借力“四個模式”，提升自閉癥學(xué)生生活適應(yīng)教育質(zhì)量

【關(guān)鍵詞】自閉癥學(xué)生 ?生活適應(yīng) ?教育質(zhì)量 ?四個模式

【中圖分類號】G76 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0031-03

在特殊教育領(lǐng)域中，生活適應(yīng)課程是一門幫助學(xué)生學(xué)會生活、融入社會的一般性課程，是一門立足現(xiàn)在、著眼未來，培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力的課程，具體包括培養(yǎng)學(xué)生的生活自理、居家勞動、自我保護以及適應(yīng)社會等方面的能力。根據(jù)生活適應(yīng)課程特點，本文將針對性地提出一些有效可行的教育模式進行探析。

一、自閉癥學(xué)生生活適應(yīng)教育的現(xiàn)狀

目前，自閉癥主要用培智教材，生活適應(yīng)便是其中課程之一。生活適應(yīng)課程具備生活性、實踐性、開放性的課程性質(zhì)，同時遵循一定的課程理念：培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力，提高學(xué)生生活質(zhì)量;關(guān)注學(xué)生生活實際，幫助學(xué)生融入社會;尊重學(xué)生個體差異，促進學(xué)生個性發(fā)展。但是在實際開展這門課程的過程中，這些性質(zhì)、理念都并未得到很好地落實，存在以下幾個方面的問題：

（一）自閉癥對知識的遷移與泛化存在困難

生活適應(yīng)這門課程開設(shè)的目的是指導(dǎo)自閉癥學(xué)生更好、更快地適應(yīng)社會生活的節(jié)奏。以《生活適應(yīng)》教材三年級下冊為例，該教材共五個單元，每個單元的內(nèi)容都是與實際生活密切相關(guān)的。但是教師在教學(xué)過程中并未特別注重教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活的有效聯(lián)系，而是僅對書本知識進行理論性講解。在一定程度上影響了課程教學(xué)效果的落實，進而導(dǎo)致自閉癥學(xué)生課上習(xí)得的生活技能的遷移和泛化存在一定程度上的困難。

（二）目標(biāo)相對統(tǒng)一，缺乏學(xué)生個性化目標(biāo)

科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)可以對整個教學(xué)工作產(chǎn)生強烈的指導(dǎo)作用。所以，教學(xué)目標(biāo)的制定尤為重要。在制定關(guān)于自閉癥學(xué)生課程教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們應(yīng)充分考慮每一名學(xué)生的身心特點和障礙程度并有針對性地制定目標(biāo)，這樣才有助于學(xué)生康復(fù)。但是當(dāng)下教師制定的教學(xué)目標(biāo)相對統(tǒng)一，沒有充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，例如學(xué)生個體之間生活環(huán)境存在差異，以交通工具為例，就有小汽車、公交車、電動車之分，這幾種交通工具的乘坐方式與要求各不相同，如果只是簡單按照書本統(tǒng)一目標(biāo)，這不利于針對性教學(xué)的開展，也不利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、原因分析——自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

產(chǎn)生以上問題的原因關(guān)鍵在于教學(xué)對象的特殊性，自閉癥學(xué)生現(xiàn)在作為培智學(xué)校的主流群體，是生活適應(yīng)課程主要的教學(xué)對象。而自閉癥學(xué)生因為身心障礙的特殊性，在具備較強規(guī)則意識、視覺優(yōu)勢、特殊技能等方面優(yōu)點的同時，也存在著認(rèn)知發(fā)展滯后、社會交往障礙、刻板重復(fù)行為等行為問題。因此，我們需要對自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有一個清楚的認(rèn)識。具體為以下：

（一）已具備的優(yōu)點

1.具備較強的規(guī)則意識。自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力雖然低于一般人，但是其本身有著非常強的規(guī)則遵守意識。教師在教學(xué)過程中通過科學(xué)舉措培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成某種習(xí)慣后，他們會將其當(dāng)成一種習(xí)慣性動作或態(tài)勢長期堅持下去。因此，自閉癥學(xué)生的規(guī)則意識非常強，這會成為教師開展教學(xué)工作，提升整體教學(xué)質(zhì)量的一個堅實基礎(chǔ)。

2.具備特殊的視覺優(yōu)勢。自閉癥學(xué)生常通過視覺有效感知客觀世界，他們喜歡看見發(fā)光或旋轉(zhuǎn)的物體，例如旋轉(zhuǎn)的車輪、雨傘和鍋蓋。另外，自閉癥學(xué)生對細(xì)節(jié)的關(guān)注也較為突出，他們能夠看到地上十分微小的東西。這一點在閱讀過程中表現(xiàn)得非常明顯：教師要求學(xué)生閱讀一本圖畫書，學(xué)生在閱讀過程中往往把自身的注意力集中在圖畫的某個細(xì)小的角落，甚至由于注意力過度集中導(dǎo)致對整體的感知缺乏足夠的認(rèn)識。因此，從這一角度來看，自閉癥群體在視覺方面具有比較特殊的優(yōu)勢。

（二）待提升的能力

1.專注力可持續(xù)性有限。上文所述，雖然自閉癥學(xué)生對某些物體會保持足夠的專注，但這種精神力的集中只是暫時的，并不會持續(xù)很長時間。特別是隨著時間的延長精神注意力的穩(wěn)定性會逐漸降低，甚至離失。

2.認(rèn)知能力發(fā)展滯后。一般而言，自閉癥學(xué)生在語言溝通方面存在一定的障礙。語言溝通能力是一個人的認(rèn)知能力得到培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵。從嬰兒時期語言溝通能力便成為其認(rèn)知周圍客觀世界的重要能力之一。但是自閉癥學(xué)生的語言能力相對缺乏，所以自身認(rèn)知能力的發(fā)展也就相對滯后。

3.刻板行為牽制學(xué)習(xí)效果。自閉癥學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的行為比較刻板，他們習(xí)慣用單一的方式進行學(xué)習(xí)，也很難取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。而這種單一的學(xué)習(xí)方式更多的是由其刻板的行為方式所影響的。自閉癥學(xué)生在生活中的行為比較刻板，那么在學(xué)習(xí)的過程中也很難表現(xiàn)得非常靈活。教師在教學(xué)過程中對自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和其他行為的關(guān)注程度是相對不足的，這就導(dǎo)致使用不同方式解決問題的行為沒有強化，始終無法得到實質(zhì)性優(yōu)化與多樣化。

4.社交障礙影響群體學(xué)習(xí)活動。自閉癥學(xué)生具有一個非常典型的特征便是自我封閉。而這種自我封閉更多的是由其先天成長發(fā)育不足所致。所以，他們會很容易將這種自我封閉理解為一種正常的狀態(tài)，但是這種狀態(tài)在一定程度上影響了與其他群體的交際，同樣也失去了眾多的學(xué)習(xí)交流機會。

三、“四個模式”方法探析

（一）主題化教學(xué)模式

1.著眼學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)生活化、主題化。主題化教學(xué)模式的構(gòu)建首先要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，站在一個相對長遠(yuǎn)的角度為學(xué)生考慮，這可以有效解決自閉癥教育與就業(yè)未掛鉤的問題。這有助于為學(xué)生樹立長遠(yuǎn)規(guī)劃，明確就業(yè)目標(biāo)。所以在開展主題化教學(xué)模式的過程中，我們要對每一名學(xué)生的實際狀況進行深入分析和解讀，依據(jù)其行為方式和生理發(fā)育特征明確其基本的發(fā)展方向，并在教育過程中加強對這一發(fā)展方向的指導(dǎo)，增強學(xué)生對這一方向的適應(yīng)能力。在主題設(shè)置方面，要堅持生活化的原則，這是因為學(xué)生的終身發(fā)展與個人獲得較高的生活質(zhì)量是存在密切關(guān)系的。在應(yīng)用過程中，形成科任教師、生活老師和家長在一段時間內(nèi)對學(xué)生的主題教學(xué)高度聚焦，達成主題統(tǒng)一。

2.課程統(tǒng)整，目標(biāo)、抽屜式教材選取。所謂抽屜式教學(xué)法，其實就是主題分類法。將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照不同的主題進行分類。在自閉癥學(xué)生的教育過程中，有效利用抽屜式教學(xué)法合理選擇教材有助于提升整體教學(xué)效率。例如我們可以根據(jù)不同的課程主題開展教學(xué)工作，“分擔(dān)家務(wù)”“我不亂花錢”“遠(yuǎn)離居家隱患”這三節(jié)課的內(nèi)容雖然不盡相同，但都屬于家庭生活這一大主題的范圍。所以，在開展課程教學(xué)的過程中，我們可以結(jié)合不同的主題課安排與之對應(yīng)的教學(xué)資料。

3.主題教學(xué)下結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的運用。（1）教學(xué)時間與空間結(jié)構(gòu)化。教學(xué)時間與空間結(jié)構(gòu)化是指教學(xué)時間和空間系統(tǒng)的形成是要素之間的比例關(guān)系和排列組合的方式，一般根據(jù)所關(guān)注的范圍不同可分為宏觀、中觀和微觀這三個層次。對自閉癥學(xué)生實施教育的過程中，宏觀層次要準(zhǔn)確把握學(xué)制年限時間、課程總體數(shù)量，中觀層次要合理化學(xué)生每學(xué)期各科的課程以及綜合實踐課程數(shù)量，微觀層次更加側(cè)重于日常教學(xué)行為所用的教學(xué)時間和具體的教學(xué)場所。從這三個方面規(guī)劃教學(xué)工作可以減少外界環(huán)境可能對自閉癥學(xué)生帶來的干擾，幫助其認(rèn)識事務(wù)的意義和可預(yù)測性。（2）教學(xué)方式視覺結(jié)構(gòu)化?？紤]到自閉癥學(xué)生在語言溝通方面具有一定的障礙，所以在教學(xué)過程中，我們要努力實現(xiàn)視覺結(jié)構(gòu)化。不僅要盡量選擇以視覺的方式呈現(xiàn)給學(xué)生豐富的信息，更重要的是將整個視覺信息合理化分成多個層次，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和掌握。例如教師可以把一個信息拆解成多個部分并用流程圖的方式表示出來，學(xué)生仔細(xì)觀看每一個部分，最終能夠?qū)φw信息產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。（3）個案教學(xué)制定結(jié)構(gòu)化。個案教學(xué)制定結(jié)構(gòu)化主要是指構(gòu)建個別化的作業(yè)系統(tǒng)，針對每一名學(xué)生的行為特征和學(xué)習(xí)能力為其量身定做作業(yè)。這種形式設(shè)置的作業(yè)不僅要考慮學(xué)生要完成的數(shù)量，同時也要注重完成作業(yè)的方式以及完成不同類型作業(yè)的空間順序。對作業(yè)設(shè)計方面進行更為細(xì)致的指導(dǎo)可以將作業(yè)對自閉癥學(xué)生所產(chǎn)生的效用發(fā)揮到最大。

（二）個別化教學(xué)模式

1.基于評估報告，包班研討，主管教師制，形成個別化目標(biāo)。個別化教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生之間的差異性，有助于進一步挖掘自閉癥學(xué)生具備特殊技能這一優(yōu)勢。在對自閉癥學(xué)生開展教育的過程中，我們首先要對每一名學(xué)生的實際狀況進行有效評估，通過科學(xué)評估的方式掌握每一名學(xué)生最真實的情況和詳細(xì)的資料?；谶@些資料依次確定包班研討、主管教師制度等符合客觀實際的教學(xué)機制，實施差異化教學(xué)，實現(xiàn)個別化教學(xué)目標(biāo)。

2.個別化訪談家長，了解家長的需求與意圖。在個別化教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，教師要尤為注重參考學(xué)生家長的意見。因為家長對子女的未來規(guī)劃和發(fā)展具有參與權(quán)，特別是自閉癥學(xué)生由于自身缺陷更加需要家長的干預(yù)和幫助。所以在推行個別化教學(xué)模式的過程中，我們可以通過單獨采訪的方式了解每一位家長的真正需求和意圖，精確制定教學(xué)計劃。

3.依據(jù)目標(biāo)，建立學(xué)生個人工作系統(tǒng)。在充分了解學(xué)生家長的需求和意圖后，結(jié)合學(xué)生的實際狀況建立目標(biāo)，而后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立與學(xué)生對應(yīng)的個人工作系統(tǒng)。工作系統(tǒng)的成立可以加強對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，有效避免一刀切的教學(xué)模式帶來的弊端。

4.自我管理策略訓(xùn)練。在對自閉癥學(xué)生開展教育的過程中，我們也可以嘗試要求學(xué)生進行一定的自我管理。為了充分加強學(xué)生的積極性和參與性，我們可以充分運用獎勵機制，對那些自我管理和自我約束良好的學(xué)生給予一定的實物獎勵和榮譽獎勵，充分調(diào)動其積極性，進而實現(xiàn)管理的統(tǒng)一開展。

（三）圖片連鎖作業(yè)系統(tǒng)模式

圖片連鎖作業(yè)系統(tǒng)可以有效優(yōu)化自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是能夠有效解決自閉癥學(xué)生專注力較差的問題，幫助其集中精力，提升整體學(xué)習(xí)效率。具體而言，在該模式應(yīng)用過程中，教師的每一個教學(xué)任務(wù)都會進行詳細(xì)的任務(wù)分析，將總體的教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)致拆解與劃分，最后通過照片、音頻和視頻的方式表現(xiàn)出來。自閉癥學(xué)生對音頻和照片的反應(yīng)相對激烈，而教師選擇以這種方式傳遞教學(xué)信息可以有效提升學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握效率，更專注地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）“家、校、社”合力模式

家校溝通機制的確立為自閉癥學(xué)生提供了全方位的保障，讓他們充分感受到家庭、社會的溫暖與關(guān)懷，逐漸改善自閉的狀態(tài)。

1.家庭學(xué)校溝通機制的確立?！凹?、校、社”合力模式構(gòu)建的第一步是確立溝通機制，只有確保家庭、學(xué)校和社會這三方實現(xiàn)了有效溝通，自閉癥學(xué)生的受教育質(zhì)量才會得到非常明顯的進步。溝通機制的建立主要表現(xiàn)為提前前往本校畢業(yè)生實習(xí)點了解和學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)與技能，甚至在畢業(yè)季來臨之前，教師在教學(xué)過程中就要有目的地引導(dǎo)學(xué)生了解和接觸實習(xí)這一部分的內(nèi)容。自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，提前讓他們熟悉實習(xí)環(huán)境并學(xué)習(xí)相關(guān)技能有助于其了解職業(yè)素質(zhì)與技能，從而更加順利地適應(yīng)工作環(huán)境和實習(xí)崗位。

2.學(xué)生家長配合教師工作。“家、校、社”合力模式的構(gòu)建需要學(xué)生家長的密切配合，在自閉癥學(xué)生教育過程中堅持馬拉松式打卡。馬拉松式打卡，顧名思義，在家長配合教師開展工作的過程中，不可急功近利，而是要將配合教師教學(xué)工作的行為當(dāng)成一種習(xí)慣長期堅持下去。每一項工作的整體力度和強度不會很高，但是相關(guān)工作的持續(xù)時間要很長。家長首先要將子女的身心狀態(tài)與教師積極溝通，尤其是子女在經(jīng)過教育后取得了哪些進步和改變，家長都要在第一時間和教師溝通，這有助于教師優(yōu)化整體教學(xué)工作，為接下來的教育方針落實和調(diào)整提供依據(jù)。另一方面，家長也要積極接受來自教師的教育求助，配合教師完成教學(xué)計劃。

四、結(jié)語

充分尊重和保障自閉癥群體的受教育權(quán)利不僅有助于該群體得到更好的發(fā)展，同時也能維護我國教育公平，充分彰顯以學(xué)生為本的教育理念。因此，我們要加強對自閉癥群體的關(guān)注力度，充分解讀自閉癥群體生活適應(yīng)教育的相關(guān)狀況，并立足實踐積極探索提升教育質(zhì)量的相關(guān)措施，為每一位學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

參考文獻：

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[2]李瀟.自閉癥譜系障礙兒童生活自理課程開發(fā)的行動研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

胡菁（1985年2月-），女，漢族，福建廈門人，本科學(xué)歷，初級職稱，研究方向：聾生教育和自閉癥康復(fù)研究。