論證式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略探討

黃麗容

摘 要：論證式教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的參與過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的分析提出主張，并且為主張辯駁。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深化，提高學(xué)生的科學(xué)思維。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，將論證式教學(xué)方式融入其中，最大程度地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此本文圍繞著高中生物教學(xué)中論證式教學(xué)的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生有效學(xué)好生物，提高自身的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：論證式教學(xué);高中生物教學(xué);運(yùn)用方法

近年來(lái)的高中生物教學(xué)中教學(xué)的模式就是向?qū)W生傳遞知識(shí)。隨著素質(zhì)化教育的提出，在高中生物教學(xué)中也關(guān)注對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但缺乏了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的策略。這時(shí)論證式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，論證式教學(xué)通過(guò)論證活動(dòng)和課堂的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷和科學(xué)家探究一般的過(guò)程，通過(guò)對(duì)資料評(píng)價(jià)提出主張，再進(jìn)行辯駁，幫助學(xué)生的科學(xué)思維得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生最大程度的突破傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)的單項(xiàng)知識(shí)傳遞，讓學(xué)生可以高效投入課堂學(xué)習(xí)中，所以在高中生物教學(xué)中一定要高度關(guān)注。

一、論證式教學(xué)法的含義和重要作用

（一）含義

論證是所有學(xué)生根據(jù)相關(guān)的問(wèn)題，借助科學(xué)的方法收集證據(jù)來(lái)進(jìn)行解釋評(píng)價(jià)。通過(guò)自己思維和他人思維的互動(dòng)過(guò)程，幫助思維能力得到提升進(jìn)步。在論證中，包括了主張、資料、論證、支持、質(zhì)疑和辯駁六大部分。這種教學(xué)模式是在20世紀(jì)90年代末所提出的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)提升[1]。

（二）作用

在進(jìn)行高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生論證能力有著突出的作用。論證能力作為當(dāng)前素質(zhì)化教育背景下，要求學(xué)生必要掌握的一個(gè)重要能力，高中生物學(xué)科涵蓋了很多基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)學(xué)生的辨析，可以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，圍繞不同的生物情境做出正確的回答。另外通過(guò)論證鍛煉，學(xué)生的思維在論證過(guò)程中，對(duì)邏輯思維要求能力極高，學(xué)生不僅要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，還需要強(qiáng)烈的論據(jù)做支持。在明確一件事情是什么之后，還要通過(guò)為什么來(lái)進(jìn)行指正。利用不斷的論證訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展。最后提高學(xué)生的表述能力，現(xiàn)階段，大部分學(xué)生在生物課堂上是被動(dòng)地傾聽(tīng)老師所講授的知識(shí)，通過(guò)論證式教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到最大程度提升。

二、論證式教學(xué)在高中生物運(yùn)用的原則

在高中生物教學(xué)中，為了幫助學(xué)生的論證能力得到培養(yǎng)，將論證式教學(xué)有效地融入生物課堂，就要堅(jiān)持以下原則：首先啟發(fā)性原則，通過(guò)論證問(wèn)題的設(shè)置，給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地回答。其次引導(dǎo)性原則，在開(kāi)展論證活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)抓住重點(diǎn)，論證不夠深入，論據(jù)不充分。為了避免這種情況的出現(xiàn)，老師要觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠整理思路，提高自己的論證能力。最后鼓勵(lì)性原則，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂論證的行為，就是值得老師肯定和鼓勵(lì)的。在這個(gè)過(guò)程中老師要通過(guò)語(yǔ)氣、動(dòng)作、眼神給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生全身心地投入到論證式課堂教學(xué)中，對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、論證式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用策略

圍繞著高中生物學(xué)科的情況，當(dāng)前高中生物存在教學(xué)內(nèi)容諸多，時(shí)間較緊的情況。為了提高學(xué)生的論證能力，幫助論證式教學(xué)法有效地應(yīng)用課堂，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂組織，靈活運(yùn)用多種方法來(lái)推動(dòng)論證式教學(xué)，在高中生物課堂中的應(yīng)用。

（一）氛圍引導(dǎo)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

通過(guò)矛盾、問(wèn)題、情境可以激發(fā)學(xué)生的知識(shí)沖突，讓學(xué)生的論證熱情被最大程度的調(diào)動(dòng)。通過(guò)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶，幫助論證中的論據(jù)得到最大程度的充實(shí)。在矛盾的問(wèn)題情境中也可以有針對(duì)性地將生物知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)融合，讓學(xué)生能在了解知識(shí)論證的過(guò)程中具備良好的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)生物知識(shí)有正確的認(rèn)知。

例如在高中生物人教版選擇性必修3第4章《生物技術(shù)的安全性與倫理問(wèn)題》

在這章學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師就可以圍繞著基因這個(gè)核心點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)矛盾的問(wèn)題情境，隨著對(duì)基因的研究，轉(zhuǎn)基因食物基因工程得到了應(yīng)用，那么現(xiàn)在市面上流行的轉(zhuǎn)基因食品是否對(duì)人體有害？國(guó)家發(fā)展基因工程這個(gè)行為是不是必要的？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論證，學(xué)生們就可以充分地意識(shí)到，基因工程本身有利有弊。在不同領(lǐng)域應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做好把控，只有這樣才能幫助基因工程為社會(huì)發(fā)展所服務(wù)。否則一旦被不法分子所利用，會(huì)給整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定帶來(lái)威脅。

（二）優(yōu)化組織，融入多種方法

當(dāng)前高中生物課堂上，通過(guò)優(yōu)化課堂組織形式，可以幫助學(xué)生的論證體驗(yàn)得到良好的發(fā)展[2]。老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及話題論證的難度，選擇合適的形式讓學(xué)生分小組討論和分大組討論，來(lái)活躍課堂氣氛。另外根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，可以通過(guò)線上線下融合的翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行論證教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上了解論證問(wèn)題后，通過(guò)課下論據(jù)的搜集來(lái)展開(kāi)辯論活動(dòng)。此外在教學(xué)的過(guò)程中還要融入多種教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題鏈模式引導(dǎo)，借助游戲化途徑驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)有更大的興趣。

例如在高中生物人教版選擇性必修3第2章《細(xì)胞工程》第1節(jié)植物細(xì)胞工程、第2節(jié)動(dòng)物細(xì)胞工程和第3節(jié)胚胎工程，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這三個(gè)章節(jié)是按照順序進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)完成后，老師就可以讓學(xué)生自行來(lái)對(duì)比植物細(xì)胞工程、動(dòng)物細(xì)胞工程和胚胎細(xì)胞工程各有什么不同，通過(guò)找到之間的不同點(diǎn)，再找到其中蘊(yùn)含的內(nèi)容。這樣的問(wèn)題模式能夠幫助學(xué)生有更深入的了解和認(rèn)知，可以借助思維導(dǎo)圖的方式將其中知識(shí)點(diǎn)的異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。然后結(jié)合第4章《生物技術(shù)的安全性與倫理問(wèn)題》中的克隆問(wèn)題分析：老師可以將問(wèn)題劃分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次就是克隆是有利還是有弊，另外禁止生殖性克隆的做法是否正確。學(xué)生可以調(diào)動(dòng)之前所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，聯(lián)系生物進(jìn)化的相關(guān)內(nèi)容來(lái)對(duì)具體的克隆進(jìn)行辯論。在第一個(gè)問(wèn)題中，克隆的利弊需要結(jié)合特定的事情來(lái)進(jìn)行討論。而在第二個(gè)問(wèn)題中生殖性克隆是違背社會(huì)倫理，還會(huì)產(chǎn)生安全隱患的。所以禁止生殖性克隆的做法是正確的，它不符合生物進(jìn)化的規(guī)律，會(huì)擾亂整個(gè)社會(huì)的秩序。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物課堂上借助論證式教學(xué)法的融合，可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在論證過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助生物教學(xué)取得突出成效。在這個(gè)過(guò)程中，需要老師們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地將論證式教學(xué)法的積極性得到最大程度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭紀(jì)美.高中生物論證式教學(xué)策略實(shí)踐研究[J].求學(xué)，2021（03）：23-24.

[2]林平.論證式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（10）：16.