閱讀說話課中自學(xué)方法的指導(dǎo)

朱碧陶　崔紹懷

內(nèi)容摘要：教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、推薦閱讀書目、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、鼓勵學(xué)生寫作、賞識學(xué)生的讀寫成果，指導(dǎo)其開展“閱讀說話課”的自學(xué)。對于培養(yǎng)和建構(gòu)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有鮮明的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：“閱讀說話課” 自學(xué)方法 教師指導(dǎo)

博羅中學(xué)語文“閱讀說話課”是一門學(xué)生自己閱讀、自主寫作、自由表達(dá)的特色課程，其主旨契合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考”[1]理念。教師尊重每一位學(xué)生的自主閱讀，珍視每一位學(xué)生的個性體驗(yàn)和閱讀感悟。在“閱讀說話課”的具體實(shí)施過程中，學(xué)生享受自主閱讀的充分自由，形成自我學(xué)習(xí)的能力，都離不開教師的指導(dǎo)，特別是對自學(xué)方法的指導(dǎo)。

一.創(chuàng)設(shè)環(huán)境：讓自主閱讀成為一種內(nèi)在行為

日本著名教育家鈴木鎮(zhèn)一說過：環(huán)境中沒有的東西是培養(yǎng)不出來的。心理學(xué)家懷特說：在促進(jìn)兒童早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境為學(xué)生營造了濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生心無旁騖地閱讀，讓閱讀的情愫在學(xué)生心中滋生蔓延。自主閱讀，成為學(xué)生自覺的行為，成為學(xué)生的興趣。在學(xué)生的自主閱讀中，教師應(yīng)該想方設(shè)法、隨時隨地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生將外在驅(qū)動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為，用環(huán)境影響學(xué)生，用環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主閱讀的境界。

近年來，博羅中學(xué)各個年級每周的課程表上都安排了閱讀課，這節(jié)課，教師帶領(lǐng)學(xué)生離開課室，走進(jìn)圖書館閱覽室。這是一節(jié)完全用于師生閱讀的課堂，這是一項(xiàng)有利于保證師生閱讀的制度，使閱讀由人治的“柔性”轉(zhuǎn)化為制度的“剛性”。四十分鐘的時間里，師生各讀其書，互不干擾，但又互相影響。“閱讀說話課”創(chuàng)始人鐘舜斌老師把這種影響定義為“集體約束力”。在這份集體約束力下，師生無雜事憂心、不交頭接耳，以最快的速度進(jìn)入“圖書館狀態(tài)”，享受四十分鐘的自主閱讀時間。

同時，博羅中學(xué)每間課室都創(chuàng)建了班級圖書角。班級圖書角以其靈活性和實(shí)用性成為學(xué)校圖書室的重要補(bǔ)充，運(yùn)用好班級圖書角，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)班級讀書氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用。在課室的一角設(shè)置簡單的書柜，多渠道籌集圖書，豐富班級圖書角藏書，除了發(fā)動全體同學(xué)積極獻(xiàn)書，也通過老師推薦書目鼓勵同學(xué)們?nèi)D書館借書。通過“獻(xiàn)、借”的方法籌集圖書，使圖書角的圖書?？闯Ｐ?，以此吸引著一個又一個學(xué)生走近、駐足停留，三三兩兩、一批又一批的學(xué)生在班級圖書角選擇書籍、低頭閱讀、熱烈討論……班級讀書氛圍由此而日益濃厚。

而作為校本教材的《悅讀》（高一年級）[2]和《悅讀》（高二、三年級）[3]兩部書，更成為了學(xué)生爭相閱讀的美妙書籍。每周精選的6-7篇文章，讓同班同學(xué)一起閱讀、一起討論、一起寫讀后感受、一起分享文中的字詞句段篇……不設(shè)定任何條條框框的閱讀，不增加任何負(fù)擔(dān)的閱讀，是自由的，這樣的閱讀，學(xué)生是喜歡的。《悅讀》一書，成為了學(xué)生每周閱讀的不二之選。班級閱讀環(huán)境在相互督促、集體約束下日益美好。

“你若盛開，蝴蝶自來。”良好的閱讀環(huán)境如一塊磁性超強(qiáng)的磁鐵，吸引著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主閱讀的自由空間。

二.推薦書目：引導(dǎo)學(xué)生讀好書、讀經(jīng)典

學(xué)生自主閱讀，應(yīng)該選擇哪些讀物？教師參照普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的讀物，包括人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等，“努力突出方向性、代表性、適宜性、基礎(chǔ)性、全面性和開放性，力求兼顧多個學(xué)科、不同時代、多種文化和世界各個地區(qū)?！?/p>

博羅中學(xué)語文科組經(jīng)過十幾年的實(shí)踐探索，由最初的為學(xué)生“積累作文素材”到“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識面，增大學(xué)生的閱讀量”[4]，每周為學(xué)生精心挑選6-7篇文章，并結(jié)集出版了《悅讀》?！稅傋x》選文的原則是：①接地氣，符合高中學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生情感共鳴的文章;②材料豐富，旁征博引，古今中外無所不包的文章;③學(xué)生感興趣的時評、政評、文藝評論，甚至“憤青”的文章;④側(cè)重真善美，尤其突出“真”，且有“品味”、有哲理的文章。每周精選的6-7篇供學(xué)生閱讀的文章1萬字左右，一學(xué)期按照16周計(jì)算，學(xué)生閱讀量近16萬字，這對于提高學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是很好的嘗試，有很大的幫助。

1.教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生讀好書、讀經(jīng)典

除了每周《悅讀》推薦的6-7篇文章，學(xué)生每個月還將完成一本書的閱讀，教師也會在每個月的分享課上分享自己的閱讀感受，而教師分享的書目無疑會影響學(xué)生的閱讀選擇。師生朝夕相處，教師是最了解學(xué)生的心理需求的，教師應(yīng)綜合各方面的考慮，結(jié)合學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抓住每一個契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生讀好書、讀經(jīng)典。

2.“同讀一本書”，給閱讀書目的選擇一份凝聚力

為提高閱讀的效率，更好地探討閱讀的效果，學(xué)生自由組合，以7-9人為一小組，分為若干小組。除了每周的閱讀分享，同一小組的同學(xué)相互推薦，形成小組內(nèi)的閱讀書目。提倡小組同讀一本書，就是希望通過同讀，達(dá)到思想上的有效溝通，激發(fā)閱讀思維，共同探討同一本書，讓自主閱讀更加全面、更加深刻?！巴x一本書”，讓閱讀書目的選擇告別一個人的精彩，讓同一小組的力量更集中地指向好書、指向經(jīng)典。

3.家校密切配合、有效監(jiān)督，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離糟粕

學(xué)校和家庭都是孩子品味書香的重要場所，推薦書目，離不開家長的有力支持。信息時代，各類書籍在各大信息平臺廣泛傳播，良莠不齊，學(xué)生難以分辨。我們提倡大量閱讀，但危害學(xué)生心理健康甚至顛覆其價值觀、人生觀、世界觀的書籍，是不能進(jìn)入閱讀的范圍的。我們提倡自主閱讀，但對于閱讀書目，家校仍需密切配合、有效監(jiān)督，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離糟粕，引導(dǎo)學(xué)生讀好書、讀經(jīng)典，讓經(jīng)典真正地成為學(xué)生的良師益友，以此實(shí)現(xiàn)閱讀的積極意義。

三.培養(yǎng)習(xí)慣：科學(xué)、有效地開展自主閱讀

溫儒敏教授認(rèn)為：“課外閱讀要給學(xué)生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導(dǎo)?！盵5]“閱讀說話課”以學(xué)生自主閱讀為主，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高自學(xué)能力，提升閱讀水平。

1.合理規(guī)劃閱讀時間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

葉圣陶說，因?yàn)椤伴喿x與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心細(xì)其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的”，所以，開展自主閱讀“不只是教學(xué)生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事”，“必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣”。[6]高中階段課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，需要花更多的時間完成相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生的自主閱讀時間如何安排？如何保證？教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用零碎時間閱讀的習(xí)慣，比如課間、排隊(duì)等待的時間;要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，堅(jiān)持每天讀《悅讀》的一篇甚至半篇文章。個人閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、班級閱讀氛圍便應(yīng)運(yùn)而生，這必將更好地促進(jìn)學(xué)生自覺閱讀、自主閱讀。

2.掌握必要的閱讀方法，提升閱讀水平

授之以魚，不如授之以漁。教會學(xué)生良好的閱讀方法，便是交給學(xué)生一把打開書籍寶庫的金鑰匙。因?yàn)闀r間、因?yàn)榕d趣、因?yàn)槲恼缕鞑幌嗤?，所以針對不同的文章指?dǎo)學(xué)生采用不一樣的閱讀方法，同樣可以達(dá)到“會讀”的目的。學(xué)生每周閱讀《悅讀》中的6-7篇的選文，對于感興趣的且自己認(rèn)為是文質(zhì)兼美的1-2篇文章，可以進(jìn)行精讀：欣賞好詞佳句、可以熟讀成誦;揣摩布局謀篇、懂得觸類旁通;體會思想感情、能夠感同身受，通過精讀，真正地把書中的精華變成了自己的知識營養(yǎng)。對于淺顯易懂的文章，可以采用略讀，大致瀏覽，內(nèi)容了然于心，獲得了閱讀的享受，也達(dá)到了積累的目的。對于一些閱讀能力強(qiáng)、閱讀水平高的學(xué)生，則可以鼓勵他們進(jìn)行群文閱讀，在獨(dú)立的文本中找尋文本之間的相關(guān)點(diǎn)，進(jìn)行更高層次的閱讀訓(xùn)練。

四.鼓勵寫作：將內(nèi)在的感受外化為文字

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！盵7]“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！盵8]閱讀與寫作既有相對獨(dú)立性，又密切聯(lián)系?！白x寫結(jié)合聚焦了語文學(xué)科的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，是一個很好的抓手。這一理念和教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的有效實(shí)踐，將使學(xué)生的表達(dá)得到健康的發(fā)展?！盵9]我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，“以讀導(dǎo)寫，以讀達(dá)寫”。

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐”[10]，閱讀的最終目的不是為了寫作，但“吸收”達(dá)到一定的程度，“傾吐”便成為了必然的要求?？梢哉f，閱讀是內(nèi)化，寫作是外化。鼓勵學(xué)生將內(nèi)化的感受外化為文字，不僅可以更好地推動學(xué)生自主閱讀更多的優(yōu)秀作品，同時也能將學(xué)生的寫作水平推上更高的位置，達(dá)到閱讀與寫作雙劍合璧的最佳效果。

“閱讀說話課”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀，不規(guī)定閱讀的內(nèi)容，更不強(qiáng)調(diào)寫作的具體要求，只是作為寫作指導(dǎo)，在《悅讀》的編寫說明中給出相關(guān)建議。

1.“精讀課文或《悅讀》中的1-2篇。在課前寫讀后感受（不少于300字），在課前或課后上交給老師。”

2.“可以針對文章的任何方面來寫讀后感受”：“①可就文章整體，如思想內(nèi)容、故事情節(jié)、情感態(tài)度、寫作手法等”;“②可就文章局部，如段落、句子、詞語、字等”;“③其他，如修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號等”;“④可以贊，即可贊美文章寫得好、句子有文采、有哲理、詞語用得生動等”;“⑤可以彈，即可批評文章觀點(diǎn)不對、表達(dá)一般、文字功夫一般等”和“⑥可以提出問題，向老師、同學(xué)求解，也可以質(zhì)疑”，“總之，在評說文章時，學(xué)生可以‘語不驚人死不休’，可以贊美或批評，但必須要有觀點(diǎn)，并且言之成理”。[11]

鼓勵學(xué)生寫讀后感受，既可以真切地表達(dá)自己的情感，流露自己的思想，也可以讓自己的個性得到張揚(yáng)，更好地與他人溝通、交流，更好地促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生讀自己想讀的文章，抒發(fā)自己想要表達(dá)的情感，寫作不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種自主閱讀后的內(nèi)心渴望，學(xué)生的寫作能力也在“樂此不?！钡膶懽髦械玫教嵘ｉ喿x與寫作，慢慢成為學(xué)生生活的需要，也逐漸成為提高學(xué)生生命質(zhì)量的需要。

五.賞識成果，調(diào)動學(xué)生自主閱讀的熱情

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：“渴望被人賞識是人最基本的天性?！比嗽诒粍e人贊賞的時候，更樂于去堅(jiān)持，更愿意相信所做的事情有意義?！伴喿x說話課”給了學(xué)生閱讀的自由、寫作的自由，也給老師提供了各種契機(jī)去賞識學(xué)生、各種渠道去鼓勵學(xué)生，從而激勵學(xué)生保持長期自主閱讀、自主寫作的熱情。

在“閱讀說話課”的實(shí)施過程中，師生共同發(fā)力，主要從以下幾個方面鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體會被賞識的成就感，以此激發(fā)閱讀與寫作的熱情，更主動地投入自主閱讀與寫作：

對于堅(jiān)持閱讀、堅(jiān)持寫作的學(xué)生，教師及時給予肯定，在學(xué)生所寫的閱讀感受上留下評語，激勵學(xué)生把“堅(jiān)持”內(nèi)化為“自覺”，把“要我做”變成“我要做”，極大地調(diào)動學(xué)生自主閱讀和寫作的熱情。

完成寫作后，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成果分享，這一分享環(huán)節(jié)將每一篇讀后感受的讀者范圍由自己、老師擴(kuò)大到其他的組員，無形中激勵著學(xué)生由最初的“勉強(qiáng)完成”到面對大眾讀者的“寫好一篇”。

學(xué)習(xí)小組成果分享結(jié)束后，或是寫得最多、或是觀點(diǎn)最深刻、或是語言表達(dá)能力最強(qiáng)、或是最與眾不同的讀后感受都會被推薦到全班分享，“被推薦”的這份賞識將激勵學(xué)生更自覺地投入閱讀與寫作，自主閱讀、自主寫作助力學(xué)生一步步走向講臺，展示自己。

在每周的班級閱讀分享課上，被推薦的學(xué)生無疑都將獲得熱烈的掌聲，并能獲得同學(xué)和教師的精彩點(diǎn)評，而點(diǎn)評中的三分建議、七分贊揚(yáng)將促使學(xué)生更堅(jiān)定地渴望講臺，渴望通過自主閱讀與寫作能有更多的機(jī)會展現(xiàn)自己。

每學(xué)期，教師指導(dǎo)學(xué)生選出自己最滿意的讀后感受制作班刊，印發(fā)、傳閱、保存。當(dāng)自己的文字成為鉛字，當(dāng)自己的閱讀感受成為競相翻閱的作品，這是學(xué)生在自主閱讀與寫作中獲得的極大的成就感，鼓勵學(xué)生更投入閱讀，更積極寫讀后感受。

同時，博羅中學(xué)還開通了“鐘舜斌閱讀說話課”微信公眾號，每天更新師生的優(yōu)秀作品。在微信公眾號發(fā)表作品，被越來越多的人看到自己的作品，這份“沖出校外”的賞識更能帶給學(xué)生極大的驕傲，以更飽滿的熱情投入到自主閱讀與寫作中……

一份份賞識，不斷地調(diào)動學(xué)生自主閱讀的熱情，學(xué)生愛上了閱讀，愛上了寫作，并愿意將自己的作品在越來越廣闊的空間展示。

“閱讀說話課”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，肯定“閱讀是個性化的體驗(yàn)”。教師不以教代替學(xué)生自己閱讀，充分尊重學(xué)生的自主閱讀，為學(xué)生提供自由自在的閱讀空間，而適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)無疑為學(xué)生的自主閱讀虎上添翼，讓學(xué)生在自主閱讀中不斷提升語文素養(yǎng)，讓自主閱讀伴隨學(xué)生一生，成為學(xué)生一生的精神財(cái)富。

參考文獻(xiàn)

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[4][11]北京東方人民教育科學(xué)發(fā)展中心.悅讀·語文（高一年級）[C].北京：東方出版社，2018：編寫說明、編寫說明.

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[9]金曉靜.讀寫結(jié)合，讓語文核心素養(yǎng)落地[J].兒童大世界，2019（5）;29-29.

立項(xiàng)課題：惠州學(xué)院2019年度校級教學(xué)成果培育項(xiàng)目（“五個一”工程：高中語文“閱讀說話課”的博羅實(shí)踐》;惠州學(xué)院—惠州市教育局共建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)2020年度教師教育研究專項(xiàng)課題重點(diǎn)課題“中學(xué)語文閱讀說話課培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)踐研究”。