【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) ?培養(yǎng) ?英語閱讀

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0076-03

一、課例背景

普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）在思維品質(zhì)方面提出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。（教育部，2018）本課例是2021年11月底在湖北省舉辦的“湖北好課堂”英語課堂展評活動，由武漢武珞路實驗初級中學(xué)的劉婷婷老師執(zhí)教，指導(dǎo)老師為武昌區(qū)英語教研員徐曼怡老師、武漢武珞路實驗初級中學(xué)莫娜老師、陳麗蓮老師、杜麗君老師、李紅輝老師等。由于受新冠疫情的影響，本節(jié)課采用的是視頻課的形式，時長為40分鐘。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。本文的主題是“人與社會”，主要介紹了來自阿姆斯特丹的一所高中的學(xué)生們在休假一周返校后，收到了來自該校一位名為Lori的媽媽給每位孩子寫的勵志便條，倍受感動。該文章重點講述這位媽媽因幾年前讀到一位當?shù)厍嗌倌昱⒔o自己同班同學(xué)寫勵志便條的啟發(fā)后，自費買了1，200張便條，到網(wǎng)上查詢一些勵志名言，再到親自一個個書寫而非使用復(fù)印機的舉動，讓讀者感受到這位媽媽樂于行善的感動行為。

2.學(xué)情分析。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一個故事文本，講述了主人公Lori為了給素不相識的1，200名學(xué)生寫勵志便條鼓勵他們而做出諸多努力的感人事跡。文章故事性強，語言地道，表達了如下觀點：每個人都能通過自己的小善舉幫助更多有需要的人。

本節(jié)課的授課對象為武漢武珞路實驗初級中學(xué)2018屆九年級12班的學(xué)生，他們綜合素質(zhì)優(yōu)秀，閱讀能力較強，已熟練掌握記敘文的閱讀技巧和方法。在語言技能方面，他們正在發(fā)展從各種形式的語篇中提取主要信息、理解信息意義以及內(nèi)在邏輯能力。

3.教學(xué)目標。（1）學(xué)生能夠通過略讀、尋讀和細節(jié)閱讀，梳理文本結(jié)構(gòu)，理解文本重要信息，即主人公Lori親自手寫1，200個勵志便條激勵阿姆斯特丹一所高中在校1，200名學(xué)生的事跡;（2）學(xué)生能夠基于文本內(nèi)容和語言描述，分析Lori為此所做出的諸多努力和所克服的重重困難，推測出Lori 此舉背后所折射出的高貴的人格品質(zhì);鍛煉學(xué)生評判性思維和創(chuàng)新性思維;（3）學(xué)生能夠通過深度閱讀文本中的重要信息，理解Lori的勵志便條里所承載的精神內(nèi)涵，并聯(lián)系個人生活實際，學(xué)習(xí)和效仿Lori， 給身邊的同學(xué)朋友寫勵志便條;學(xué)會將所學(xué)知識運用于實踐;（4）學(xué)生能夠挖掘文本的寫作意圖，預(yù)測故事結(jié)尾，領(lǐng)悟文本的精神內(nèi)涵，為社會上更多需要幫助的人群伸出援助之手，擁有高度的社會責任感和仁愛之心，學(xué)會遷移與創(chuàng)新。

三、教學(xué)過程

Step 1： Pre？鄄reading

引入話題

教師向?qū)W生問好，并詢問學(xué)生最近的感受，了解他們的情緒變化，同時提問：

How do you feel these days？ And how do you encourage and support each other when you are having a hard time？

【設(shè)計意圖】激活話題，完成閱讀鋪墊

本環(huán)節(jié)通過了解學(xué)生在中考前兩天的心理感受，以及回憶如何幫助彼此克服一些恐懼和困難，由此順利過渡到文章的故事內(nèi)容，進入閱讀主題。

Step 2： While？鄄reading

1.瀏覽全文并找到文章主線詞，了解文章關(guān)鍵信息。教師讓學(xué)生快速略讀文章，找到文章的主線詞和體現(xiàn)學(xué)生收到便條后的情感詞;同時能夠掌握閱讀故事類的記敘文所要關(guān)注的幾大重要信息。教師提問：

（1）What was their special way to be encouraged？

（2）How might the students feel after they read the notes？

（3）Who wrote the notes？

（4）What inspired her write the notes？

（5）What did she do to write the notes？

【設(shè)計意圖】閱讀文本，梳理信息

通過快速閱讀和細節(jié)閱讀，學(xué)生能夠快速掌握文本的主題詞以及充分理解了主人公Lori為此所做出的諸多努力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的重要信息，尤其是關(guān)于學(xué)生收到勵志便條后的主要情感變化可能會是什么。同時也引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的細節(jié)信息，掌握主人公Lori此舉的靈感來源和為此所做出的努力。

2.深度閱讀，歸納信息，作出評價與推斷，挖掘主人公的精神內(nèi)涵。學(xué)生通過朗讀后再次回顧主人公Lori所做的努力中，哪些令人印象最為深刻，以及她這些行為的真正原因何在。教師提問：

（1）From what Lori did， which impressed you most？

（2）Why did Lori still choose to write all the notes herself？

學(xué)生通過自由討論主人公Lori的諸多努力中，哪些令他們印象最為深刻和為何在明知結(jié)果不如意的前提下，她依然堅持完成1，200張便條的手寫工作，挖掘主人公行為背后的真正原因。

【設(shè)計意圖】自由討論，發(fā)表個人觀點

學(xué)生通過深度理解文章的重要信息后，能夠深入挖掘文本主題意義，鍛煉評判性思維;同時也促進學(xué)生內(nèi)化并運用所學(xué)知識，敢于表達個人觀點，激發(fā)了學(xué)生推理和揣摩主人公行為背后的真正原因是主人公樂于助人并不求回報的高貴品質(zhì)，此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

3.重讀文本，揣摩文章的寫作意圖。教師讓學(xué)生再次回顧全文后，聯(lián)系全文，讓學(xué)生對文章出現(xiàn)的生詞snowball effect進行解釋，弄清楚其真正含義（該活動對學(xué)生有一定的難度，旨在引發(fā)學(xué)生思考并深入理解主人公為何稱之為雪球效應(yīng)）;讓學(xué)生明白Lori的更多希望是什么，并合力完成文章最后一句話。教師提問：

（1）Why was it called a “snowball effect”？

（2）Lori expects a snowball effect. And she hopes that ____.

【設(shè)計意圖】預(yù)測故事發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性和邏輯性思維

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生穿過文字與時空，把自己置身于作者寫作時的環(huán)境，體會作者的情感態(tài)度和觀點立場，才能真正地理解文本的內(nèi)涵和價值。（梁美珍等，2013）該活動通過小組討論，教師鼓勵學(xué)生積極總結(jié)故事背后的精神內(nèi)涵，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，感受主人公帶給自己的精神激勵;引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

Step 3： Post？鄄reading

1.超越主題思維，聯(lián)系實際，解決現(xiàn)實問題。學(xué)生通過了解到身邊最熟悉的同學(xué)所面對的困難和問題后，學(xué)習(xí)主人公Lori，通過集體寫勵志便條的形式（寫名人名言或者給建議均可）鼓勵該同學(xué)積極面對困難，從容應(yīng)對;同時，通過問詢困難者收到勵志便條后的感受讓他們體會語言文字帶給自己的力量和溫暖。教師提問：

（1）What was his/her difficulty/problem？

（2）What will you write in your note to cheer him/her up？

（3）How did you feel after you heard their notes （advice/suggestions） to you？

【設(shè)計意圖】關(guān)注核心素養(yǎng)在課堂實踐層面的落實，鼓勵學(xué)生運用實踐

教師讓學(xué)生從盲盒中抽取一些從學(xué)生當中搜集的部分困難和問題，學(xué)生能夠以小組合作的方式給這些有困難的同學(xué)寫勵志便條，鼓勵他們積極應(yīng)對困難，走出困境，關(guān)心身邊的同學(xué)和朋友，讓他們學(xué)會去鼓勵和幫助他人，此活動成功地將本節(jié)課中的精神內(nèi)涵運用于實際生活當中。通過詢問學(xué)生收到勵志便條后的感受，讓學(xué)生能深刻感受到勵志便條帶給他們的精神力量。

2.整合運用，升華主題，遷移創(chuàng)新。學(xué)生打開桌上的信封后，了解到除了大家平時可能會面臨的考前焦慮、與家人相處等方面存在的難題，需要身邊人的鼓勵和支持外，整個社會乃至整個世界還有更多的人群需要我們?nèi)ド斐鲈?，去傳遞愛心。教師提問：

（1）Who else needs your help？

（2）How can you pass on the kindness by helping these people？

（3）Besides writing notes， in what ways can you make more people join you？

【設(shè)計意圖】立足綜合視野，鼓勵學(xué)生遷移創(chuàng)新

語篇是表達意義的語言單位，是語言學(xué)習(xí)的主要載體，它不僅承載語言知識和文化知識，而且傳遞價值取向和思維方式。（張強，2014）學(xué)生在該環(huán)節(jié)了解到除了身邊的同學(xué)需要他們給予鼓勵和幫助外，社會上還有更多的人和事需要他們的幫助和關(guān)心，而除了寫勵志便條之外，他們還可以有更多的方式貢獻自己的力量，并思考出了更多繼續(xù)雪球效應(yīng)進行愛心傳遞的具體舉措。該活動引導(dǎo)學(xué)生多向、立體和開放地思維，多角度、多維度地思考和聯(lián)想。

3.及時評價和反饋，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維。教師根據(jù)學(xué)生的展示，教師及時對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價：If everyone of us plays a part in spreading the kindness to others， I am sure the world will become better and more beautiful to live in. Because there is a quote：

Kindness in words creates confidence.

Kindness in thinking creates profoundness.

Kindness in giving creates love.

通過評價完學(xué)生的ideas 之后，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到，其實我們這些看似微不足道的小行為、小善舉，卻能夠匯聚成大愛，為創(chuàng)建更加美好的社會、國家乃至整個世界貢獻一份力量！體會到了本節(jié)課的精神內(nèi)涵和實際意義所在，學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)也得以提升。

Step 4：Homework

教師布置如下作業(yè)：

（1）To write an inspirational note to your friend who is having a hard time these days.

（2）To do something beneficial in your community and write down your feelings.

【設(shè)計意圖】內(nèi)化所學(xué)知識，學(xué)以致用

該作業(yè)旨在完成課堂的生成，內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)的語言知識和技能，讓學(xué)生把課堂上生成的觀點和態(tài)度形成書面文字以及落實在具體行動上。

四、教學(xué)反思

本節(jié)閱讀課設(shè)計完整，思路清晰，主題鮮明，主要有以下亮點：

1.重視整體閱讀理解，梳理文章脈絡(luò)。語篇是語言和思想連貫的整體，它既有完整的思想，又有完整的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課中，教師在導(dǎo)入主題后，讓學(xué)生對文本進行了整體閱讀理解。幫助學(xué)生快速厘清脈絡(luò)，高度概括和理解文本基礎(chǔ)信息。

2.巧用思維導(dǎo)圖，解讀文本邏輯。本節(jié)課教師通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生很快理解了散落在文本各處的信息之間的相互聯(lián)系，快速掌握文章重點信息。

3.巧妙設(shè)計問題鏈，進行深度閱讀。教師要想讓學(xué)生在閱讀中提升思維，必須要學(xué)生對文本進行深度閱讀。從語言外殼到文本細節(jié)與主題，再到思維提升，從字面信息到文本的內(nèi)涵和思想。

4.鼓勵學(xué)習(xí)主體的思維追蹤，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。閱讀課堂要盡可能地關(guān)注學(xué)生個性化的閱讀體驗。本節(jié)課教師在教學(xué)實施過程中，不是僅滿足于獲得答案，而是通過問題How do you know？來引導(dǎo)學(xué)生去追蹤答案，提升思維。

5.關(guān)注核心素養(yǎng)在課堂實踐層面的落實，鼓勵學(xué)生運用實踐。本節(jié)課，不僅關(guān)注了學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，同時還關(guān)注學(xué)生對英語這門學(xué)科的情感體驗。在讀后環(huán)節(jié)，教師結(jié)合文本主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合身邊同學(xué)的生活實際進行互相寫勵志便條的語言實踐活動。

6.立足綜合視野，鼓勵學(xué)生遷移創(chuàng)新。本節(jié)課在最后環(huán)節(jié)，以指向主題評判的情境任務(wù)表達主題觀點，落實語言的遷移創(chuàng)新。從個人互幫互助的經(jīng)歷到社會更大層面的問題，再次引入導(dǎo)入過程中提出的問題情境來引發(fā)學(xué)習(xí)者提出解決困惑的策略。這既是對如何解決問題的思考，也是創(chuàng)新思維的過程，較好地達成了主題觀點與生活經(jīng)歷之間的聯(lián)結(jié)以及文本主題意義的遷移與運用。

綜合而言，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，綜合而有側(cè)重。通過合理且具備思維含量的問題設(shè)計，理解和體驗文本內(nèi)容，拓展文本內(nèi)涵，落實語言學(xué)習(xí)，發(fā)展閱讀技能，培養(yǎng)思維能力，主題意義鮮明，使學(xué)生能將課堂上領(lǐng)會的道理應(yīng)用到分析和處理生活中的實際問題上，對于學(xué)生正確的價值觀的形成具有積極作用。

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