馬大來.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性因素對長江經(jīng)濟(jì)帶低碳經(jīng)濟(jì)增長效率的影響研究[J].生態(tài)經(jīng)濟(jì)，2020（7）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：柳增院（1989.12— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中小學(xué)二級，研究方向：初中地理教學(xué)。