初中數(shù)學(xué)有效課堂行為構(gòu)建探索

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)中的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中過(guò)于被動(dòng)，再加上初中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒。文章概述了初中數(shù)學(xué)課堂中教師有效教學(xué)行為的理論和特征，并對(duì)其行為的不足之處進(jìn)行了分析，提出了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，希望能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師帶來(lái)一定的借鑒意義，促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得到提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效課堂;思維定式

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0078-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.026

一、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為概述

（一）有效教學(xué)理論

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為干擾教育效果的主要因素有結(jié)果、過(guò)程、環(huán)境等變量，而過(guò)程變量包括的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，過(guò)程變量會(huì)對(duì)結(jié)果變量造成一定的影響，也決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。教師想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須要依附于自身的有效教學(xué)行為，有效教學(xué)本身屬于課堂教學(xué)理念，只有將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)思想和教學(xué)狀態(tài)，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)。而有效教學(xué)具體到課堂教學(xué)當(dāng)中，主要是指有效教學(xué)準(zhǔn)備、活動(dòng)以后評(píng)價(jià)[1]。

（二）初中數(shù)學(xué)教師課堂有效數(shù)學(xué)行為

和小學(xué)生相比較而言，初中生已經(jīng)由形象思維逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，注意力也會(huì)更加集中和穩(wěn)定，可以說(shuō)其正處于思維能力發(fā)展的重要階段，而這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)采取的教學(xué)方法和策略要不同于小學(xué)教學(xué)。初中數(shù)學(xué)較為抽象、邏輯思維嚴(yán)密，因此教師在教學(xué)中一定要對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將重心放在學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力培養(yǎng)上，要通過(guò)各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生思維，使其能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。有效數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行掌握，還要通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練學(xué)會(huì)舉一反三，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力能夠得到提升。有效教學(xué)行為也指教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的分層，使每一位學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（三）初中數(shù)學(xué)課堂教師教學(xué)有效行為的特征

和小學(xué)階段的學(xué)生相比，初中生在社會(huì)接觸面、情緒、情感體驗(yàn)等方面都有著深刻的變化，因此教師一定要根據(jù)初中生的身心發(fā)展情況進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)分析初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，可得出初中數(shù)學(xué)課堂教師教學(xué)有效行為的幾大特征。

1.生活化特征。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就源自實(shí)際生活，因此教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)備適合其認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，而在此過(guò)程當(dāng)中，需要教師具備鑒別問(wèn)題以及將問(wèn)題生活化的能力。

2.學(xué)生自我體驗(yàn)特征。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性充分激發(fā)出來(lái)，并在關(guān)鍵點(diǎn)上給學(xué)生引導(dǎo)和支持，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中更好地進(jìn)行判斷和體驗(yàn)，而學(xué)生自我體驗(yàn)的過(guò)程也是其構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。

3.教學(xué)過(guò)程可視化。想要確保教師行為的有效性，就要確保數(shù)學(xué)真實(shí)的直觀性和可視性，只有這樣學(xué)生才能更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。初中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，尤其是幾何方面的知識(shí)，因此教師要通過(guò)各種輔助方法，直觀地為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生思維能夠視覺(jué)化，這樣不但能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，還可使學(xué)生在有限的課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

4.個(gè)體適應(yīng)性特征。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)一定要能夠面對(duì)全體學(xué)生，但是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力方面存在差別性，所以教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)對(duì)其存在的這種差異性進(jìn)行關(guān)注，促使每一位學(xué)生都能受到公平公正的教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化優(yōu)化拓展。初中階段學(xué)生還有著較大的發(fā)展可能，因此教師課堂有效教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)具有個(gè)體適應(yīng)性。

5.反思性特征。初中教師想要確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須要反思教學(xué)活動(dòng)，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)有效的措施解決問(wèn)題，這樣可使數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為效率得到增強(qiáng)。想要將反思性特征更好地體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就必須要在備課時(shí)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真思考，在對(duì)優(yōu)秀教學(xué)行為借鑒時(shí)也要考慮到班級(jí)的實(shí)際情況。除此之外，教師還要總結(jié)自身的教學(xué)過(guò)程，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，確保自身教學(xué)行為有效性的提升。

二、影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效教學(xué)行為的因素

（一）教師思維定式

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在對(duì)同一類(lèi)型事物進(jìn)行處理時(shí)會(huì)習(xí)慣用同一類(lèi)方法，這稱之為思維定式。思維定式的存在具有兩面性，一方面思維定式可使類(lèi)似接近問(wèn)題得到快速解決，但另一方面，從某種角度來(lái)講，思維定式也會(huì)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一定的阻礙。不同學(xué)生學(xué)習(xí)方法、性格特征等都有所不同，如果教師還是應(yīng)用之前的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，則很難實(shí)現(xiàn)突破，而一些學(xué)生并不能接受教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性無(wú)法得到提升[3]。

（二）教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，自身時(shí)間精力有限

很多初中教師一人擔(dān)任兩班甚至是多班教學(xué)任務(wù)，還有部分教師兼任班主任職位，平時(shí)瑣碎的事情較多，因此根本沒(méi)有時(shí)間和精力思考如何對(duì)教學(xué)行為有效性進(jìn)行提升，一些教師雖然能夠意識(shí)到新型教學(xué)方式的有效性，但因課堂時(shí)間有限無(wú)法將其有效實(shí)施下去。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)制度

現(xiàn)階段學(xué)校要求教師既要按照新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，又要確保學(xué)校的升學(xué)率，這在一定程度上阻礙了教師的行為轉(zhuǎn)變。一些教師即便想要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)、課時(shí)等原因無(wú)法真正實(shí)行下去。而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式教學(xué)方式，在教師給予其時(shí)間自主探討交流時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不知所措、茫然的情況，教師雖然想要通過(guò)新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但又害怕對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)斐捎绊懀虼司蜁?huì)采用較為保守的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

三、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教師教學(xué)行為分析

（一）講述行為不足

一些初中數(shù)學(xué)教師在講述教學(xué)行為上表現(xiàn)不足，比如自身課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐教學(xué)無(wú)法和理論有效地結(jié)合在一起，數(shù)學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。一般新手教師會(huì)出現(xiàn)講述行為的不足，因此無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)資源浪費(fèi)。

（二）討論行為不足

部分教師的討論行為準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂討論無(wú)法將自身的作用充分發(fā)揮出來(lái)。此外，一些教師并沒(méi)有有效控制課堂討論，導(dǎo)致討論流于形式化，無(wú)法松弛有度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)問(wèn)題討論中，學(xué)生并沒(méi)有自主討論的自由。

（三）提問(wèn)行為不足

在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中教師可以通過(guò)提問(wèn)行為推動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展。雖然提問(wèn)能夠使學(xué)生自主投入思考和探索當(dāng)中，但目前很多教師的提問(wèn)行為較為隨意，未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，導(dǎo)致提問(wèn)不夠科學(xué)和合理，因此學(xué)生不愿意投入到問(wèn)題的思考中[4]。

（四）互動(dòng)行為不足

一些教師并未深入對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，因此無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，互動(dòng)需求及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，對(duì)教學(xué)互動(dòng)的理解也較為片面，因此很難在課堂中將教學(xué)互動(dòng)行為的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

四、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為提升策略

（一）改進(jìn)講述行為的策略

在數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為當(dāng)中，講述行為是重要的一部分，其是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，如果教師在選擇講述行為時(shí)不夠科學(xué)合理，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量難以提升。因此教師一定要對(duì)自身不恰當(dāng)?shù)闹v述行為進(jìn)行改進(jìn)。首先，在教學(xué)之前，教師要對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展期以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其能夠自主地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂教學(xué)中要將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)上。其次，教師要確保數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有較強(qiáng)的邏輯性，使學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)，明確數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，促使其邏輯思維能力能夠得到增強(qiáng)[5]。最后，在講述過(guò)程當(dāng)中，要注重語(yǔ)言表達(dá)技巧，不同言語(yǔ)表達(dá)方式會(huì)獲得不同的教學(xué)效果，這就要求教師要不斷思考語(yǔ)言表達(dá)方式，通過(guò)清晰簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）提問(wèn)行為改進(jìn)策略

通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)置提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，挖掘出更多新的知識(shí)，因此教師一定要對(duì)數(shù)學(xué)提問(wèn)行為進(jìn)行改進(jìn)，確保數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效性。首先，教師要對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析。學(xué)生在課堂上不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的原因，要么是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難，要么是問(wèn)題設(shè)計(jì)較為無(wú)趣。為了激發(fā)出學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，首先，教師一定要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，并深入分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，之后再進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)置，使數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠具有趣味性和藝術(shù)性。其次，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)之前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，因此教師一定要合理進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是完整的系統(tǒng)，不是孤立存在的，所以教師一定要在課前設(shè)計(jì)當(dāng)中有計(jì)劃地進(jìn)行提問(wèn)，確保每一個(gè)問(wèn)題都能夠引起學(xué)生發(fā)問(wèn)，將自身的功能充分發(fā)揮出來(lái)。最后，數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活，因此教師可以結(jié)合實(shí)際生活引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，并通過(guò)自身所學(xué)的知識(shí)自主探究、分析和解決生活數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如在“平行線及其判定”的教學(xué)中，教師就可以先提出如下問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)書(shū)本上平行線的定義尋找生活中的平行線，并說(shuō)出平行線在生活中的作用是什么。通過(guò)這一有效問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主投入問(wèn)題分析當(dāng)中，并根據(jù)自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，提升分析、解決問(wèn)題的能力，促使數(shù)學(xué)提問(wèn)行為的效果得到提升。

（三）互動(dòng)行為改進(jìn)策略

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的溝通交流環(huán)境。數(shù)學(xué)課堂是師生互動(dòng)的重要場(chǎng)所，課堂空間、溫度、光線等都會(huì)對(duì)師生互動(dòng)行為產(chǎn)生一定的影響。班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多是現(xiàn)階段制約教師和師生互動(dòng)的關(guān)鍵因素，雖然班級(jí)人數(shù)是教師無(wú)法改變的，但是教師可直接調(diào)控課堂空間格局，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。在互動(dòng)交流時(shí)教師也要做好對(duì)學(xué)生的觀察和了解，對(duì)其心理需求和學(xué)習(xí)需求盡量滿足，確保教室環(huán)境的合理性。其次，創(chuàng)建適合師生互動(dòng)的心理情境。教師在調(diào)控課堂教學(xué)氣氛時(shí)要對(duì)情境因素引起足夠的重視，提升師生互動(dòng)行為的有效性。教師可以采取合作教學(xué)的方式，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)堅(jiān)持組內(nèi)互補(bǔ)、組間同質(zhì)的分組原則。比如在進(jìn)行“求解二元一次方程組”教學(xué)中，教師就可以在黑板上列出相同方程式，讓每一組選一名學(xué)生上臺(tái)解答，哪一組率先得出正確答案，哪一組獲勝。通過(guò)這種方法，不但可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其在最短時(shí)間內(nèi)快速完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，還可以增強(qiáng)其合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后，要將師生互動(dòng)價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不高，因此在課堂中畏懼與教師的互動(dòng)行為，還有部分教師對(duì)活動(dòng)理解和認(rèn)識(shí)并不正確，導(dǎo)致互動(dòng)本身的價(jià)值無(wú)法在課堂中發(fā)揮出來(lái)。因此教師一定要改變自身對(duì)于互動(dòng)的認(rèn)識(shí)，明白互動(dòng)的本質(zhì)在于吸引學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)。教師要明白課堂中的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)是知識(shí)的講解，而是學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，所以要從教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將學(xué)生在課堂的自主性充分發(fā)揮出來(lái)，做到因材施教，確保每一位學(xué)生都能夠在課堂上獲得進(jìn)步。

（四）討論行為改進(jìn)策略

首先，在課堂討論之前，教師就要做好討論目的、內(nèi)容和計(jì)劃的制定，討論話題要具有價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生投入討論當(dāng)中。其次，課堂討論的時(shí)機(jī)非常重要，教師需要選擇學(xué)生自身無(wú)法獨(dú)立完成，需要同學(xué)或教師幫助的時(shí)機(jī)，再拋出討論問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)φn堂討論的重要性有所了解。此外，要給予學(xué)生討論自由，學(xué)會(huì)放手，初中生本身具有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，因此教師一定要相信其在討論中有所收獲，并敢于通過(guò)新型教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。最后，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論當(dāng)中，使一些自卑膽小的學(xué)生也能夠勇敢地參與到討論中，并逐漸建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂討論行為的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，初中教師應(yīng)該根據(jù)初中生的身心發(fā)展特征及初中數(shù)學(xué)教學(xué)特征，從互動(dòng)行為、提問(wèn)行為、講述行為以及討論行為幾個(gè)方面，逐漸提升自身教學(xué)行為的有效性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得以提升。

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡(jiǎn)介：張興軍（1971.12— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育。