綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

陳圓

［摘 要］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)方式。在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師可基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，分準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)策略可包括找準(zhǔn)項(xiàng)目起點(diǎn)的“學(xué)生主體”選題策略、鎖定項(xiàng)目內(nèi)容的“工程對接”實(shí)施策略、優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“反思留白”評價(jià)策略。開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、工程思維和社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略；核心素養(yǎng)；綜合實(shí)踐活動(dòng)

［中圖分類號］ G623.9［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0079-03

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出，要堅(jiān)持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育?；诖?，小學(xué)階段的綜合實(shí)踐課程更應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐的育人功能，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其育人、育心價(jià)值。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從項(xiàng)目入手，在發(fā)現(xiàn)、實(shí)施、反饋等方面關(guān)注學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)中學(xué)會(huì)解決問題、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系，是一種多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的參與度和動(dòng)手實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中探索發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)施、評價(jià)反饋，從而建構(gòu)相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。本文以在四年級開展的“小小建筑家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，圍繞項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)三個(gè)階段，從選題、實(shí)施、評價(jià)三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行深度體驗(yàn)與實(shí)踐，以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、準(zhǔn)備階段：找準(zhǔn)項(xiàng)目起點(diǎn)的“學(xué)生主體”選題策略

當(dāng)前，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是教育的研究熱點(diǎn)，其形式新穎、特征明顯，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度。“小小建筑家”是筆者基于學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷開展的設(shè)計(jì)制作類項(xiàng)目活動(dòng)。筆者所教的四年級學(xué)生在給植物掛名牌的活動(dòng)中意外發(fā)現(xiàn)了一個(gè)掉落的鳥巢，由此引發(fā)一系列問題。筆者以此為契機(jī)，設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

1.基于真實(shí)需求，厘清項(xiàng)目思路

四年級的學(xué)生已具有親近自然、保護(hù)動(dòng)物的生態(tài)理念，他們從掉落的鳥巢生發(fā)出愛鳥、護(hù)鳥的意識，于是筆者組織學(xué)生以鳥巢為切入點(diǎn)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。首先，引出想要研究的問題：“這是什么鳥的鳥巢？”“這個(gè)鳥巢還能住小鳥嗎？”“小鳥的家沒了，這可怎么辦呀？”大部分學(xué)生提議要幫小鳥建一個(gè)家。經(jīng)過學(xué)生投票，本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題——“小小建筑家”得到了確立。其次，進(jìn)行分組，制訂項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目計(jì)劃。在分組過程中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特長進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，各盡所能。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)各小組間以及組內(nèi)成員間的相互合作，凸顯團(tuán)隊(duì)精神。鳥巢的發(fā)現(xiàn)引發(fā)了學(xué)生的好奇，教師由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助他們將愛鳥護(hù)鳥的行動(dòng)由模糊走向清晰、從零星走向系統(tǒng)。

2.依托多樣觀察，拓寬思維路徑

學(xué)生從查閱鳥巢的資料入手，對校園中的廢棄鳥巢進(jìn)行觀察，為設(shè)計(jì)適合鳥類居住的鳥巢做準(zhǔn)備。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察不夠細(xì)致、對觀察到的信息沒有進(jìn)行有效聯(lián)想時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生的觀察方法予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化觀察方法，拓寬思維路徑。

（1）順序觀察法

觀察不是盲目地看，而是一個(gè)有序的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在有序的觀察中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生從上往下、由外至內(nèi)地進(jìn)行細(xì)致觀察。學(xué)生按照這樣的方法觀察廢棄的鳥巢，發(fā)現(xiàn)了鳥巢的外圍是由樹枝粘黏在一起的，說明鳥兒用到了某種“黏合劑”來加固鳥巢；鳥巢是褐色的，接近樹枝的顏色，非常隱蔽；鳥巢的形狀接近半球形，中間凹陷；鳥巢的外層一般是樹枝、樹葉，內(nèi)層是植物的細(xì)莖、細(xì)根和動(dòng)物的羽毛等，說明鳥巢的外層堅(jiān)固，內(nèi)層保暖。在仔細(xì)觀察了廢棄的鳥巢后，學(xué)生感嘆道：“為了讓雛鳥住得更舒服，鳥媽媽真是用心良苦?。　?/p>

（2）聯(lián)想觀察法

觀察不能止步于看，還要在看的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。在觀察中展開聯(lián)想可以加深對事物的認(rèn)識，教師可采用提問的方式引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。例如，在學(xué)生觀察到了鳥巢呈中間凹陷的半球形時(shí)，教師提問：“小鳥為什么會(huì)把鳥巢做成這個(gè)形狀呢？”學(xué)生通過聯(lián)想，認(rèn)為鳥巢中間凹陷能讓鳥蛋聚集在一起，便于鳥媽媽孵化，也便于雛鳥靠在一起相互取暖；因?yàn)轼B巢中間低邊緣高，雛鳥不容易掉落，非常安全，也便于鳥媽媽在下雨天保護(hù)雛鳥，使它們免受雨淋。有的學(xué)生通過和高年級學(xué)生的交流，還知道了鳥巢這樣的結(jié)構(gòu)抗彎曲能力強(qiáng)。

（3）動(dòng)態(tài)觀察法

觀察不僅僅是用眼睛看，還要發(fā)揮多種感官功能，把相關(guān)材料綜合起來，精心研究，提取有價(jià)值的信息。例如，學(xué)生將廢棄的鳥巢進(jìn)行拆分，發(fā)現(xiàn)該鳥巢一共用到697根材料（如圖1），假如鳥兒一次只能銜一根材料，那得來回飛行697次。這還不包括鳥兒尋找材料，然后用粘、穿、插等技術(shù)搭建鳥巢的精力呢！學(xué)生嘗試用這些材料復(fù)原鳥巢，但都失敗了，可見鳥類的筑巢技巧真是精湛??！

教師引導(dǎo)學(xué)生通過順序觀察法、聯(lián)想觀察法和動(dòng)態(tài)觀察法，實(shí)現(xiàn)有效觀察，使學(xué)生的思維經(jīng)歷了從局限到開拓的過程。

二、實(shí)施階段：鎖定項(xiàng)目內(nèi)容的“工程對接”實(shí)施策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力上，具有生成性，即隨著活動(dòng)的不斷推進(jìn)，新的問題不斷產(chǎn)生，新的項(xiàng)目目標(biāo)也不斷生成。因此，在這一階段，教師應(yīng)對學(xué)生在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，做到分時(shí)指導(dǎo)、按需指導(dǎo)和策略指導(dǎo)，以解決項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)意圖不明確、制作技術(shù)缺要領(lǐng)、檢測手段欠真實(shí)等問題。

1.探尋實(shí)體工程，明確設(shè)計(jì)要素

設(shè)計(jì)是制作的前提，是制訂方案的必要條件，直接關(guān)系到成果的質(zhì)量和價(jià)值。一個(gè)符合要求的鳥巢設(shè)計(jì)，需要考慮使用對象的需求、材料的組成、結(jié)構(gòu)的大小、投放的環(huán)境等。

在進(jìn)行鳥巢設(shè)計(jì)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生探尋實(shí)體工程：觀察自然界中鳥巢的顏色、形狀、選材等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)本地以碗形鳥巢居多，從而推測本地的鳥類以小型鳥類為主；根據(jù)一棵樹上多數(shù)情況下只有一個(gè)鳥巢的發(fā)現(xiàn)，推測鳥類需要一定的居住空間。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生用設(shè)計(jì)的眼光解讀鳥巢，了解了本地鳥巢的類型、結(jié)構(gòu)和特征，為設(shè)計(jì)出適合鳥類居住的鳥巢做準(zhǔn)備。

在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)一步明確設(shè)計(jì)要素之后，將探尋到的信息運(yùn)用于實(shí)踐，更有助于對設(shè)計(jì)要素的理解。

2.分解技術(shù)要領(lǐng)，體驗(yàn)制作過程

“紙上得來終覺淺”，制作遠(yuǎn)比想象中困難，在“施工”時(shí)，學(xué)生又遇到不少難題。在這一環(huán)節(jié)，教師可采取的指導(dǎo)策略為分解技術(shù)要領(lǐng)。

鳥類筑巢常用的方法有繞、穿、插等，教師引導(dǎo)學(xué)生分步學(xué)習(xí)鳥類的筑巢技術(shù)，練習(xí)鋸、粘、纏等方法，模仿鳥類筑巢。學(xué)生選取了塑料、新鮮樹葉、樹枝等材料制作鳥巢，在制作過程中遇到了一些困難，如塑料彎折后會(huì)反彈、新鮮樹葉很難貼合鳥巢、成品松散等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生逐一攻克難題，學(xué)生經(jīng)過一次次嘗試，最終設(shè)計(jì)出了四款“樣板房”（如圖2）。

3.檢測安放效果，對接現(xiàn)實(shí)環(huán)境

成果檢驗(yàn)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)順利完成的重要保障。開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對制作成果的迭代測試，以確保在項(xiàng)目實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題得以解決。

例如，在《小小建筑家》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生通過搖晃、噴水等方式模擬刮風(fēng)下雨，對制作的鳥巢進(jìn)行防風(fēng)防雨檢測。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將制作的鳥巢投放到大自然中，接受鳥類的考驗(yàn)，對接現(xiàn)實(shí)環(huán)境，開展安放檢測。學(xué)生考慮到本地鳥類的棲息習(xí)慣，選擇了比較低矮的樹安放他們制作的鳥巢，并采取用繩子綁、鐵絲繞等方法解決鳥巢固定困難的問題。最后，學(xué)生將成果檢測的過程和結(jié)果撰寫成為實(shí)踐報(bào)告。如下：

（如圖2所示）1～3號鳥巢屬于“簡裝房”，鳥類只需要添加少量材料就可以“入住”。4號鳥巢屬于“毛坯房”，需要重新裝修才可入住，且適合以樹洞為家的鳥類。驗(yàn)收組通過搖晃、噴水等方式模擬刮風(fēng)下雨，對鳥巢進(jìn)行綜合檢測。在檢測中發(fā)現(xiàn)，1號和2號沒有避雨功能；4號鳥巢如果垂直懸掛，雨水會(huì)聚積在鳥窩中，建議懸掛時(shí)稍微向下傾斜，或者加長房檐。此外，4號鳥巢還存在缺少逃生通道的弊端，萬一有蛇爬進(jìn)來就很危險(xiǎn)，建議在合適的位置增設(shè)一個(gè)緊急逃生通道。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生認(rèn)識到鳥巢的設(shè)計(jì)制作還需要與具體環(huán)境相結(jié)合。學(xué)生制訂了一年的觀察計(jì)劃，準(zhǔn)備讓鳥巢接受大自然的檢驗(yàn)。

三、總結(jié)階段：優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“反思留白”評價(jià)策略

評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析和評定的過程，能幫助學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況。評價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得以順利開展的重要保障。

1.基于工程思維，落實(shí)評價(jià)機(jī)制

教師在制訂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)機(jī)制時(shí)，應(yīng)對項(xiàng)目生成有所預(yù)設(shè)，了解學(xué)生的需求和目標(biāo)以及可能產(chǎn)生的結(jié)果，以此作為階段性評價(jià)的參考。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制要圍繞學(xué)生的前概念是否被激活、學(xué)生能否在項(xiàng)目活動(dòng)中真正獲取和處理信息、是否能夠有效地解決問題等方面展開。通過評價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以評促教。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制可分為三個(gè)方面，即教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)。“小小建筑家”是工程技術(shù)類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，評價(jià)機(jī)制應(yīng)基于工程思維，從設(shè)計(jì)要素、材料選擇、項(xiàng)目達(dá)成度、成果測評和迭代更新等方面進(jìn)行多方位的考量。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)階段，可通過撰寫成果報(bào)告以及在班級中匯報(bào)展示等方式，進(jìn)行教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和生生互評。

2.基于自然規(guī)律，開展環(huán)保行動(dòng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，在實(shí)踐過程中，學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)不斷得到深化。當(dāng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行到評價(jià)階段時(shí)，項(xiàng)目實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題可能會(huì)引發(fā)學(xué)生深入思考。這時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的空間，以提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)一步增強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果。

此次《小小建筑家》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于愛鳥護(hù)鳥、親近自然的理念提出的。因此，在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目成果進(jìn)行反思，思考其是否符合自然規(guī)律和生態(tài)理念。例如，教師在評價(jià)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考：“大自然中的鳥巢在廢棄后會(huì)掉落、散架、腐爛，最終會(huì)回歸自然。那么，鳥類需要我們?yōu)樗鼈冎谱鬟@么持久和穩(wěn)固的家嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)識到鳥巢設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循大自然的基本規(guī)律，不應(yīng)該使用塑料、鐵絲等人工材料，這些材料會(huì)給小鳥帶來危險(xiǎn)，也會(huì)破壞生態(tài)環(huán)境。最后，學(xué)生對鳥類使用了人類制作的鳥巢后是否會(huì)降低筑巢能力、影響生活能力等問題進(jìn)行討論，在換位思考、深刻反思的過程中，深化和落實(shí)愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)環(huán)境的生態(tài)理念。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)周期長、重體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)束只是階段性的小結(jié)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下形成問題意識，學(xué)會(huì)合作探究，在發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計(jì)方案—解決問題的過程中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王云.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)設(shè)計(jì)[J].上海課程教學(xué)研究，2021（4）：59-65.

[2] 胡祖奎，張渝江.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素和技術(shù)支撐[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2017（4）：3.

[3] 李?yuàn)檴?廣西民族地區(qū)化學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐研究：基于核心素養(yǎng)的視角[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2018.

[4] 尹合棟.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（1）：121-126.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）