王時(shí)彬

［摘 要］語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文課外閱讀是課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，是學(xué)生積累寫作素材必不可少的途徑。教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)入手，基于不同學(xué)段，選擇恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀書目，精心策劃聽說讀寫一體化實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；課外閱讀；聽說讀寫；一體化訓(xùn)練

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）31-0069-03

課堂是教學(xué)的主陣地，教師要樹立堅(jiān)守課堂的意識(shí)，讓高效的課堂教學(xué)成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的助推器。教師在堅(jiān)守教學(xué)主陣地的同時(shí)，要重視課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)意識(shí)和課外學(xué)習(xí)能力。語文知識(shí)的獲得需要不斷積累，僅依靠課堂上的時(shí)間進(jìn)行閱讀積累是不足夠的。因此，教師要充分利用時(shí)間開展課外閱讀活動(dòng)，讓課外閱讀成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，以奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

如何在有限的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識(shí)和能力呢？教師要通過課堂上的有效教學(xué)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。從具體操作的角度來看，教師要明確方向與方法：一是確定好課外閱讀的書目，二是堅(jiān)持聽說讀寫一體化教學(xué)思路。二者是互相聯(lián)系、相輔相成的，前者可以支撐后者，后者可以反哺前者。因此，從這個(gè)角度來看，一堂成功的語文課不僅要講解語文知識(shí)，還要實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀至課外閱讀的拓展，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣。

一、第一學(xué)段閱讀教學(xué)：巧妙構(gòu)思，有聲有色

第一學(xué)段的閱讀教學(xué)，教師先要確定好課外閱讀書目。第一學(xué)段學(xué)生的識(shí)字量有限，因此，教師應(yīng)當(dāng)多選用繪本和注有拼音的讀物進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣，即便存在學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，他們也可以結(jié)合圖片及自己所掌握的拼音方法，理解文本內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有聽說讀寫一體化特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來說，在第一學(xué)段聽說讀寫一體化實(shí)踐活動(dòng)中，“聽”與“讀”的部分可從繪本中的一段話入手，而“說”盡可能以簡(jiǎn)略的方式開展，“寫”也是如此。第一學(xué)段學(xué)生的視聽能力比較好，這決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用“聽”和“讀”兩個(gè)渠道來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息的輸入。當(dāng)信息得到有效輸入后，學(xué)生自然進(jìn)入巧妙構(gòu)思的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程就會(huì)有聲有色。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物國(guó)王開大會(huì)》一課時(shí)，教師根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，從課文中的一段話入手，圍繞“小動(dòng)物的動(dòng)作和語言”展開主題教學(xué)，并選取教材推薦的課外閱讀書目《逃家小兔》和《小老虎歷險(xiǎn)記》中的內(nèi)容，組織學(xué)生參與到聽說讀寫一體化實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生獲得全方位的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，夯實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【實(shí)踐設(shè)計(jì)】

課內(nèi)閱讀內(nèi)容：“狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個(gè)鬼臉，連忙說：‘對(duì)，對(duì)，對(duì)！”

1.課外閱讀內(nèi)容

①《逃家小兔》：“‘來，吃個(gè)胡蘿卜吧。兔媽媽說道?！?/p>

②《小老虎歷險(xiǎn)記》：“‘哎，我這是在哪里呀？怎么渾身不舒服？力力一覺醒來睜開眼睛，就大聲喊道?！?/p>

2.聽說讀寫一體化實(shí)踐內(nèi)容

①“聽”：教師利用多媒體為學(xué)生播放《逃家小兔》與《小老虎歷險(xiǎn)記》的視頻片段。

②“讀”：學(xué)生看完視頻后，自由閱讀這兩本課外讀物。

③“說”：學(xué)生閱讀后，教師提出相關(guān)問題讓學(xué)生回答。

④“寫”：要求學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，至少要寫出兩個(gè)以上的動(dòng)作，形成一段完整的話。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，這三段文字分別描寫了什么小動(dòng)物呢？

生1：第一個(gè)描寫的是狗熊。

生2：另外兩個(gè)描寫的是小兔媽媽和小老虎力力。

師：這三段話中分別運(yùn)用了哪些動(dòng)詞呢？

生3：第一段話用了“伸”，第二段話用了“吃”，第三段話用了“睜”。

師：展開自己豐富的想象力，描寫一種小動(dòng)物的動(dòng)作和語言，你會(huì)怎樣寫呢？

生4：我要寫小狗！小狗咬著骨頭，快速鉆進(jìn)了自己的窩。

生5：我要寫大老虎！大老虎十分威風(fēng)地看著自己捕殺的獵物。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的小動(dòng)物，進(jìn)行動(dòng)作和語言的寫作練習(xí)。

在第一學(xué)段語文閱讀教學(xué)中，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生選取適合的課外閱讀書目，開展聽說讀寫一體化實(shí)踐活動(dòng)，巧妙地實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的銜接，使學(xué)生在有聲有色的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生閱讀興趣，獲得想象能力、口語表達(dá)能力與寫作能力的發(fā)展，為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、第二學(xué)段閱讀教學(xué)：規(guī)范閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣

第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)，理解能力也有了提升，教師需要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開規(guī)范閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)從課外閱讀推薦書目入手，為學(xué)生選取適當(dāng)?shù)恼n外閱讀內(nèi)容，制訂聽說讀寫一體化實(shí)踐目標(biāo)，向?qū)W生提出閱讀問題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊尋找答案，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一課時(shí)，教師側(cè)重向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，以規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。教師為學(xué)生精心選取課外閱讀書目，如《刻舟求劍》等，開展聽說讀寫一體化實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下一邊閱讀一邊尋找問題的答案，以提高學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

【實(shí)踐設(shè)計(jì)】

聽說讀寫一體化實(shí)踐內(nèi)容：

①“聽”：教師借助多媒體為學(xué)生播放《守株待兔》和《刻舟求劍》的視頻片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②“讀”：在學(xué)生看完視頻后，教師向?qū)W生提出相應(yīng)的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本。

③“說”：閱讀結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)過思考與分析，回答問題。

④“寫”：教師根據(jù)學(xué)生的反饋，要求學(xué)生將這幾個(gè)成語故事的寓意寫下來，加深學(xué)生的記憶，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

【教學(xué)片段】

師：這兩個(gè)故事分別講述了什么？請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單概括。

生1：《守株待兔》講述的是一只兔子撞到了樹墩上，農(nóng)夫不勞而獲，從此守在樹墩邊等兔子，最終一無所獲的故事。

生2：《刻舟求劍》講述了一個(gè)人乘船渡江，不小心把劍弄掉到江里，他急忙在船上刻記號(hào)，等船靠岸后，那個(gè)人根據(jù)船上刻的記號(hào)去找劍，結(jié)果沒有找到。

師：這兩個(gè)故事告訴我們什么道理？

生3：做人要學(xué)會(huì)變通，不能墨守成規(guī)。

師：接下來就請(qǐng)大家把這兩個(gè)故事的內(nèi)容和寓意寫下來。

在這樣的教學(xué)過程中，教師結(jié)合第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為聽說讀寫一體化實(shí)踐的起點(diǎn)，為學(xué)生打開了語文學(xué)習(xí)的大門。在聽說讀寫一體化實(shí)踐過程中，學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下不斷摸索出閱讀的方法，形成語言思維能力。這一過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、第三學(xué)段閱讀教學(xué)：明確立意，活學(xué)活用

第三學(xué)段的學(xué)生基本能夠克服閱讀障礙，能利用所學(xué)方法解決閱讀中遇到的問題。但是，第三學(xué)段的部分學(xué)生在寫作立意方面還很欠缺，不知道怎樣更好地表達(dá)自己思想。這就要求教師在第三學(xué)段閱讀教學(xué)中，從立意入手，選取適當(dāng)?shù)膶懽魉夭?，引?dǎo)學(xué)生參與到聽說讀寫一體化實(shí)踐中，豐富學(xué)生的寫作素材積累，開闊學(xué)生的寫作視野，使學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用、舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作水平。

相對(duì)于第一學(xué)段和第二學(xué)段的學(xué)生而言，第三學(xué)段學(xué)生的課外閱讀要實(shí)現(xiàn)從激發(fā)興趣走向深度探究，力求在整個(gè)聽說讀寫的過程當(dāng)中掌握立意的基本策略，這樣才能保證學(xué)生內(nèi)化課外閱讀的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的目標(biāo)。例如，在第三學(xué)段課外閱讀教學(xué)中，教師選取《半截蠟燭》和《老人與海》的片段，通過聽說讀寫一體化實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生的寫作素材積累，使學(xué)生懂得怎樣立意，掌握寫作的方法，提高寫作水平。

【訓(xùn)練設(shè)計(jì)】

1.課外閱讀內(nèi)容

①《半截蠟燭》：“‘司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：‘當(dāng)然可以。我家也有一個(gè)你這么大的小女兒。杰奎琳鎮(zhèn)定地把蠟燭臺(tái)端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！?/p>

②《老人與海》：“老人根據(jù)對(duì)星星的觀察做出判斷：那條大魚整夜都沒有改變方向?！先舜丝烫а弁?，看見那只鳥兒又在盤旋了?！业紧~啦。他說出聲來，這時(shí)沒有一條飛魚沖出海面，也沒有小魚紛紛四處逃竄。然而老人望著望著，只見一條小金槍魚躍到空中，一個(gè)轉(zhuǎn)身，頭朝下掉進(jìn)水里。這條金槍魚在陽光中閃出銀白色的光，等它回到了水里，又有些金槍魚一條接著一條躍出水面，它們是朝四面八方跳的，攪得海水翻騰起來?！?/p>

2.聽說讀寫一體化實(shí)踐內(nèi)容

①“聽”：教師利用多媒體為學(xué)生播放與這兩段文字相關(guān)的視頻片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②“讀”：教師引導(dǎo)學(xué)生在兩本書中找出與選文相對(duì)應(yīng)的情節(jié)，自由閱讀。

③“說”：在學(xué)生閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回答相應(yīng)的問題。

④“寫”：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，參考課外閱讀內(nèi)容中的寫作方法進(jìn)行寫作練習(xí)。

【教學(xué)片段】

師：通過閱讀，你能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)主人公有哪些相似之處嗎？

生1：主人公都十分聰明。

生2：我認(rèn)為他們都十分勇敢。老人憑借著天上的星星判斷大魚活動(dòng)的方向，看到鳥在盤旋就知道海上有魚；杰奎琳巧妙地端燭臺(tái)上樓，蠟燭中的情報(bào)沒有被泄露。

師：如果讓你來描寫這兩個(gè)情節(jié)，你會(huì)怎樣突出人物特點(diǎn)？

生3：我會(huì)利用側(cè)面烘托的方式，進(jìn)行情景描寫，以此突出人物的聰明的特點(diǎn)。

生4：我會(huì)采用直接描寫的方式，說明人物十分聰明。

師：相信你在日常生活中也有過這樣的經(jīng)歷，選取一件你認(rèn)為聰明的事，將精彩的部分寫下來。

……

在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)中，為提高學(xué)生的寫作水平，教師引入課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過聽說讀寫一體化實(shí)踐習(xí)得寫作方法，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的寫作立意富有新意，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

聽說讀寫一體化實(shí)踐的閱讀教學(xué)思路可以將原本處于分散狀態(tài)的寫作訓(xùn)練高效地聚合起來，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、整體化的學(xué)習(xí)情境。這對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)至關(guān)重要。語文核心素養(yǎng)指向?qū)W生關(guān)鍵能力的形成和發(fā)展，如果聽說讀寫長(zhǎng)期處于分離的狀態(tài)，那學(xué)生形成的能力將會(huì)是孤立的；相反，采取聽說讀寫一體化實(shí)踐，能使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在一體化的情境中形成。因此，在語文課堂閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互融合，落實(shí)聽說讀寫一體化實(shí)踐，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，最終促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 吳敏.語文教學(xué)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)成預(yù)期效果[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（9）：18-19.

[2] 李偉.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略[J].語文教學(xué)與研究（下半月），2019（1）：132.

[3] 崔巒.吃準(zhǔn)目標(biāo) 講求實(shí)效：準(zhǔn)確、全面地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)[J].小學(xué)語文教師，2020（4）：8-10.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）