肖宇鵬

［摘? 要］ 利用大數(shù)據(jù)的全面統(tǒng)計與精確分析的功能去研究農村初中學生的自主化學習策略，可以更精準地把握學生的自主學習過程中的策略運用，從而為教師的教學提供有針對性的參考. 作為農村初中數(shù)學教師，要借助大數(shù)據(jù)去研究學生個性化自主學習的策略，讓大數(shù)據(jù)支撐起學生個性化自主學習策略的形成與發(fā)展.

［關鍵詞］ 大數(shù)據(jù)；農村初中生；個性化學習；自主學習；策略

對于農村初中的學生而言，要想突破主客觀等方面的因素而取得學習的可持續(xù)發(fā)展，很關鍵的一點就是要發(fā)展學生的自主學習能力.從自主學習內涵的角度來看，自主學習能力具有顯著的個性化特征，因為自主學習能力本質上屬于學生個體，當學生個體在學習的過程中表現(xiàn)出自主特征的時候，其所體現(xiàn)出來的能力就是自主學習能力.當然必須認識到自主學習能力本身是一個相對抽象的概念，自主學習能力只能夠在學生知識學習、知識運用與問題解決的過程中體現(xiàn)出來，而有經驗的教師在判斷學生自主學習能力水平的時候，不會只看學生的知識建構或問題解決的結果，而是會從具體學習策略運用的角度來進行判斷.

相對于自主學習能力而言，自主學習策略具有更為明顯的外顯特征，因此更容易為教師所把握.但這只是一個相對的結果，要想精確把握學生的自主學習策略，不是一件輕而易舉的事情. 隨著大數(shù)據(jù)在教育領域中的不斷深入應用，數(shù)據(jù)在教育教學中起到了越來越重要的作用［1］. 有研究者發(fā)現(xiàn)，借助于大數(shù)據(jù)來研究農村初中學生個性化的自主學習策略，有著得天獨厚的作用.其中一個重要原因就在于，大數(shù)據(jù)具有全面統(tǒng)計與精確分析的功能，利用這一功能去研究農村初中學生的自主化學習策略，可以更為精準地把握學生的自主學習能力運用過程中的策略運用，從而能夠為教師的教學提供有針對性的參考.

大數(shù)據(jù)對于農村初中學生數(shù)學個性化自主學習策略的作用

從教學研究的角度來看，追求理論與實際的結合是基本的研究范式. 盡管對于一線教師來說，不需要掌握高深的理論，但是從理論的角度去建立起大數(shù)據(jù)，對于理解農村初中學生數(shù)學個性化自主學習策略的作用，卻是非常必要的. 考慮到數(shù)學自主學習能力是指學生個體在數(shù)學學習過程中產生的一種主動、積極、自覺的學習行為，主要表現(xiàn)為在數(shù)學課堂學習過程中產生的強烈的求知欲，主動參與的精神與積極思考的行為［2］. 那么在這一理解之下，發(fā)掘大數(shù)據(jù)對于農村初中學生數(shù)學個性化學習自主學習策略的作用，就可以得到這樣兩點認識：

其一，大數(shù)據(jù)能夠對農村初中學生的數(shù)學個性化自主學習策略起到引導作用.

對于農村初中學生而言，他們很難意識到自己的數(shù)學學習受到自主學習策略的支撐，更多的時候學生都處于一種無意識的模仿學習當中，這自然不利于自主學習策略的萌芽. 要改變這一現(xiàn)狀，除了教師基于日常的經驗對學生進行引導，大數(shù)據(jù)還能夠發(fā)揮不可替代的作用. 其中的原因就在于，教師可以借助于大數(shù)據(jù)對于學生的知識建構與解題過程進行精準化的統(tǒng)計與分析. 在筆者實踐的過程中還有一個重要的思路，那就是借助于大數(shù)據(jù)可以幫助學生形成關于自主學習策略的基本模型，當這一模型建立之后，學生個體再去自主理解，就可以形成屬于學生個體的自主學習策略.

其二，大數(shù)據(jù)能夠促進農村初中學生面向自己的數(shù)學個性化自主學習策略進行反思.

從已有的研究來看，學生個體內化形成的自主學習策略之所以具有顯著的個性化特征，原因在于自主學習策略的形成是學生在自身實踐的基礎上，通過對自身經驗的梳理總結反思得出. 反思要想有效，關鍵在于反思的著力點要精確，借助于大數(shù)據(jù)可以幫助學生尋找到有效的反思著力點，從而發(fā)揮對學生的引導作用.

說到底，大數(shù)據(jù)在學生個性化自主學習策略形成的過程中，作用的發(fā)揮在于研究大數(shù)據(jù)對于學生自主學習過程以及策略建立的促進作用上，抓住了這一核心要點，那大數(shù)據(jù)的作用就能夠充分發(fā)揮出來.

大數(shù)據(jù)支持下的農村初中生數(shù)學個性化自主學習策略例析

作為一個相對新穎的研究對象，教師該如何借助技術手段精準了解學生，開展基于技術支持下的個性化學習探究，實現(xiàn)技術推動個性化學習的目標，值得人們仔細研究［3］. 作為農村初中數(shù)學教師，要借助于大數(shù)據(jù)技術去研究學生個性化自主學習的策略，最有效的研究抓手就是日常的教學案例.

例如，在“幾何圖形初步”教學之后，可以給學生設計一個課題學習的課程，如讓學生去“設計制作長方體形狀的包裝紙盒”. 這是一個既需要動腦思考、又需要動手制作的體驗性學習過程，是學生在加工自己生活經驗的基礎上，運用數(shù)學知識對生活實物進行解析，從而獲得問題解決策略的過程. 讓學生去經歷體驗這一過程，并且在體驗的過程中形成有效的數(shù)學知識運用與問題解決的策略，客觀上就是在培養(yǎng)學生的自主學習策略. 大數(shù)據(jù)在這一過程中的運用，主要在于通過對學生學習要素的提取、統(tǒng)計與分析，去發(fā)現(xiàn)關于學生自主學習及其策略運用的特點，然后將分析結果以模型的形式提供給學生，去優(yōu)化學生的學習過程，促進學生解題能力與策略的養(yǎng)成. 基于這樣的認識，這一課題學習可以重點設計這樣兩點：

第一，讓學生觀察生活中的長方體紙盒，在大腦中建構起紙盒形成的動態(tài)表象，并在此過程中建立起關于長方體各面、各棱的大小與位置關系的認識，建立起度量各部分的尺寸及其數(shù)量關系的認識.

在學生基于問題進行體驗的時候，從大數(shù)據(jù)處理的角度來看，需要關注這樣幾個元素：一是學生在體驗的過程中，從自主分析與解決問題的角度來看，他們所關注的對象；二是借助于大數(shù)據(jù)分析這些對象在學生自主學習的過程中起到怎樣的作用；三是基于實際問題解決的需要，幫助學生明確“設計制作長方體形狀的包裝紙盒”有效體驗的關鍵要素.

第二，指導學生優(yōu)化體驗流程，并且完成新的體驗.

這不是一個簡單的重復過程，而是一個學生帶著新的認識去重新體驗的過程. 此時的體驗相對于上一輪的體驗而言，目的性更強，策略運用也更豐富. 這個時候大數(shù)據(jù)的運用與上一環(huán)節(jié)類似，只不過發(fā)揮的作用有所不同. 這個時候借助于大數(shù)據(jù)技術去收集學生自主學習的相關元素進行分析，更多是為了讓學生鞏固自主學習體驗，從而形成更加明確的能力認知.

基于上述教學設計，筆者帶著學生到機房進行學習：在第一個環(huán)節(jié)，筆者先讓學生觀察，然后借助于網(wǎng)絡教室的相關功能，讓學生去完成一份問卷. 問卷的題目是：你認為要設計制作一個長方體紙盒，需要注意哪些方面？選項有：A. 長方體面的個數(shù)；B. 要控制相關的角為直角. 除此之外還設計了幾個空選項，讓學生自己去填. 隨后借助大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有48%的同學關注A，極少有學生能夠考慮到其他要素. 基于這一大數(shù)據(jù)的調查結果，在教學時教師就可以重點強調：對邊兩個長方形要相等，要注意展開平面與折疊后的立體轉換等.

應當說農村學生的動手能力還是比較強的，他們在生活當中有屬于自己的相關經驗，有了教師的提醒之后，學生在進一步的思考當中，會有更加清晰的表現(xiàn). 這個時候大數(shù)據(jù)的作用是：筆者設計了一個互動課件，然后讓學生通過拖拽的方法將面折疊組合成長方體. 由于每一個面上標上了序號，所以后臺可以統(tǒng)計學生的操作順序，并且大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以自動判斷學生的順序科學與否.

以大數(shù)據(jù)支持農村初中生數(shù)學個性化自主學習策略的發(fā)展

實踐表明，上述教學的效果很理想. 學生在兩次操作之后，大腦中的表象非常清晰，操作的過程也比較順利.特別值得一提的是，盡管學生的操作順序表現(xiàn)出很大的差異性，但是這種差異性恰恰體現(xiàn)出學生的自主學習能力的個性化特點.

反思這樣的教學之所以能夠取得成功，筆者認為正是大數(shù)據(jù)的應用，通過大數(shù)據(jù)去搜集并分析影響學生學習的主要因素，然后對學生的自主學習進行有針對性的點撥，這樣不僅可以讓學生建立一個順利的學習過程，還可以讓學生更加清晰地審視自己的自主學習策略，并且在相關的學習體驗當中讓自主學習策略更加合理.

由此可以認為，對于農村初中教學來說，大數(shù)據(jù)可以支撐起學生個性化自主學習策略的形成與發(fā)展，教師在教學中應當積極應用.

參考文獻：

［1］ 祝郁. 大數(shù)據(jù)變革的教師專業(yè)發(fā)展學校建設——基于數(shù)學自主學習課程的實驗報告［J］. 教師教育論壇，2015，28（04）：79-82.

［2］ 蔡賢灼. 提高農村校初中生數(shù)學自主學習能力的方法［J］. 中小學數(shù)學（初中版），2018（Z1）：1-5.

［3］ 謝淑紅. 基于技術支持下的個性化學習探究——以“有趣的測量”教學為例［J］. 湖南教育（C版），2019（02）：33-35.