《大學計算機與人工智能基礎》課程思政教學實踐

蘇海英

摘要：把思政元素融入課程教學中，以此實現立德樹人根本任務。文章以《大學計算機與人工智能基礎》課程為例，闡述了課程思政設計理念與方法，并結合課程的特點，提出了課程思政實踐的途徑。

關鍵詞：課程思政;思政設計;項目導向;思政案例;過程性評價

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）10-0161-02

2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出要切實把教育教學作為最基礎最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

《大學計算機與人工智能基礎》課程是非計算機專業(yè)大一學生開設的一門必修通識課程。以“課程思政”為目標的混合教學改革，是國家的大政方針下，立德樹人為根本任務的詮釋和落實，實現把價值引領、能力培養(yǎng)和知識傳授貫穿于日常教學活動中。

1 課程思政設計

2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。因此，在課程改革中，需重新審視課程目標，修訂課程大綱和考核大綱，將知識講授、能力培養(yǎng)和價值塑造融合，將課程思政和教學設計、教學體系結合，使課程學習不僅為后繼專業(yè)學習奠定必要的基礎，還潛移默化中教誨學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

因此結合課程特點，《大學計算機與人工智能基礎》課程思政設計是探索計算機與學習、生活、工作的關系，感知并發(fā)現身邊的需求和問題，并結合所學軟件和技術，培養(yǎng)學生應用信息技術解決問題的思維和方法，培養(yǎng)學生在實踐中勇于發(fā)現問題、直面問題、善于解決問題的能力;引入黨和國家熱點問題與時事的正面報道及評論文章為題材，進行技能訓練，把社會主義核心價值觀引入課堂，宣傳和弘揚正能量，在潛移默化中陶冶學生的道德情操，塑造個人品格，培養(yǎng)正確的價值觀。在課程中引入最新計算機應用，培養(yǎng)學生的民族自豪感、文化自信，保持危機感;通過引入與實際生活、工作、學習相關的案例與項目實訓作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，確保學生在工作和學習中有良好的職業(yè)道德和法律意識，引導學生尊重別人的勞動成果，保護他人的知識產權。

2 課程思政教學實踐

結合課程特點及內容，挖掘課程思政元素。課程從項目設計、案例選取、素材收集等方面，引導學生思考計算機在學習、生活及工作的關系，感知并發(fā)現身邊的需求和問題，并結合所學軟件和技術，培養(yǎng)學生應用信息技術解決問題的思維和方法。通過深挖課程內容的思政元素與思政教育資源，將社會主義核心價值觀引入課堂，并將思政內容和知識內容深度融合，讓學生在學習計算機技能知識的同時，懂得社會責任、職業(yè)道德、法律法規(guī)、可持續(xù)科學發(fā)展觀等意識，懂得要不斷地接受新技術、新知識、勇于創(chuàng)新。

2.1 以項目為導向，設置思政融入點

《大學計算機與人工智能基礎》是一門實踐性強的課程，課程內容包括“計算機文化基礎”和“大數據技術與人工智能基礎”兩大模塊。其中，“計算機文化基礎”模塊細分為“計算機基礎知識”“程序設計與數據庫基礎”“計算機網絡基礎”“多媒體技術基礎”與“辦公自動化”等若干子模塊;“大數據技術與人工智能基礎”模塊則由“大數據技術基礎”和“人工智能基礎”兩個子模塊組成。在教學中采取項目展開，解決“怎樣做”和“用什么來做”的問題。學生在“做”項目的過程中掌握相關的知識，完善自身知識體系的建構和價值塑造。本課程根據教學內容共分為7個項目展開，并根據項目的內容納入思政元素，具體如表1所示。

2.2 課程思政實施案例

習近平總書記強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！痹诮虒W過程中要把教學內容與思政教育元素融合起來，引導學生學習與思考結合、觀察與思考結合、實踐與思考結合。在學習、觀察、實踐中，提高認識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

2.2.1 找到時事和課程知識的交叉點，實現“德智”的融合

作為教師應關注時事要聞，找到時事和課程知識的交叉點，在課堂上自然引出并加以引申，在潛移默化中對學生進行人文素質教育。

在項目1“計算機選購與使用”中，從計算機芯片學習中介紹了我國目前的情況，并引入了習近平總書記在北京大學考查時的講話內容：“重大科技創(chuàng)新成果是國之重器，國之利器，必須牢牢掌握在自己手上，必須依靠自力更生，自主創(chuàng)新?！泵銊顚W生要有創(chuàng)新精神，在大學階段積極參與創(chuàng)新項目，實現知識與能力有效的結合與提升。

在項目2“局域網組建”中，從網絡安全與網絡道德內容中，引入了習近平總書記在全國網絡安全和信息話工作會議上的講話內容：“沒有網絡安全就是沒有國家安全，就沒有經濟穩(wěn)定運行，廣大人民群眾利益也難以得到保障，要樹立正確的網絡安全觀，防患于未然。”勉勵學生要自覺選擇上網安全通道，通過設置網站屬性及使用綠色上網軟件保護個人隱私，屏蔽不良網站;正確使用網絡資源，增強網絡道德文明意識，明辨網絡信息真假，樹立正確網絡觀，做文明網民。

在項目7中，在講授人工智能內容時，引入了“國務院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》”內容學習，勉勵學生應積極面對人工智能發(fā)展所帶來挑戰(zhàn)與機遇，勇于接受新知識、把新的理論與技術融入學習中，不斷提高自身的核心競爭力。

2.2.2 以實際任務為切入點，實現 “思政”與專業(yè)相長

在項目3～項目7中，分別以“論文排版、數據表分析、地方美食介紹、猜數游戲、利用機器學習算法判斷人（物） 的性別（種類） ”等任務為切入點，以課堂為出發(fā)點，引導學生思考和探究挖掘學習和工作中遇到問題，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。如在項目3中，通過論文排版，培養(yǎng)學生的嚴謹態(tài)度和質量意識，知行合一，學以致用;通過文檔中表格與圖片的編輯，培養(yǎng)直觀與抽象意識，職業(yè)規(guī)范意識;通過參考文獻的使用與標注，讓學生明確要尊重別人的勞動成果，保護他人的知識產權，遵守職業(yè)道德。在項目4中，通過課堂演示案例-學生消費數據的分析，實現知識傳授與思政的融合，引導學生理性消費;通過實踐項目“某公司數據分析”，培養(yǎng)學生直面問題、解決問題的能力及樹立“規(guī)范、直觀及嚴謹”意識。

2.3 課程思政評價

中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出的“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。在課程考評中，從原來側重期末考評轉變?yōu)閭戎赜谶^程性考評，利用實驗平臺、對分易、QQ等網絡平臺，實現參與式教學，通過課堂及課后反饋，掌握學生的學習狀態(tài)與學習效果，達到教學相長。思政考核著重對學生在課程學習過程中的“德、能、勤、績”等多方面的表現進行考核，評價方式由傳統(tǒng)對學生所獲得的知識和技能等顯性能力的評價轉換成專業(yè)能力達成和價值觀塑造的綜合評價。具體課程考核評價如下表2所示。

3 結束語

踐行課程思政是一個長期的過程，要不斷探索、實踐、總結。需要充分發(fā)揮教師的主體作用，提高教師參與課程思政建設的積極性和主動性。進一步創(chuàng)新課程思政形式，結合歷史、時事，挖掘思政元素，寓價值引導于知識傳授中，把思政設計貫穿于教學全過程。

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【通聯編輯：王力】