讀后續(xù)寫在高中英語教學中的應用初探

林碧霞

【關鍵詞】讀后續(xù)寫 ?高中英語 ?問題現(xiàn)狀 ?解決辦法 ?高效措施

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0079-03

在傳統(tǒng)教學模式下，部分高中英語教師并不重視寫作的教學，認為學生依靠寫作提分比較慢，且寫作教學比較浪費時間，從而降低了對學生英語寫作的學習要求，導致了學生寫作水平得不到有效的提升。部分教師在進行英語寫作教學時為學生提供一些英文作文材料，讓學生通過死記硬背的形式完成期末考試，這種方式雖然能在短時間內取得一定的效果，但并不利于學生提升自己的英語寫作水平，也不利于學生未來繼續(xù)深入學習英語。在新課改背景下，讀后續(xù)寫的寫作教學方式成為教學的主流，實現(xiàn)高效率的讀后續(xù)寫英語寫作教學需要教師積極轉變教學態(tài)度，正確使用讀后續(xù)寫教學方法。教師在教學過程中要認真了解讀后續(xù)寫的教學要求，為學生提供科學的教學方法，提升教學效率。

1.讀后續(xù)寫在高中英語教學中的重要性

讀后續(xù)寫作為寫作教學的強化版教學方法，讓學生在紙面上就能夠體會到交流的過程，學生閱讀材料可看作是學生聆聽內容，學生續(xù)寫內容可作為學生回答內容，這樣閱讀與續(xù)寫就成了一個交流的過程，在一定程度上緩解了我國缺少英語交流環(huán)境的現(xiàn)狀。讀后續(xù)寫不僅僅解決了這一問題，在傳統(tǒng)寫作教學模式下，學生所寫內容受到題目所約束，并且對學生所寫內容進行了統(tǒng)一，這就導致了大量雷同卷的出現(xiàn)，學生表現(xiàn)出的水平相對接近，不利于對英語人才進行篩選，而讀后續(xù)寫則將這些問題一一消除，學生在寫作表達時無拘無束，能夠發(fā)揮出最高水平。

2.讀后續(xù)寫在高中英語教學中的具體方法

2.1引導學生理解、深刻分析原文

讀后續(xù)寫的特殊之處在于學生要閱讀一段英文材料后，通過對材料進行深刻的分析，然后根據(jù)材料的發(fā)展線索對后續(xù)故事內容展開想象并進行寫作。實現(xiàn)高質量的讀后續(xù)寫要求學生對英文材料完全理解并進行合理推測，這就需要教師在教學過程中要注意引導學生如何分析一篇文章，告訴學生在閱讀文章時要注意哪些問題，明確文章的主題、掌握文章的時態(tài)等等。讀后續(xù)寫的英文材料大多數(shù)是記敘文，教師可根據(jù)記敘文的六要素展開分析，即文章的時間、地點、人物，以及事件的起因、經過、結果，通過這六要素分析文章的脈絡有助于讓學生理清文章的脈絡，從而更好地續(xù)寫文章的內容。對此，教師可充分利用平時用于英語閱讀練習的記敘類的文章進行讀后續(xù)寫的練習，讓學生通過反復的訓練，提高理解能力、分析能力，并從文章中提取有效信息，進行聯(lián)想、構思，合理進行續(xù)寫。

例如，在教學人教版高中英語第一冊Unit 3 Sports and fitness時，教師可以在課前要求學生整理好該課中的單詞，如score、athlete、strength等等，讓學生為未來的閱讀與寫作提供良好的單詞基礎。在講解課文內容時，可以先講上文，然后根據(jù)and、then等連詞推測下文的發(fā)展，不同的學生得到不同的推測后教師再和學生進行驗證，然后再次返回上文中尋找一些關鍵詞，引導學生發(fā)現(xiàn)決定下文發(fā)展的關鍵詞語，以提升學生讀后續(xù)寫的能力。讀后續(xù)寫和寫作一樣不僅需要教師在教學過程中單獨地拿出時間，還要加強在日常教學過程中進行讀后續(xù)寫的強化，在不斷地訓練之下，學生的讀后續(xù)寫意識才能夠得到較高的提升。教師要遵循教學要求，在培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫意識強化過程中起到帶頭作用，以此來提升學生的英語理解能力和邏輯分析能力，提升學生的英語素養(yǎng)。

2.2閱讀材料要貼近學生的生活，簡化英語理解內容，增強學生的信心

讀后續(xù)寫是一種創(chuàng)新的教學方法，目前仍處于試驗階段，學生和教師面對此類問題的心態(tài)是一致的，那就是陌生與恐懼。針對這一情況，教師需要在實行讀后續(xù)寫教學時將閱讀材料盡可能地接近學生的生活，讓學生在閱讀時能夠理解材料所講解的內容，以此來增加學生的信心。閱讀中含有大量的生詞和長句子，學生在面對較難的閱讀材料時會產生反感態(tài)度，導致閱讀內容分析不全面、續(xù)寫內容跑題的情況，但是閱讀材料貼近學生生活時，即使學生遇到不會的單詞，根據(jù)日常生活中的經驗也能推測出文章的大致意思，從而對續(xù)寫充滿信心。

例如，在“Travelling around”一課教學中，教師可先引導學生閱讀旅游相關題材，再引導學生結合課本上的知識以及自身經歷，寫出有關旅游的內容，也可以引導學生積累一些有關旅游的美妙語句，為后續(xù)的英語寫作奠定基礎。學生的讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這需要時間的積累，在這個積累的過程中教師需要和學生一起不斷努力，在開始階段主要引導學生如何正確面對讀后續(xù)寫題型，引導學生情緒的健康發(fā)展，提升學生的信心，在學生的情緒穩(wěn)定后逐步提升讀后續(xù)寫的難度，讓學生的推理和邏輯思維能力得到良好的訓練。

2.3利用現(xiàn)代教學設備輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教師在教學過程中要觀察學生的特點結合教學條件為學生提供其感興趣的材料。隨著我國信息技術的快速發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學設備已經在我國絕大多數(shù)教室中普及，教師要積極轉變教學態(tài)度，在教學過程中積極學習現(xiàn)代教學輔助設備的使用方法，為學生提供充滿“現(xiàn)代智慧”的教學課堂。高中學生面臨繁重的學習任務和升學的壓力，教師在進行讀后續(xù)寫教學時要盡量減少學生的學習壓力，通過多媒體等設備進行教學，有助于緩解學生的情緒，新奇的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生英語寫作學習的“自主性”。

例如，在“History and traditions”一課教學中，高中英語教師可以在課前尋找一些教學材料的相關圖片和視頻資料，如Saint Augustine， the Renaissance， Marxist， the First World War等。在課堂上先為學生播放這些資料，讓學生在放松自己的同時了解材料的大致內容，然后再讓學生進行材料的閱讀。這種方法能夠讓部分看不懂材料的學生也能推測出后續(xù)文章的發(fā)展，讓學習水平較差的學生也能得到充分的訓練，減少了學生不知如何下筆的情況;讓能夠看懂材料的學生完善自己對該篇文章的理解，對后續(xù)的續(xù)寫任務認識更加全面，實現(xiàn)不同層次的學生都能得到充分訓練的目的。利用現(xiàn)代教學工具輔助教學是當今教師教學的首選手段，其能極大地提升課堂教學效率，獲得了英語教師的青睞。但同時也要注意到，教師在教學過程中要提升自己現(xiàn)代化設備操縱的專業(yè)水平，部分教師由于不熟練多媒體等設備的操作，在課堂上遇到設備問題不知道如何解決，造成了課堂時間大量浪費的情況，運用效果甚至不如傳統(tǒng)教學模式，所以教師提升設備操作的熟練度是多媒體輔助教學成功的關鍵。

2.4開展小組合作，增加學生之間的交流，培養(yǎng)學生的合作意識

合作是當今世界的主流，在合作中學生能夠解決遇到的各種問題。在新課改背景下，要求教師將更多的時間留給學生，讓學生成為課堂的主體，成為真正的主人，這就需要教師在教學過程中引導學生進行小組合作，小組合作能夠加強學生之間的交流，不同學生在閱讀完相同的英文材料后能夠獲得不同的感受，學生之間交流有利于學生補充對文章的見解。在小組合作中，部分學生遇到的個別問題能夠通過小組合作交流解決，減少了教師為了解決個別學生的問題而占用班級所有學生時間的情況，提升了教學效率。

例如，教師在課堂上可以要求學生先自行閱讀材料，分析后續(xù)文章的發(fā)展，然后讓學生進行小組討論，交流自己的看法，通過這種方式提升學生的學習效率，活躍課堂教學氛圍，在小組討論中每一位學生都有發(fā)表自己看法的機會，體現(xiàn)了讓學生成為課堂主人的要求。在小組合作中教師也要注意小組成員之間的合理搭配，盡可能讓每個小組中都有各級英語寫作水平的學生，這樣在小組討論中，學習水平較好的能夠帶動學習水平一般的學生，讓所有學生共同進步。減少小組與小組之間水平的差距也是小組合作成功的關鍵。在小組討論時，教師要觀察小組討論的狀態(tài)，對討論不激烈的小組及時進行提問，發(fā)現(xiàn)學生之間存在的問題，為學生提供力所能及的幫助，當所有小組討論不激烈時即時停止小組討論，進行教學講解，通過節(jié)約課堂時間，提升讀后續(xù)寫的教學效率。

2.5結合熱點事件提供教學材料

教師在進行讀后續(xù)寫教學時要注意材料的新穎性，部分高中教師在教學時為學生提供的教學材料距離學生當代的生活背景環(huán)境較遠，其提倡的價值觀念和精神品質已經過時。所以，教師在為學生提供訓練材料時要注意為學生提供當今環(huán)境下發(fā)生的事件材料。高中階段學生由于學習任務的原因，大部分時間在學校中學習，對社會發(fā)生的熱點事件了解較少，這樣不利于學生增加社會見識，不利于學生處理好未來發(fā)生的問題。而教師為學生提供熱點事件材料能夠讓學生了解當今社會環(huán)境發(fā)生的種種問題，并學會問題的處理方法。

例如，教師可以在日常教學過程中關心熱點新聞，將其作為讀后續(xù)寫材料，在課堂教學時提供給學生。這樣學生既可以了解社會上發(fā)展的事件，還能讓學生的讀后續(xù)寫能力得到提升。在這個過程中教師要注意引導學生提出對當代社會問題的看法，積極引導學生形成正確的人生觀和價值觀。結合熱點材料對學生進行讀后續(xù)寫教學不但利于學生提升英語寫作水平，還能引導學生形成正確的人生觀和價值觀，符合當代教學的相關要求。

3.結束語

綜上所述，讀后續(xù)寫在高中英語的教學初探的結果符合當今教學要求，能夠極大地提升教學效率，達到讓學生在學習過程中真正做到學以致用的目的。在這個過程中需要教師積極引導學生理解分析閱讀材料，讓學生掌握閱讀技巧;為學生提供的閱讀材料要結合學生的日常生活，簡化閱讀材料的內容，讓學生在閱讀時能夠輕易地理解，在學生訓練時不斷鼓勵學生增加學生的信心;利用現(xiàn)代教學設備為學生提供高效運行的智慧課堂提升教學效率，激發(fā)學生的學習興趣;開展小組合作的學習模式，加強學生之間的交流，開闊學生的思維，培養(yǎng)學生的小組合作意識;結合社會熱點事件為學生提供材料，引導學生形成正確的人生觀以及價值觀等等。上述文章只論述了部分高中英語讀后續(xù)寫教學的具體方法，讀后續(xù)寫在現(xiàn)階段仍然處于試探階段，高中英語教師在教學過程中還要不斷加強交流，共同探索出更加完善的具體教學措施，共同提升英語讀后續(xù)寫的教學效率。學生閱讀能力與寫作能力的提升在短時間內很難看到比較明顯的效果，教師在教學過程中需要保持耐心，發(fā)現(xiàn)問題要冷靜面對，積極探討解決的方法，通過在教學過程中不斷優(yōu)化自己的教學方法為學生提供更高質量的教學內容，保證教師教學與學生學習保持在一致的高效率運行中。從讀后續(xù)寫的實際教學活動來看，學生能夠通過閱讀英語文章，按照原文的創(chuàng)作思路開展相應的寫作活動，所創(chuàng)造出來的英語作品與原文語句較為接近，以此形成“拉平效應”。在英語教學活動中運用“拉平效應”就是學生不懂得英語文章所闡述的內涵時，能夠利用閱讀材料，對其進行模仿與創(chuàng)作，使所創(chuàng)作的內容與閱讀材料內容具有一定的連貫性與創(chuàng)新性，且語言風格相對比較接近。因此，教師在開展讀后續(xù)寫教學活動時，需要根據(jù)學生的學習能力與學習水平選擇合適的學習材料，確保所選材料具有良好的趣味性與針對性，使學生的注意力能夠充分被吸引到課堂學習之中，營造良好的學習環(huán)境，提高學生的英語學習質量。

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