基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)思考

摘 要：道德與法治課是小學(xué)德育教育的重要組成部分，也是小學(xué)生品德培養(yǎng)的重要基石。小學(xué)階段的學(xué)生道德價值觀還未形成，具有很強的可塑性，教師要抓住小學(xué)生成長發(fā)展的黃金時期，把德育作為小學(xué)道德與法治教學(xué)的主要任務(wù)，秉承立德樹人的教育理念，通過教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新，在知識傳授中注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助小學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀，提升小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;立德樹人;小學(xué)生;道德品質(zhì)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0126-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.042

在新的時代背景下，核心素養(yǎng)得到了廣泛的關(guān)注和重視，學(xué)生的發(fā)展不能只靠單純機(jī)械地記憶知識，更需要有運用知識的能力，如何培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師值得深思的課題。小學(xué)道德與法治教學(xué)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的作用，道德與法治教師要根據(jù)小學(xué)生的成長特點，在課堂教學(xué)中滲透養(yǎng)成教育，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，塑造小學(xué)生的道德品質(zhì)，增加課堂教學(xué)的趣味性和實用性。還要運用多元化的教學(xué)策略和教學(xué)方法，讓小學(xué)生更好地理解道德與法治知識，使小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到快速提升，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人。本文根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，先分析小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在的問題，再闡述核心素養(yǎng)背景下道德與法治教學(xué)的策略。

一、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)下，很多小學(xué)道德與法治教師在課堂教學(xué)中仍然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重講授基礎(chǔ)的知識和技能，忽略了對小學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注問題的回答情況，卻沒有關(guān)注小學(xué)生行為的改變，使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，影響了小學(xué)生的社會化發(fā)展，使小學(xué)生在自我管理、人際交往、道德素養(yǎng)、法治意識等方面存在薄弱點。還有的小學(xué)道德與法治教師不給小學(xué)生進(jìn)行實踐體驗的機(jī)會，小學(xué)生空有理論卻不會應(yīng)用，出現(xiàn)了高分低能現(xiàn)象，不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）重視程度不高

德育雖然備受人們的關(guān)注，但部分學(xué)校沒有將道德與法治課程列為教學(xué)的重點課程，和其他學(xué)科相比，在課時上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，有很多知識都無法詳細(xì)講解，使得小學(xué)生對道德與法治課缺乏深入了解。這導(dǎo)致很多小學(xué)生對道德與法治課程形成了錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為它是沒有技術(shù)性的學(xué)科，平時只要簡單了解一下，考試之前死記硬背就可以了，所以沒有引起高度的重視，沒有意識到小學(xué)道德與法治課程的重要性。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

隨著時代的發(fā)展，社會形態(tài)也在不斷發(fā)展變化。但在實際教學(xué)中，很多道德與法治教師仍是按照教材進(jìn)行機(jī)械式的教學(xué)，很少給小學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，也沒有引入當(dāng)代熱門的事件或者案例，導(dǎo)致小學(xué)生對道德與法治知識的認(rèn)知比較膚淺，思維受到限制，難以有深入的發(fā)展。有些道德與法治教師要求學(xué)生死記硬背知識，小學(xué)生雖然表面上記住了教材內(nèi)容，但在實際生活中還是不會明辨是非，缺乏科學(xué)的價值觀念，使道德與法治教學(xué)失去了對學(xué)生的教育意義，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)策略

（一）合理利用教材，整合主題內(nèi)容

新課改以來，小學(xué)道德與法治教材更加注重圖文并茂，更好地照顧到了小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，提高了小學(xué)生對知識的接受度。小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)時要以教材為基礎(chǔ)，深入挖掘教材內(nèi)容，將不同章節(jié)有一定聯(lián)系的道德與法治內(nèi)容進(jìn)行梳理，重新編排教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，整合主題內(nèi)容，將道德與法治知識更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前，加深小學(xué)生對知識的理解和掌握程度。新課改后的小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容是以兒童生活、兒童成長與發(fā)展為核心設(shè)計的，但由于地區(qū)差異，不同地區(qū)兒童的成長大環(huán)境是不同的，小學(xué)生的生活經(jīng)歷、社會認(rèn)知等也是各不相同的。因此，教師在對課本內(nèi)容教學(xué)時，就會發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容與學(xué)生的實際不符，這時教師就要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷透淖儯谡n前要做好充足的調(diào)查，對學(xué)生的真實生活進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生的生活實際因地制宜設(shè)計教材內(nèi)容，用小學(xué)生熟悉的事例或場景，喚起他們內(nèi)心的真實感受，對小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，小學(xué)道德與法治教師還要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，以整合后的主題內(nèi)容為核心，跟隨教師的講解，繪制思維導(dǎo)圖，把所學(xué)知識和所得感悟清晰地呈現(xiàn)出來，幫助小學(xué)生在頭腦中建立起更加系統(tǒng)和清晰的知識框架，促進(jìn)小學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的完善，為小學(xué)生日后的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教材內(nèi)容具有一定的局限性，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)不能局限在書本知識上，教師要在教材的基礎(chǔ)上向外進(jìn)行拓展和延伸，整合小學(xué)生身邊的案例，關(guān)注與其他學(xué)科的聯(lián)系，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小學(xué)生感興趣的資源，使小學(xué)道德與法治課堂更加充實，擴(kuò)大道德與法治教學(xué)的覆蓋面，在核心素養(yǎng)下全面發(fā)展小學(xué)生的綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化理解感悟

道德與法治教學(xué)是小學(xué)生道德引導(dǎo)教育的基礎(chǔ)，肩負(fù)著德育教育的重任。但由于該學(xué)科是一門偏理論性的學(xué)科，需要識記的知識點比較多，小學(xué)生的記憶難度較大，使很多小學(xué)生對其缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)道德與法治教師可以采用情境教學(xué)法，利用豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生在具體的情境中深化對道德與法治知識的理解和感悟，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，促進(jìn)小學(xué)生道德水平和核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)道德與法治是一門與實際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，道德與法治教師在教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將小學(xué)生身邊的生活實例引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生熟悉的生活元素，讓其能更深層次理解所學(xué)知識，拉近知識與學(xué)生的距離，達(dá)到高效教學(xué)的目的，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的道德觀。小學(xué)道德與法治教師可以將教材內(nèi)容創(chuàng)編成課本劇，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓小學(xué)生親身參與到故事的角色扮演中，全面體會人物形象的道德品質(zhì)和個性特點，引起小學(xué)生的情感共鳴。在表演結(jié)束后，小學(xué)道德與法治教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對角色人物加以分析和解讀，讓整個課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象，提升小學(xué)生的認(rèn)識高度，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。游戲是調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳手段，小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建游戲情境，引導(dǎo)小學(xué)生在快樂的游戲中掌握道德與法治知識，激發(fā)小學(xué)生課堂參與的熱情，通過親身體驗提高自身的道德意識。隨著教育信息化的到來，小學(xué)道德與法治教師在組織教學(xué)時要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，用多媒體為小學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、具有教育價值的動畫、視頻、圖片等，豐富小學(xué)生的視聽感受，用更加直觀的形式吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知判斷。

（三）優(yōu)化課堂互動，營造學(xué)習(xí)氛圍

基于核心素養(yǎng)下的道德與法治教學(xué)需要創(chuàng)新與變革，優(yōu)化課堂互動形式，為小學(xué)生營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)道德與法治知識，并將其內(nèi)化為自己的道德品質(zhì)。小學(xué)道德與法治教師要不斷思考，從小學(xué)生的興趣點和關(guān)注點出發(fā)，在教學(xué)中穿插一些社會熱點、引進(jìn)一些小學(xué)生身邊的事例，使小學(xué)生在課堂討論中有話可說、有話想說，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，使其更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，從而深刻理解其中所蘊含的道德與法治知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)互動大多采用的都是“教師問學(xué)生答”的形式，提出的問題具有主觀性，這種形式只能檢驗學(xué)生對部分知識的理解情況，并不能展現(xiàn)學(xué)生的情感體驗和思維水平。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)道德與法治教師可以以互動代替提問，多設(shè)計一些開放性的題目，引導(dǎo)小學(xué)生從多種維度進(jìn)行分析和討論，大膽表述自己的想法，鼓勵小學(xué)生向老師和同學(xué)提出質(zhì)疑，用自由提問和互動答疑的形式，活躍課堂氛圍，使小學(xué)生的思維變得更加開放多元，在思考中加深小學(xué)生對知識的理解和把握，增強學(xué)習(xí)的動力。

在主題教學(xué)中，小學(xué)道德與法治教師可以采用小組合作探究的形式，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，并為小組分配探討的主題，鼓勵小組成員結(jié)合主題和自身實際發(fā)表意見和想法，加強學(xué)生間的互動，在相互交流、相互分享的過程中不斷提高自我認(rèn)知，促進(jìn)個人的不斷成長和發(fā)展。

（四）鼓勵自主學(xué)習(xí)，豐富情感體驗

核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為小學(xué)道德與法治教師關(guān)注的焦點。小學(xué)道德與法治的課堂教學(xué)內(nèi)容多與小學(xué)生的心理健康成長有關(guān)，理論知識較多，并且有些知識呈現(xiàn)出政治化的特點，在一定程度上增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)中要善于運用通俗易懂的語言向小學(xué)生講解道德與法治的理論內(nèi)容，借助小學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)熱詞、古詩詞以及名人名言等，將抽象的知識變得通俗易懂，使小學(xué)生更容易理解和接受，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。小學(xué)道德與法治教師還可以在教學(xué)中引入微課教學(xué)，利用多媒體為小學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合視頻自主閱讀，用聲音、圖像、視頻等功能調(diào)動小學(xué)生的各種技能，深化小學(xué)生的情感頓悟。小學(xué)道德與法治教師還可以將教學(xué)的重難點內(nèi)容以及教學(xué)中用到的典型案例制作成微課，并上傳到班級共享平臺中，小學(xué)生在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。在自主閱讀完教材內(nèi)容后，小學(xué)道德與法治教師還可以組織小學(xué)生開展小組討論，對閱讀中的問題進(jìn)行討論和研究，在思想的交織和碰撞中，提升小學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

（五）組織實踐活動，發(fā)展核心素養(yǎng)

道德素養(yǎng)和法治觀念是每個公民必須具備的基本素養(yǎng)之一，小學(xué)生也不例外。在課堂教學(xué)中，小學(xué)生收獲更多的是理論知識，對小學(xué)生思想觀念和行為方式的影響浮于表面。為了進(jìn)一步提高小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的效用，教師要在條件允許的情況下，設(shè)計豐富多彩的實踐活動，以實踐為載體，引導(dǎo)小學(xué)生對所學(xué)、所感、所悟進(jìn)行運用，在實踐活動中發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)道德與法治教師可以為小學(xué)生布置課外實踐任務(wù)，讓小學(xué)生走出課堂，走入生活中，去觀察不遵守規(guī)則、有失道德的行為，去發(fā)掘生活中遵守道德法治的榜樣，在生活實踐中切身感受正確的道德品質(zhì)和價值觀，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。小學(xué)道德與法治教師可以利用節(jié)假日帶領(lǐng)小學(xué)生深入到社區(qū)、敬老院等場所，做一天小志愿者，在幫助別人、奉獻(xiàn)愛心的過程中，深化小學(xué)生的道德素養(yǎng)，更好地傳承尊老敬老的傳統(tǒng)美德。小學(xué)道德與法治教師還可以借助校內(nèi)的警校合作平臺，組織小學(xué)生觀看宣傳片，組織專題講座，用真實的故事和案例深化小學(xué)生的情感體驗，使小學(xué)生形成捍衛(wèi)法律崇尚道德的精神，長大以后成為對祖國有用的人。

（六）注重習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)品德培養(yǎng)

小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期，特別是生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是非常關(guān)鍵的，小學(xué)階段所形成的良好習(xí)慣會影響小學(xué)生的一生。因此，小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)過程中要加強對學(xué)生習(xí)慣的引導(dǎo)教育，幫助小學(xué)生改變錯誤的行為和思想，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的養(yǎng)成。在課堂教學(xué)過程中，教師要學(xué)會觀察，及時了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對小學(xué)生表現(xiàn)出來的好的習(xí)慣和行為要給予及時的鼓勵和表揚，對于一些不良的習(xí)慣和錯誤的行為要用委婉的形式指出，并幫助小學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因，以理服人，讓小學(xué)生心甘情愿地接受教師的批評和教導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。在課后，小學(xué)道德與法治教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解小學(xué)生的思想動態(tài)，多向小學(xué)生宣傳正能量的人物或事件，引導(dǎo)學(xué)生體會和理解良好習(xí)慣對于未來成長和發(fā)展的重要性，提高小學(xué)生的自我約束力和良好習(xí)慣養(yǎng)成的自覺性。此外，小學(xué)道德與法治教師還要加強和家長的溝通，通過微信、電話、家長會等形式，向家長了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，掌握更多關(guān)于習(xí)慣的信息和數(shù)據(jù)，并綜合學(xué)生在校內(nèi)和課堂上的表現(xiàn)，對學(xué)生做出更加科學(xué)的判斷，明確每位學(xué)生的突出特點和問題，在此基礎(chǔ)上實施因材施教，為不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，在保護(hù)學(xué)生個性的同時突出學(xué)生長處，彌補學(xué)生不足，促進(jìn)其全面、健康地發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，隨著教育環(huán)境的不斷變化，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)積極尋找適合小學(xué)生的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)營造輕松的課堂氛圍，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受道德與法治的實際意義，學(xué)會應(yīng)用道德與法治知識去解決生活問題，提高小學(xué)生的思想境界和道德品行。同時，還要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，積極組織實踐活動，拓展小學(xué)生的視野，實現(xiàn)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸雯君.核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治教學(xué)的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（8）.

[2] 戴蕊.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的思考[J].試題與研究，2020（3）.

[3] 劉瑩.小學(xué)道德與法治有效教學(xué)策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（17）.

[4] 鄒慶甜.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)道德與法治教學(xué)對策[J].科普童話，2020（26）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介：楊麗娟（1981.5— ），女，漢族，甘肅慶陽人，一級教師，研究方向：小學(xué)道德與法治教學(xué)。