東北師大附中：課堂教學改革十年行動與構想

邵志豪 解慶福

摘要十年來，東北師范大學附屬中學圍繞落實“立德樹人根本任務”這一主旋律，從提升課程育人功能和提高課堂教學質量兩方面系統(tǒng)推進課堂教學改革。學校以“四位一體”課堂育人理念為統(tǒng)領，創(chuàng)造性地提煉出幼小初高大一體化課程思政課堂教學改革經驗、新時代“五以”教學指導思想和長時程主題教研模式，在推進課堂教學改革的同時助推了教師專業(yè)成長，并持續(xù)性地為學校品質提升和高質量發(fā)展注入新的動力。

關鍵詞 基礎教育改革；課堂教學改革；長時程主題教研；課程思政；“五以”教學指導思想

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）10-0031-04

一所學校的精神品格和文化內涵一定源于這個集體中所有人對共同事業(yè)的追求。這樣的追求與國家的教育發(fā)展變革同頻共振，在助推學校辦學品質持續(xù)提升的同時，也塑造了獨特的集體文化記憶，勾勒出學校未來特有的模樣。黨的十八大以來，東北師范大學附屬中學（以下簡稱“東北師大附中”）緊緊抓住我國教育轉向高質量發(fā)展階段的歷史機遇，立足于學校的教研文化，對標國家教育政策的基本要求，用十年時間積極推動學校課堂教學改革，全面提升課堂教學水平和育人質量，實現了學校的內涵式發(fā)展。梳理東北師大附中這十年的課堂教學改革歷程，不僅是對學校發(fā)展歷史的細致回望與梳理，同時也能為學校未來發(fā)展和中國基礎教育創(chuàng)新帶來新的思路與動力。

一、緣起：教育發(fā)展方向轉變?yōu)檎n堂教學改革帶來機遇

學校是教育的主陣地，課堂是學校教育工作的主陣地。課堂教學改革對國家教育改革起到了最基礎、最微觀、最持續(xù)的推動作用。正如陶西平先生所言：“促進課堂教學改革，提高課堂教學質量，是當前教育創(chuàng)新、回歸基礎的重要課題。因此，改革最終還是要發(fā)生在課堂上?！盵1]

1. 梳理國家十年基礎教育改革軌跡，明晰課改方向

縱觀2012-2022年這十年間的中國基礎教育改革，都是緊緊圍繞落實“立德樹人根本任務”這一主旋律展開的。2012年11月，黨的十八大報告中明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。這一論述對課堂教學改革提出了兩方面要求。

其一，將立德樹人融入課堂教學各個環(huán)節(jié)，著力解決“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”的問題。在課堂中落實“立德樹人根本任務”，本質上是將學科知識和教學行為視為一種育人資源，突出課堂教學的整體育人價值。這一教改方向與后來的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《新時代愛國主義教育實施綱要》《全面推進“大思政課”建設的工作方案》等政策文件遙相呼應。

其二，穩(wěn)步提升課堂教學效率和質量，著力解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。課堂育人功能的提升，必然要求課堂教學質量的大幅提高，從而為育人預留充足的時間和空間。這一教改方向與后來的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》等政策文件遙相呼應。

2. 對標國家教育改革要求，明確“四位一體”的課堂育人理念

黨的十八大以來，中國教育一直處于變化大、創(chuàng)新多、發(fā)展快的成長過程中。在這一過程中，課堂教學改革也在不斷生成新的進步。課堂教學改革的每一次進步，都帶來了教學目標、教學方法、學習方式和教學評價的全方位改進。[2]而在這些改變中，新教學價值的生成最具引領意義和奠基作用。十年來，我國基礎教育的課堂教學價值逐步完成了從“知識、能力本位”向“整體育人本位”的轉變，也就是在強調知識、能力的同時又強調了“立德樹人”的重要價值。

在充分理解國家教育改革理念與方向的基礎上，東北師大附中結合自身發(fā)展路徑，在課堂教學實踐中提煉出“四位一體”課堂育人理念，即學校的每一節(jié)課都具備“正確價值觀塑造、必備品格養(yǎng)成、關鍵能力形成和基礎知識獲得”四方面的教學價值。[3]這一課堂育人理念的確立，奠定了我校2012-2022年十年的課堂改革基本思路。一方面，在課堂教學的育人功能上，全面推動課程思政、學科育人，實現“正確價值觀塑造、必備品格養(yǎng)成”的教學價值；另一方面，在課堂教學的育才功能上，全面推動“以人為本、以學定教”，實現“關鍵能力形成和基礎知識獲得”的教學價值?！八奈灰惑w”課堂育人理念，讓課堂回歸到立德和樹人，致力于培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人。

二、解構：學校十年課堂教學改革的邏輯與方法

在確立了以學校課堂育人理念為起點、以國家教育改革要求為目標的課堂教學改革的基本邏輯后，東北師大附中以“實現全面擴大課程育人功能和穩(wěn)步提升教學質量內在統(tǒng)一”[4]為目標，有計劃、有步驟地推動長時程主題教改實驗或教研活動，旨在用行動研究消解教育改革要求與教學實踐之間的落差。長時程主題教研是東北師大附中用行動研究推動課堂教學改革的主要方法，即以海納百川的胸襟、針鋒相對的率真、別開生面的勇氣，在學校課堂教學改革實踐中，每年一個主題、每次一點改變，最終積累成課堂教學行為改進策略，以塑造出全新的課堂教學文化，推動教育改革的深入發(fā)展，促進學校高質量發(fā)展。

1. 路徑回顧：兩階段系統(tǒng)推進教改內涵發(fā)展

東北師大附中近十年的課堂教學改革歷程可以歸納為2012年至2017年、2017年至2022年兩個階段。

第一階段主要圍繞“學科核心素養(yǎng)”進行探索研究，以新世紀初學校開展的“優(yōu)效教學模式”為基礎，進行了大量關于“教學方式方法、教學策略、學生學習行為、教學內容的理解和加工”等主題的課堂教學改革研究。這一時期改革的現實效應就是確立了“學校教育的主陣地是課堂，學校文化的核心價值在課堂”的價值導向，同時教師開始重新審視課堂教學，不斷進行課堂教學價值觀、過程觀、方法觀的反思與重建?！罢Z文教育民族化”“數學情景化教學”“英語項目式教學”“化學大概念統(tǒng)領教學”“有生命的歷史教學”“主體性心理健康教育”等多個比較成熟的個性化學科教學思想均出自這一時期。[5]

第二階段主要圍繞在課堂教學中落實“立德樹人根本任務”“核心素養(yǎng)”“以學定教”，進行了課程思政、課堂育人理念、課堂教學指導思想等主題的行動研究。重視在原有課改經驗的基礎上進行理論和實踐創(chuàng)新是這一時期的典型特點。這一特點的現實效應就是學校原創(chuàng)出三項校本課堂教學改革理論與實踐體系，即幼小初高大一體化課程思政課堂教學改革、“四位一體”課堂育人理念和新時代“五以”教學指導思想。

2. 實踐聚焦：多維度探索育人方式持續(xù)變革

（1）幼小初高大一體化課程思政課堂教學改革實踐

幼小初高大一體化課程思政教學改革是我校在直屬于東北師范大學、各學段齊全的辦學體制優(yōu)勢下開展的一項教改試驗活動，是我校落實提升課程育人功能改革目標的重要舉措。這一課堂教學改革實踐包含學段一體化改革和課程思政改革兩項內容。學段一體化改革重點在于立體施策，即“一體化育人空間為原點（發(fā)展基礎），一體化教師成長為長度（持續(xù)發(fā)展）、一體化區(qū)域聯動為寬度（協(xié)調發(fā)展）、一體化教學改革為高度（特色發(fā)展）”，實現幼小初高大課程思政的梯度銜接和系統(tǒng)推進。課程思政改革關鍵在于選擇合適的思政內容，找準契合點，在不破壞知識教學結構和邏輯的前提下，在適當的時機，將思政元素有機融入課堂教學之中。[6]在橫向上，從課堂環(huán)境、教學內容、教學資源、教學方法、教學評價等方面加強課程思政落實；在縱向上，從備課、導課、新課教授、小結反饋、作業(yè)等方面加強課程思政落實。

通過思政教育與課堂教學的融合提升學科課堂教學的育人功能，是我校在課堂教學上落實“立德樹人根本任務”，回應“為誰培養(yǎng)人”的重要教改舉措。目前我校已經完成語文、數學、生物等學科的一體化課程思政課堂教學改革實踐，2022年將完成地理學科課堂教學改革探索。

（2）新時代“五以”教學指導思想的創(chuàng)新提煉

新時代“五以”教學指導思想是在我校持續(xù)數十年的課堂教學改革經驗的基礎上凝練而成的，是我校落實“穩(wěn)步提升教學質量”改革任務的根本舉措。該教學指導思想于2018年初步成型，經過三年的實踐檢驗和研究討論后，于2021年基本定型。新時代“五以”教學指導思想主要包括以下幾方面內容：堅持立德樹人根本任務，以學科核心素養(yǎng)落地為中心，實現學生學科基本知識、基本技能、基本方法以及學科思維品質和思想的綜合發(fā)展；以基于情境、問題導向的教學為前提，構建互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式課堂；以自組織、探究式學習為基礎，突出項目學習、研究性學習、驗證性實驗、探究性實驗在學生能力培養(yǎng)中的作用；以師生“雙主體”為原則，實現學生自主發(fā)展、全面發(fā)展和教師自覺發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一；以信息技術與學科教學的深度融合為過程，建立數字化的學習支持系統(tǒng)、教學支持系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)和資源管理系統(tǒng)。[7]新時代“五以”教學指導思想的提出，奠定了東北師大附中課堂教學改革的觀念邏輯、話語邏輯和實踐邏輯基礎，并入選2021年普通高中新課程新教材實施國家級示范校建設經驗成果，成為引領全國課堂教學改革發(fā)展的典型經驗。

三、蛻變：學校在課堂教學改革路上的華麗變身

十年來，東北師大附中的課堂教學改革由相對獨立的課堂教學展示活動，轉變?yōu)橄到y(tǒng)性的課堂教學改革活動。學校通過大量的行動研究，在不斷豐富課堂教學內涵和外延的同時，逐漸促成了教師對課堂教學改革認識的轉變，持續(xù)性地為學校品質提升和高質量發(fā)展注入新的動力。

1. 個性化、內涵式的課堂教學改革理念深入人心

2012年前，學校教育的關注點仍然是通過積累階段性課改經驗，促成學校課堂教學細節(jié)的優(yōu)化與完善，如教學準備、教學過程、教學材料、教學評價、教學管理等環(huán)節(jié)逐步走向完備。隨著課堂教學改革的深入推進，學校的課堂教學改革也開始向超越模式和技術層面的新型教育觀、特色教學形態(tài)及特色教學理念發(fā)展。例如：學生觀由個人成長本位轉變?yōu)閭€人與社會協(xié)調成長，課堂觀由已成型課堂轉變?yōu)樯尚驼n堂，教學觀由學生主體向強調良好主體間性的師生雙主體轉變。東北師大附中個性化、內涵式的課堂教學改革理念也對學校未來發(fā)展定位產生了影響。2017年以后，學校的發(fā)展定位由原來的“一流中學、知名中學”轉變?yōu)椤艾F代化、國際化的學術型中學”，[8]體現出從抽象走向具體、從外延走向內涵的方向轉變，標志著學校發(fā)展邏輯的質的變化。

2. 適應未來教育發(fā)展需要的教師培養(yǎng)策略逐漸成熟

東北師大附中的課堂教學改革，本質上是一種自下而上、由內及外推進的教學改革。由于教師是課堂教學的組織者和設計者，因此，教師天然地成為課堂教學改革的主體。教師在課堂教學改革中角色的轉變，一方面直接推動了教師個體的專業(yè)成長，另一方面間接促進了教師整體育人理念的轉變。在課堂教學改革活動中，教師通過精心備課、反復磨課、精心授課、深度反思，規(guī)范了自身教學行為，提升了對課程開發(fā)與設計、實施與評價的認識，專業(yè)水平得到快速提升；通過在課堂教學改革活動中收獲的經驗與能力，教師的職業(yè)認可度得到較大程度的提升，他們更深刻地感受到自己存在的價值，體悟到職業(yè)幸福感和成就感。教師個性化、內涵式的發(fā)展模式也間接推動了學校教師培養(yǎng)理念的轉變。2012年以前，學校教師發(fā)展的重點在于教學技術熟練型教師的培養(yǎng)；2012年以后，學校逐漸將教師的發(fā)展重點轉向教師的反思能力、研究能力、學術能力的培養(yǎng)上，旨在助力教師突破技術熟練的職業(yè)瓶頸，成長為師德高尚、理念先進、教學高效、學術優(yōu)長的教育家型教師。[9]

縱觀東北師大附中七十多年來始終堅持如一的課堂教學改革實踐歷程，可以概括出“源遠、流長、本立、道生”四個特點。1950年建校之初，東北師范大學對附屬中學具有“實驗中學”性質的定位，以及“應該進行必要的教育理論和教學方法的實驗和研究工作”的發(fā)展導向，是東北師大附中多年來致力于推動課堂教學改革之“源”；具有時代性的最近十年研究主題是“流”；扎根課堂，回歸教師與學生共同成長的原點是“本”；本土原創(chuàng)性學科教學思想、幼小初高大一體化課程思政課堂教學改革、“四位一體”課堂育人理念和新時代“五以”教學指導思想是“道”。

課改十年間，東北師大附中積累了許許多多節(jié)精品課，生成了多個本土原創(chuàng)性學科教學思想。每一堂課都體現出那個時間里附中教師對完美課堂的美好追求，每一個教改成果都表達了附中教師在特定的歷史時期推動課堂教學改革的實踐探索。就像電影《冰河世紀》所描述的那樣：所有大事的發(fā)生都是一些不起眼的努力所引發(fā)的蝴蝶效應，在國家推動育人方式改革的大背景下，每一位東北師大附中教師都愿意做那只執(zhí)著追逐橡樹果的小松鼠。我們相信，這些微小的努力最終將匯聚成動聽的附中教育故事，在未來流傳，向世界傳唱。

參考文獻：

[1] 朱永新.新教育實驗二十年：回顧、總結與展望[J].華東師范大學學報（教育科學版），2021（11）：1-44.

[2] 楊小微，胡雅靜.從“以教定學”到“為學而教”：中國教學走向現代化的40年[J].全球教育展望，2018（8）：9-24.

[3][4] 邵志豪.中學校長視角下的教育治理現代化[J].中國教育學刊，2020（12）：10.

[5] 邵志豪，解慶福.學術型中學建設的理論與實踐研究[M].北京：人民教育出版社，2022：303-337.

[6] 姜遠才.普通高中課程思政的體系建設與實施要點[J].中學政治教學參考，2022（5）：9-12.

[7] 邵志豪，張福彥，解慶福.新時代“五以”教學思想與教學實踐[J].基礎教育課程，2022（Z1）：40-46.

[8] 邵志豪，解慶福.學術型中學：新時代學校高品質發(fā)展新方向[J].中小學管理，2020（6）：12-14.

[9] 邵志豪，解慶福.學術型教師：新時代教師發(fā)展的思考、定位與實踐—以東北師范大學附屬中學為例[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2019（4）：128-133.

（編輯 蕭 綽）

注釋：① 本文系吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“基于教育家辦學的學術型教師培養(yǎng)模式研究”（課題批準號：ZD19168）的階段性研究成果。