韋秋傍

摘 要：數學學科與實際生活之間具有著密不可分的關聯，所以在小學階段提高學生的多項能力與綜合素養(yǎng)，尤為有必要新課程強調要推動學生的綜合素質全面發(fā)展，因此需要教師引導學生從生活中發(fā)現數學知識，要將課堂所學的知識運用到實際生活當中。但以往的小學數學課堂教學通常忽略了學生的課堂主體地位，在課堂上一味的采用機械式的教學手段展開教學，阻礙了學生學習興趣的激發(fā)，因此教師在教學當中要善于革新教學方法，培養(yǎng)學生學以致用的能力，讓學生從生活中探究數學知識，將數學知識運用到實際生活當中?；诖?，本文重點探究了小學數學融入生活元素，提高學生學習興趣的有效性策略，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學

引言

受以往數學教育觀念的影響，很多教師都是為了應付應試考試而交給學生較為積極解決程序化的解決方式，他們通常在教學當中采用題海戰(zhàn)術的教學方法，為學生提供大量的練習題，讓學生通過訓練形成解題技巧。這種方法不僅大大降低了學生的數學學習興趣，還阻礙了其邏輯思維的進一步發(fā)展，同時很多數學教師忽略了學生思維能力的培養(yǎng)，也沒有嚴格按照新課程標準，以學生為課堂主體來展開教學，促使學生不能完全根據自己的學習需求來對生活當中的數學問題進行思考與感知。

一、創(chuàng)設生活情境，營造教學氛圍

小學生年紀較小，思維較為發(fā)散對于數學知識的學習還未具備正確的認知能力，常常在課堂上出現走小差、犯困等現象阻礙了教學成效的提升，針對此種狀況僅僅憑借機械師的教學手段，只能對學生進行表面行為的約束，并不能激發(fā)他們的內在驅動力，教師可以結合學生對未知事物的好奇心理，創(chuàng)建生活教學情境，營造優(yōu)良融洽的教學氛圍，帶領學生在此過程中完成知識的積累與鞏固深化學科素養(yǎng)，切實感受到將知識運用到實際生活當中的喜悅與成就感[1]。

比如，在進行四年級《萬以內的加法和減法（一）》一課的學習時，本節(jié)課的主要內容是帶領學生正確運算兩位數加兩位數的預算方法，并進行正確運算，將學科知識應用于實踐當中，具備完善的數學思維。通過設定生活化的情境課堂，教師和學生進行分角色扮演的方式還原生活場景，將小數知識包含其中，是促進知識消化理解的一種方式，設定相應的小數運算問題，如，“一二班準備共同組織秋游活動，已知一班級學生數目為46人，二班學生數目為51人，求總共需要買多少張車票？”學生可以分別扮演采購員和售票員，在生活化的情境中運用加減法運算知識得出正確答案，感受到數學知識的重要價值。

二、引入生活案例，進行相關訓練

課后訓練是小學數學教學中的關鍵環(huán)節(jié)，通過有效的訓練能夠幫助學生將所學知識進行鞏固與加深印象，將學生的解題能力與實際應用能力不斷發(fā)展與提升。在實際教學當中，教師可以將學生喜聞樂見的生活元素導入到課堂當中，引導學生展開高效的訓練，從而促使學生借助生活當中的真實案例，更好的解決實際生活中的有關問題，對數學的魅力與作用進行感知與體會。

例如，在人教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形》這節(jié)數學內容的時候，教師可以創(chuàng)設現實生活中的真實案例，讓學生利用長方形和正方形的面積計算公式展開實際計算。

如學校要重新粉刷地板，為了避免浪費和不夠再次購買的麻煩，需要根據地板面的大小來確定購買油漆的多少，因此需要同學們用所學知識來將教室的地面有多大進行計算。通過這種生活中的真實案例不但能夠使學生得到有效訓練，同時還能夠幫助學生鞏固課堂所學知識。

三、開展游戲教學，加強生活結合

教師可以在生活化教學基礎上融入游戲化教學模式，即教師根據教學內容組織學生開展一些游戲活動，讓學生通過做游戲的方式來加強知識的學習與掌握，同時也讓學生對數學學科產生一定的興趣與激情，學生會自主且積極的展開類似的游戲活動，以此來實現教學目標，為學習成效的進一步提升提供支持與幫助。

例如，在人教版小學數學三年級下冊《兩位數乘兩位數》為例，教師在課堂上可以讓學生回憶乘法運算定律，隨后組織學生展開“隨機背誦競速”游戲，即教師隨機提出兩位數乘兩位數的題目，學生要盡快說出正確答案，用時最短者獲勝，這時候教師要對表現優(yōu)秀的學生進行表揚和獎勵，這種方式使得學生踴躍參與，并快速的對所學知識進行回憶和加深印象，并且為了在下一次游戲中獲勝，學生自主展開了背誦訓練，甚至還會模擬比賽，故數學教學借助游戲化教學方法完全進入學生生活。

四、借助實踐活動，強化學習效果

眾所周知，小學數學學科具有一定的實踐性，并且對于人們的實際生活具有著較強的指導作用，所以教師在將生活化教學策略融入課堂教學中時，除了用于優(yōu)化理論知識教學之外，教師還可以適當的開展生活實踐活動，促使學生將理論知識的學習與實踐有機融合，深化學生對數學知識的感悟與理解，強化學生的知識應用能力與意識，推動學生數學思維能力的發(fā)展，這就要求教師應當結合教學內容科學、合理的安排生活化實踐活動，并將數學知識融入到活動流程與內容當中，讓學生通過實踐獲取相應的技能與知識，為教學成效的提高帶來助益[2]。

例如，在人教版小學數學三年級下冊《位置與方向（一）》一課的教學開展中，從學校到家是每個學生常常會走的路，周邊的建筑也尤為熟悉。加上學生在對東南西北四個方向進行大致的了解與認知之后，教師可以布置實踐性作業(yè)，即畫一畫從家到學校的路線示意圖，并將周圍的標志性建筑進行標注。經過這樣的實踐性教學活動，不僅可以加強學生對位置和方向等基本知識的了解與把握，同時還可以訓練學生利用專業(yè)知識處理現實問題的能力，從而提高了學生的數學學習水平。

四、結束語

綜上所述，作為新形勢下的教育工作者，仍然要堅持培養(yǎng)學生的學習興趣，完善學生的生活態(tài)度以及發(fā)展學生的綜合能力，切實促進學生利用數學思維來解決生活當中的問題。需要注意的是生活化教學的開展并不是立竿見影的，而是需要教師科學有效的展開引導，幫助學生擺脫以往教學的束縛，同時在教學當中有意識的將數學知識生活化。引導學生親身經歷的知識形成與應用過程，促使學生在汲取知識的同時，也促使情感、思想與價值觀等方面得以發(fā)展。

參考文獻

[1]王芳. 融入生活，體會小學數學教學之趣[J]. 學周刊， 2021（30）：2.

[2]王凌. 小學數學教學生活化的誤區(qū)及對策[J]. 數學大世界， 2020， 000（003）：P.87-87.