兒童多重角色的構(gòu)建

【摘 要】江蘇省淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)從戲劇表演、游戲活動和實(shí)踐體驗(yàn)三個不同的維度，構(gòu)建符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的角色崗位，打破兒童固有的認(rèn)知模式和思維方式，真正讓兒童獲得多重的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中構(gòu)建全面的、完整的人格。

【關(guān)鍵詞】兒童；完整人格；角色體驗(yàn)

【中圖分類號】G416? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）79-0012-03

【作者簡介】周良，江蘇省淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223002）教師，二級教師，淮安市優(yōu)秀班主任。

在長期的班主任工作中，我們發(fā)現(xiàn)：教師和家長過多地關(guān)注兒童知識的學(xué)習(xí)，遺忘了兒童生活技能的掌握、價值觀的養(yǎng)成以及道德情操的培養(yǎng)，忽視了兒童完整人格的構(gòu)建。故此，讓兒童換一個稱呼、換一個角度、換一個身份去接觸、去學(xué)習(xí)，在豐富的角色體驗(yàn)中有所思、有所得，將有助于兒童在多重角色中構(gòu)建完整的人格。

江蘇省淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“清江浦實(shí)小”）從戲劇表演、游戲活動和實(shí)踐體驗(yàn)三個不同的維度，構(gòu)建符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的角色，打破兒童固有的認(rèn)知模式和思維方式，真正讓兒童獲得多重體驗(yàn)。

一、在戲劇表演中深化認(rèn)知

兒童作為發(fā)展中的人，首先必須認(rèn)識自我、發(fā)展自我，才能突破自我。有的兒童膽怯，不敢展現(xiàn)自己，對自己缺乏信心；有的兒童自命不凡，驕傲自滿。針對這樣的現(xiàn)象，我們關(guān)注到戲劇這一藝術(shù)形式的教育作用，根據(jù)學(xué)段的不同與兒童的認(rèn)知規(guī)律，從模擬、融合和創(chuàng)造三個層面，以戲劇表演的形式來構(gòu)建兒童角色體驗(yàn)活動，讓兒童從自己扮演的角色中了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的缺點(diǎn)，深化認(rèn)知，從而珍視自我、正視自我、悅納自我。

1.模擬角色

小學(xué)低年段，戲劇表演主要以角色模擬和體驗(yàn)過程為主，強(qiáng)調(diào)重在參與，以激發(fā)兒童的興趣。如以神話故事《嫦娥奔月》為內(nèi)容排演情景劇，讓兒童模擬故事中的后羿、嫦娥、小白兔、桂花樹等角色進(jìn)行體驗(yàn)。角色模擬不局限于人物，還有動物、植物等，充分考慮了兒童的思維方式與興趣愛好，兒童在表演中更好地了解了中秋節(jié)的來歷，感受到表演的魅力，增加了對戲劇的喜愛。在低年段，我們以兒童喜愛的故事為素材編排表演劇目，除了神話故事，還有成語故事（《鑿壁借光》《狐假虎威》等）、繪本故事（《我爸爸超厲害》《神奇糖果屋》《我可不怕打針》等）、名人傳奇等，讓兒童在故事角色的模擬中理解規(guī)則和秩序，培養(yǎng)思維能力和語言表達(dá)能力，提高他們的自信。

2.劇本角色

小學(xué)中年段，戲劇表演主要通過創(chuàng)作劇本進(jìn)行排演。師生充分挖掘各學(xué)科的戲劇元素，將戲劇形式融入各學(xué)科的教學(xué)過程，創(chuàng)作劇本進(jìn)行表演。如數(shù)學(xué)中的間隔排列知識教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了男女生間隔排列小表演活動，讓學(xué)生在角色扮演中親身體驗(yàn)不同的間隔排列，感受數(shù)學(xué)的奧秘，發(fā)現(xiàn)間隔排列的規(guī)律。語文、英語、科學(xué)、思想品德、體育等學(xué)科也融合了戲劇元素，創(chuàng)作各種情景劇，如語文課本劇、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)秀、環(huán)保服裝秀、英語演講、故事表演會、武術(shù)表演等。學(xué)生在劇本角色表演中加深了對知識的理解，加強(qiáng)了對事物的感知力，提高了各學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

3.創(chuàng)造角色

小學(xué)高年段，戲劇表演主要以在課本劇中創(chuàng)造角色為主，充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力和想象力。這樣的創(chuàng)造可以是生活中的一件事，也可以是電視中的一個片段，更可以是下意識的一個動作。兒童通過想象力將這件事、這個片段、這個動作進(jìn)行編排和整合，變成一個新角色。例如：在環(huán)保服裝秀的活動中加入服裝解說員角色，讓觀眾深入地了解服裝設(shè)計(jì)的理念；在“雞兔同籠”的課本劇中，設(shè)計(jì)農(nóng)場主角色，通過農(nóng)場主的語言和動作，增加課本劇的幽默性，從而提高同學(xué)觀看的積極性。每個兒童都是天生的藝術(shù)家，角色扮演充分挖掘了兒童的創(chuàng)造力，讓兒童的創(chuàng)造力從自發(fā)走向自覺。

戲劇表演提供了豐富多樣的體驗(yàn)機(jī)會，兒童通過角色表演進(jìn)行有效的表達(dá)，提高了自我認(rèn)識，豐富了自我表現(xiàn)，也促進(jìn)了兒童的自我突破。

二、在游戲活動中產(chǎn)生共情

在兒童成長的過程中，他們主要接觸的是校園生活、家庭生活和社會生活。但很多兒童習(xí)慣生活在電視、手機(jī)、游戲、音響、電腦等所制造出來的“假象空間”里，甚至沉溺其中而不愿主動與人相處，更不愿意設(shè)身處地體驗(yàn)他人的處境與感受。我們從同伴、家人和陌生人三個不同的層面去構(gòu)建匹配兒童生活的游戲活動，讓兒童在游戲中學(xué)會合作共贏，學(xué)會取長補(bǔ)短，懂得換位思考、與人為善。

1.同伴擁護(hù)者

同伴是兒童校園生活中必不可少的“重要他人”。在與同伴的相處中，兒童逐漸認(rèn)識自我，并在此基礎(chǔ)上了解同伴、理解同伴、愛護(hù)同伴。以團(tuán)隊(duì)形式開展的游戲競賽等活動特別有助于同伴情感的形成與深化，學(xué)生在感興趣的游戲角色體驗(yàn)中增加互動交往。如三名兒童組成的“追風(fēng)小隊(duì)”參加籃球?qū)官?，一名成績?yōu)秀的兒童和一名成績薄弱的兒童組成的“小先生”結(jié)對活動，三名兒童組成的“勝利小隊(duì)”參加“四史”比賽，等等。兒童在與人相處中映射自身，取長補(bǔ)短，不斷地豐富自己、優(yōu)化自己。

2.家庭保衛(wèi)者

家庭是兒童最依賴的港灣，也是兒童最能展現(xiàn)自我的舞臺。在家庭的舞臺中，我們也根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，特別設(shè)計(jì)了“家庭保衛(wèi)者”角色，讓兒童在這種輕松有趣的角色擔(dān)當(dāng)中明辨是非，真正地理解家人、愛護(hù)家人。例如：在婆媳關(guān)系出現(xiàn)問題的時候，兒童以“小小調(diào)解員”的角色去緩解緊張的氛圍；在母親節(jié)和父親節(jié)開展“我是小廚師”活動，讓兒童親手給父母做一道拿手菜……在這種活潑生動的家庭活動中，兒童逐漸理解家庭的意義，理解只有家庭和睦才能有幸福生活的道理，在心中埋下創(chuàng)造幸福生活的種子。

3.社會體驗(yàn)者

童年時期是兒童社會化發(fā)展的關(guān)鍵階段，是兒童人格形成的第一站。學(xué)校的教育就是要讓兒童有社會“初體驗(yàn)”，通過了解和體驗(yàn)不同職業(yè)的工作過程，體會不同行業(yè)的特點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童的成長。如“我是小小快遞員”活動，通過“體驗(yàn)卸貨—參加分揀—配送包裹—分享體會”，兒童深深地感受到快遞服務(wù)行業(yè)的艱辛與不易，進(jìn)而理解和尊重每一個勞動者。在學(xué)校的生涯啟蒙教育中，我們設(shè)計(jì)了眾多角色，如銀行家、網(wǎng)格員、警察、農(nóng)民、教師、醫(yī)生等，設(shè)計(jì)了極富游戲色彩的體驗(yàn)活動，鍛煉兒童的應(yīng)變能力和解決問題的能力，讓他們在不同的社會體驗(yàn)中形成正確的價值觀和世界觀，在提升社會責(zé)任感的同時，感恩現(xiàn)在的幸福生活，形成艱苦奮斗、好好學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

人的心理都有一個需求，那就是渴望被理解。在輕松的、愉快的游戲活動中，兒童學(xué)會共情，學(xué)會換位思考，學(xué)會設(shè)身處地地站在他人的角度思考問題，在角色體驗(yàn)中成長。

三、在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得提升

蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童都可能成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。”但是現(xiàn)在的兒童很少有時間和空間去聆聽草地中歡快的蟲鳴，去觀看溪水中噼啪亂跳的魚蝦……我們的孩子離大自然太遠(yuǎn)了！科技時代，兒童“看”到的是被構(gòu)建的自然，沒有了直接感知，他們嚴(yán)重缺失真實(shí)的實(shí)踐生活。“歷史見證者”和“自然探索者”就是我們設(shè)計(jì)的體驗(yàn)角色，讓兒童真正走進(jìn)歷史、探索自然，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系，在實(shí)踐活動中綻放出生命的光芒。

1.歷史見證者

現(xiàn)在很多兒童對華夏大地的認(rèn)識還不夠完整，對祖國、對黨的熱愛還不夠深入。所以，我們帶著兒童走進(jìn)紅色遺跡，尋根紅色記憶，學(xué)習(xí)百年黨史，在實(shí)踐中回溯中國人民的百年奮斗史。班級組織兒童參觀周恩來故居、參觀新四軍紀(jì)念館，舉辦新安旅行團(tuán)徒步活動等紅色研學(xué)活動，讓兒童在歷史見證者的角色中增長見識、開闊眼界，促使其內(nèi)心成長和成熟，懂得今天的幸福生活來之不易，厚植愛國主義情懷。

2.自然探索者

沒有圍墻的學(xué)校讓兒童的天性得到釋放。我們組織兒童奔赴自然的廣闊天地，在沉浸式的自然“成長營”強(qiáng)體魄、學(xué)技能、求生存。教師設(shè)計(jì)了角色任務(wù)卡，讓學(xué)生在探索自然的過程中山野探索、自然夜觀、取水取火、戶外野炊、叢林穿越、勇登高空。兒童通過實(shí)踐性的戶外角色，在自然環(huán)境中全面萃取獨(dú)立自主、自信自強(qiáng)、專注專一、承擔(dān)責(zé)任、愛護(hù)自然等方面的成長品質(zhì)。

深度的實(shí)踐性角色讓兒童在自然成長的過程中接受豐富的生命教育，激發(fā)了兒童成長的無限潛力。知行合一，提升了教育的寬度，讓教育回歸本真。

角色體驗(yàn)培養(yǎng)了兒童的道德想象力，讓兒童在特定的情境中形成正確的道德判斷，矯正自己的道德行為，從而發(fā)展為人格健全的人。多種和多樣的角色讓兒童懂得和學(xué)會，讓兒童真的愛上角色，愛上那個在角色中不斷進(jìn)取、不斷努力、不斷成長的自己。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李鎮(zhèn)西.教育為誰［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.