小學(xué)作業(yè)批改的藝術(shù)

費夢婷

摘要：課后作業(yè)的布置與批改是幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)效果的重要手段。作業(yè)批改工作做得好，可以讓學(xué)生明白自己錯在哪里，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，更有利于下一步學(xué)習(xí)。如果教師作業(yè)批改馬虎或不及時，學(xué)生就不能及時有效地得到反饋，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。由此可見，作業(yè)批改是一門藝術(shù)。本文從作業(yè)批改的重要性、存在的問題和有效策略三個方面來論述小學(xué)作業(yè)批改的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 作業(yè)批改 策略

一、作業(yè)批改的重要性

學(xué)生作業(yè)可以體現(xiàn)學(xué)生這一天或這一段時間的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的掌握程度，教師了解學(xué)生普遍薄弱的知識點并給予反饋，在課堂上能有所側(cè)重地帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識。教師進(jìn)行作業(yè)批改，可以及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)是否交齊，對不認(rèn)真完成作業(yè)，不按時交作業(yè)的同學(xué)起到督促的作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成準(zhǔn)時、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。批改作業(yè)使教師既能夠檢查教學(xué)效果，又能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及態(tài)度，是整個教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。同時，教師認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)也可以克服懶惰心理，把精力放到教學(xué)之中。

二、小學(xué)作業(yè)批改中的問題

批改作業(yè)是課堂的延續(xù)，是教師獲得學(xué)生信息反饋的重要通道。以往教師批改作業(yè)的形式較為單一，所有同學(xué)作業(yè)都用“√”“×”來評判，更有甚者直接在后面寫“閱”或是寫個日期。學(xué)生對于這樣的批改結(jié)果提不起興趣，也不愿意積極主動地訂正作業(yè)，尋找錯因。

對于作業(yè)好壞，每位教師心中都有一把“尺子”，但是這個標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，要依據(jù)學(xué)生的水平而變化。部分基礎(chǔ)較差學(xué)生的作業(yè)總達(dá)不到教師的標(biāo)準(zhǔn)，如果一味地否定，總是用和基礎(chǔ)優(yōu)秀的同學(xué)一樣的尺度來衡量，會大大挫傷這部分學(xué)生的積極性。面對這樣的學(xué)生，教師就要靈活變通，采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如可以和他之前的作業(yè)進(jìn)行比較。

三、小學(xué)作業(yè)批改的有效策略

（一）批改符號的運用

為了避免片面地評價作業(yè)，教師可以使用多樣化的符號。比如：在錯誤的答案上畫“□”，這樣既可以讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)的錯誤，也可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心;用“☆”來肯定學(xué)生在某一題中回答得非常優(yōu)秀;用“？”來表示學(xué)生對題目理解錯誤，答案跑偏;還可以用“……”來表示該學(xué)生答題思路正確但表述不清;等等。學(xué)生作業(yè)上的錯誤不可用一個大大的“×”全盤否定，而要運用多樣化的批改符號讓學(xué)生認(rèn)識到自己錯在哪里，這樣可以提高學(xué)生訂正作業(yè)的效率，節(jié)約時間。

（二）激勵性語言的運用

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、鼓舞學(xué)生，教師對學(xué)生的鼓勵不僅可以表現(xiàn)在課堂上，同樣也可以體現(xiàn)在作業(yè)批改上。帶有激勵性的語言可以喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的向往。作業(yè)的評價不止有“A、B、C”或“優(yōu)、良”，也可以適當(dāng)加上評語。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)空著沒有寫的題時，教師可以寫上“再思考思考，這一定難不倒你！”;在書寫不工整同學(xué)的作業(yè)中可以寫“你若把字寫得再工整一些，會更優(yōu)秀”;當(dāng)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)步時，可以寫“今天的作業(yè)讓老師耳目一新，希望你繼續(xù)保持”。教師的激勵性語言有著無窮的魔力，是一種催化劑，能夠激勵學(xué)生積極向上，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。這些多樣化的評語也能夠讓學(xué)生感受到不同于他人的關(guān)注與關(guān)愛。

（三）及時批改作業(yè)并反饋

人的遺忘是一個先快后慢的過程，今天學(xué)過的知識可能第二天就遺忘了，這就要求教師對學(xué)生的作業(yè)及時進(jìn)行批改和反饋。作業(yè)批改及時，學(xué)生看到作業(yè)上的優(yōu)秀評價時，會增加愉悅和自豪的情感，慢慢形成樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)。教師從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點，并有效地調(diào)整教學(xué)。有些知識點上課時同學(xué)們看似已經(jīng)聽懂了，但一到課后自己運用知識回答問題時就表現(xiàn)得力不從心，這就需要教師在批改作業(yè)時時刻關(guān)注作業(yè)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點，在下次課堂上多加鞏固。

（四）批改形式多元化

1.學(xué)生自改與互改

對于一些簡單的答案固定的選擇題或填空題，可以由教師公布答案后學(xué)生自行批改。在這一過程中每位學(xué)生都可以來當(dāng)一當(dāng)小老師，以公正和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來評判自己作業(yè)的對錯和優(yōu)劣。學(xué)生只需批改一份作業(yè)，任務(wù)量少，在一定程度上會比教師批改得更為細(xì)致。經(jīng)常運用自改法還能強化學(xué)生檢查作業(yè)的行為，做作業(yè)時也會減少錯誤的發(fā)生。

互改指的是同桌或前后桌互改。但這種互改是有條件的，它要求教師在實施時注意學(xué)生互改的搭配問題，避免兩位后進(jìn)生搭配的情況。教師也要注意批改方法的傳授和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生對答案有疑問時，鼓勵其勇敢提出來一起解決，讓學(xué)生真正有效地參與到批改當(dāng)中來。

2.小組批改

小組批改一般以四人為一小組，選出一位平時作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的組長。批改前教師提出批改注意事項，由組長組織，以某位同學(xué)的作業(yè)為范本，所有成員商討正確答案，共同批改。由于每位學(xué)生的作業(yè)都會在小組內(nèi)展示出來，來自組員的評價可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，在小組間形成比較與競爭。批改過程是小組信息交流的過程，這個過程中不僅有學(xué)生之間的交流，也有智慧的相互碰撞。小組批改也是小組成員間互助學(xué)習(xí)的過程，組長輔導(dǎo)作業(yè)錯誤的組員直至全部弄懂。

3.教師面批

為更詳細(xì)地了解每位學(xué)生的作業(yè)情況，督促訂正，教師可以選擇面批的方法批改作業(yè)。這種方法有許多優(yōu)點：首先，教師在教室里批改，學(xué)生能很快看到自己作業(yè)的錯誤情況，不會的問題也可以得到及時解決;其次，有些同學(xué)因為馬虎、粗心的毛病，對自己作業(yè)中的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，只有教師當(dāng)面指出，他們才會“恍然大悟”，清楚知道自己錯在哪個地方，該如何改正;最后，教師面批使師生之間有了更多的相處時間，師生之間更加親近。特別是在下課時，學(xué)生可以在一個輕松愉悅的環(huán)境中訂正作業(yè)，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)和教師的恐懼。師生可以就作業(yè)中有爭議的問題進(jìn)行探討，發(fā)表自己的意見，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

4.二次計分法

作業(yè)批改包括三個方面：一是指出或改正錯誤，即“改”;二是針對作業(yè)狀況寫出批語，即“批”;三是評分。教師在批改作業(yè)時一般會給予學(xué)生“一次性”成績。但學(xué)生如果不能認(rèn)真按照批改結(jié)果進(jìn)行反思和訂正，做錯的題目還是反復(fù)錯，練習(xí)得再多也沒有顯著的效果。二次計分法是由教師對學(xué)生的作業(yè)、習(xí)題、試卷等先打一個最初的分?jǐn)?shù)，在錯題旁言簡意賅地寫上錯誤原因，指導(dǎo)學(xué)生訂正。學(xué)生拿到試卷后，自己根據(jù)提示進(jìn)行訂正。教師進(jìn)行復(fù)批，完成得好的同學(xué)，可追加分?jǐn)?shù)，反之不加分。二次計分法的實施，一方面可以很好地糾正學(xué)生作業(yè)態(tài)度不端正的問題;另一方面，可以讓學(xué)生增強寫好作業(yè)的自信。

總之，作業(yè)批改是學(xué)校教學(xué)中重要的一部分，也是一門藝術(shù)。合適的批改方法的運用，可以收到事半功倍的效果。教師能夠通過作業(yè)批改來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師重視作業(yè)批改，學(xué)生自然也不會懈怠，努力去做好。經(jīng)過不斷嘗試、探索與創(chuàng)新，教師能夠建立一套屬于自己、適合學(xué)生的批改方法。

責(zé)任編輯：趙瀟晗