摘要：OBE理念已被公認(rèn)為可以引導(dǎo)工程教育改革。落實(shí)OBE理念，通過對(duì)OBE理念內(nèi)涵、特征的分析，以植物造景技術(shù)課程為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以最終預(yù)期學(xué)習(xí)效果為起點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并通過多元化評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)習(xí)成果，旨在提高教學(xué)效果，并為其他同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;OBE理念;教學(xué)設(shè)計(jì)

教育是重要的人力資源供給側(cè)，為社會(huì)提供德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的畢業(yè)生，還要為學(xué)生提供合格的教學(xué)內(nèi)容，而“職業(yè)教育是以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型”，要兼顧政府、企業(yè)、學(xué)校的利益，是一種跨界教育，這就要求教師進(jìn)行課程開發(fā)也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，課程內(nèi)容要與崗位需求對(duì)應(yīng)。為提高教學(xué)質(zhì)量，《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021-2025年）》也表示：要全面對(duì)接“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的國(guó)際先進(jìn)OBE理念，以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)教育產(chǎn)出的質(zhì)量。這也為高職教育提供了借鑒。筆者在借鑒OBE理念基礎(chǔ)上，分析了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)OBE理念下的教學(xué)模式的特征，以植物造景技術(shù)課程為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、OBE理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcome - Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果[1]。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果既是出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的依據(jù)。

OBE關(guān)注五個(gè)問題：一是通過教學(xué)過程學(xué)生能取得哪些學(xué)習(xí)成果？二是為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)成果？三是怎樣幫助學(xué)生獲取這些學(xué)習(xí)成果？四是怎樣才能知道學(xué)生已經(jīng)獲得了這些學(xué)習(xí)成果？五是怎樣才能保障學(xué)生能夠獲得這些學(xué)習(xí)成果？

二、基于OBE理念的教學(xué)模式的特征

（一）以學(xué)生為中心

基于OBE理念，教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)活動(dòng)要圍繞促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行。課程培養(yǎng)目標(biāo)要圍繞培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人來確定，因此，可從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)來設(shè)計(jì);教學(xué)內(nèi)容要圍繞培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)、企業(yè)所需的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力來制定，并且兼顧學(xué)生的個(gè)性化需求;教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)策略要采用教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式，把學(xué)習(xí)成果作為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，還要考慮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，跟蹤每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，并給予充足的時(shí)間和資源確保每一個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成果;教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，采用多元化評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步情況，而不是優(yōu)劣情況。

（二）以成果為導(dǎo)向

基于OBE理念，學(xué)習(xí)成果既是出發(fā)點(diǎn)又是終點(diǎn)。OBE理念要求教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)期是所有學(xué)生在完成一階段的學(xué)習(xí)后均能獲得一定的技能，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施均要輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)評(píng)價(jià)也要聚焦學(xué)習(xí)成果，目的是通過對(duì)課程閉環(huán)管理，有效保障教學(xué)活動(dòng)的有效性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、更正問題，促進(jìn)教學(xué)成果目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

（三）持續(xù)改進(jìn)

OBE理念下的持續(xù)改進(jìn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，主要以教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，進(jìn)行階段性的課程評(píng)價(jià)，能促進(jìn)教學(xué)成果更好地達(dá)成，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。課程管理執(zhí)行動(dòng)態(tài)的運(yùn)行程序：計(jì)劃一執(zhí)行一檢查一處理，循環(huán)進(jìn)行[2]。持續(xù)改進(jìn)，改進(jìn)的內(nèi)容包括課程體系的調(diào)整、課程資源的更新、教師教學(xué)能力的提高、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性以及學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，以此來確保獲得學(xué)習(xí)成果，滿足畢業(yè)要求。總之，要建立以成果為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，通過評(píng)價(jià)、監(jiān)督，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，以保障滿足畢業(yè)要求。

三、基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)——以植物造景技術(shù)課程為例

植物造景技術(shù)是園林工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，直接與植物景觀設(shè)計(jì)師崗位相對(duì)接，通過近年來的就業(yè)情況反饋，畢業(yè)生在崗位中出現(xiàn)工作能力不足、競(jìng)爭(zhēng)力不夠的情況，以此來反思教學(xué)過程的問題，比如課程目標(biāo)的設(shè)置是否合理，畢業(yè)要求是否滿足社會(huì)需求、企業(yè)需求等。而基于OBE理念注重能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)效果最大化，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

筆者多年從事教學(xué)一線工作，對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為熟悉，以園林工程技術(shù)專業(yè)19級(jí)、20級(jí)學(xué)生共120人為研究對(duì)象，采用訪談法、調(diào)查問卷法，從以下幾方面分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1、學(xué)習(xí)目的：60%的學(xué)生不知道每門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，能獲得哪些技能，取得哪些成果，以及畢業(yè)要求是什么，更不知道怎樣才算一個(gè)合格的畢業(yè)生。20%的學(xué)生只是為了專升本，只想拿到畢業(yè)證書，對(duì)于能學(xué)到什么保持無所謂的心態(tài)。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是差強(qiáng)人意，常常出現(xiàn)課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成得草率，課中聽課狀態(tài)較差、懶散，課后任務(wù)完成得不認(rèn)真的情況，總的來說就是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

2、學(xué)習(xí)方式：由于高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，70%的學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，需要教師監(jiān)督引導(dǎo)，并且有畏難情緒，遇到難理解的知識(shí)點(diǎn)容易放棄，多數(shù)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而一些教師目前依然采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、學(xué)習(xí)興趣：隨著互聯(lián)網(wǎng)十時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)方式更加多元化，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生業(yè)余時(shí)間刷抖音等短視頻平臺(tái)的時(shí)間多于學(xué)習(xí)時(shí)間，筆者在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也深有體會(huì)，布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)同學(xué)都沒有認(rèn)真完成，或者完成得很敷衍，尤其是理論課。

4、學(xué)習(xí)反思：通過對(duì)調(diào)查問卷分析以及筆者在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，或者不知道怎么去反思，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后沒有尋找不足的意識(shí)，也沒有總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識(shí)只停留在表面，缺少深度和廣度，不利于知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。

（二）基于OBE理念教學(xué)設(shè)計(jì)

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在分析社會(huì)需求、企業(yè)需求、個(gè)人需求的基礎(chǔ)上確定頂峰成果，在進(jìn)行任務(wù)分解中提煉從事某項(xiàng)工作需要的職業(yè)能力，然后以這些能力為目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略和方法開展教學(xué)活動(dòng)，最后對(duì)學(xué)生獲得的最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，持續(xù)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生能夠獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果（見圖1）。

1、基于OBE理念的教學(xué)目標(biāo)制定?；贠BE理念，以立德樹人為根本，在產(chǎn)教融合背景下，通過采用與合作企業(yè)的管理人員交流、畢業(yè)生回訪和資料搜集等方式，搜集“植物景觀設(shè)計(jì)師”的崗位要求，確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果，分解崗位工作內(nèi)容，確定從事崗位工作所具備的能力，兼顧學(xué)生進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)所需能力，綜合考慮，確定課程教學(xué)目標(biāo)，并從知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)三個(gè)方面來表達(dá)（見表1）。根據(jù)企業(yè)對(duì)擔(dān)任“植物景觀設(shè)計(jì)師”崗位的要求，比如能獨(dú)立承擔(dān)大型和復(fù)雜程度高的項(xiàng)目軟景方案設(shè)計(jì)，并能合理地運(yùn)用植物來表達(dá)設(shè)計(jì)方向和主題，確定植物造景技術(shù)課程的學(xué)習(xí)成果，然后進(jìn)行任務(wù)分解，制定教學(xué)目標(biāo)。

2、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容——采用活頁(yè)式教材?；贠BE理念的教學(xué)內(nèi)容要以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，采用活頁(yè)式教材，而不是圍繞傳統(tǒng)教材按部就班進(jìn)行。因?yàn)榛铐?yè)式教材的編寫理念與OBE理念相契合，教材編寫前要基于崗位工作流程整理典型工作任務(wù)，然后再分解任務(wù)，提煉知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)?；铐?yè)式教材中的理論知識(shí)要適當(dāng)拓展，并能服務(wù)核心技能，使學(xué)生更容易掌握技能，使理論知識(shí)內(nèi)化，有助于創(chuàng)新應(yīng)用[3]。為了方便線上與線下混合式教學(xué)，活頁(yè)式教材應(yīng)配有二維碼數(shù)字資源，通過“掃二維碼”，可以獲取課程電子資源，比如翻轉(zhuǎn)課堂或者測(cè)試題等。這能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。依據(jù)“園林景觀設(shè)計(jì)師”崗位工作內(nèi)容，以成果為導(dǎo)向，本課程主要分為五個(gè)模塊（見表2）。

3、組織教學(xué)活動(dòng)。OBE理念的特征是以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施主要采用啟發(fā)式教學(xué)策略、探究式策略、問題教學(xué)策略、訓(xùn)練與練習(xí)策略等，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索解決方案，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候要依據(jù)學(xué)情分析，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，要相信只要有足夠的時(shí)間，每一名學(xué)生都能獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果，所以，植物造景技術(shù)課程采用混合式教學(xué)，打破時(shí)間、空間的限制，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，主要采用任務(wù)教學(xué)法，以工作崗位中真實(shí)的項(xiàng)目為載體開展教學(xué)。將教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中、課后。課前主要是線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在“智慧樹”等教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過觀看視頻、做測(cè)試題等，按照任務(wù)要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，線上學(xué)習(xí)主要為課堂學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。課中也就是線下課堂學(xué)習(xí)，教師在掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的前提下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，然后鼓勵(lì)小組合作完成下一個(gè)進(jìn)階性任務(wù)，進(jìn)階性任務(wù)主要是課前知識(shí)的應(yīng)用，課中環(huán)節(jié)主要是技能應(yīng)用和提升階段，能形成階段性成果。課后主要是知識(shí)鞏固和創(chuàng)新應(yīng)用階段，教師和學(xué)生都要進(jìn)行反思，提升教學(xué)效果。以模塊三“園林植物景觀設(shè)計(jì)方法分析——地被線設(shè)計(jì)技巧”為例，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施思路見圖2。

4、基于OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)習(xí)成果進(jìn)行，評(píng)價(jià)的主體多元化，有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)成績(jī)由“過程評(píng)價(jià)”和“成果評(píng)價(jià)”組成。過程評(píng)價(jià)占總成績(jī)的50%，主要是針對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、階段性知識(shí)測(cè)試、德育教育接受情況等，細(xì)化為學(xué)生的出勤，課前、課中、課后的任務(wù)完成情況，自主學(xué)習(xí)情況，職業(yè)素養(yǎng)提升情況等。成果評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生獲得的階段性成果評(píng)價(jià)，例如，植物造景技術(shù)課程依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)期成果有六套圖紙，分別為花壇設(shè)計(jì)、花境設(shè)計(jì)、濱水植物景觀設(shè)計(jì)、庭院植物景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地植物景觀設(shè)計(jì)、屋頂花園植物景觀設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)以自我參照為對(duì)比，不是同學(xué)之間的對(duì)比，最終成績(jī)的權(quán)重為自評(píng)10%+互評(píng)20%+企業(yè)指導(dǎo)教師30%+主講教師40%。教師根據(jù)兩部分的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)估學(xué)生是否獲得預(yù)期成果，并以此為依據(jù)調(diào)整預(yù)期教學(xué)成果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等，持續(xù)改進(jìn)，幫助學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求。

（三）教學(xué)實(shí)踐成效分析

為了檢驗(yàn)基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)成效，筆者在園林工程技術(shù)20級(jí)開展植物造景技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施，并與園林工程技術(shù)19級(jí)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，從學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)四方面來驗(yàn)證。

1、學(xué)習(xí)狀態(tài)分析。經(jīng)過一學(xué)期的“基于OBE理念的教學(xué)”，筆者采用訪談法、調(diào)查問卷法，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)反思幾方面進(jìn)行調(diào)研分析，調(diào)研對(duì)象為園林工程技術(shù)20級(jí)學(xué)生，共60人，調(diào)研結(jié)果顯示，60%的學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能主動(dòng)搜集資料完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且愿意在學(xué)習(xí)過程中評(píng)價(jià)同伴以及評(píng)價(jià)自己，經(jīng)過反思能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大的改善。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)分析。學(xué)習(xí)成績(jī)主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況和知識(shí)綜合應(yīng)用情況，從階段性測(cè)試和期中測(cè)試、期末測(cè)試三方面來分析，測(cè)試的內(nèi)容均與園林工程技術(shù)19級(jí)測(cè)試的相同（成績(jī)見圖3），階段性測(cè)試主要指教學(xué)單元測(cè)試，考查的內(nèi)容以基礎(chǔ)理論為主，19級(jí)與20級(jí)的成績(jī)相當(dāng)，但是隨著知識(shí)的廣度和深度的擴(kuò)展，2020級(jí)的成績(jī)比2019級(jí)的成績(jī)有較大的改善，說明以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的廣度和深度，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

3、職業(yè)技能分析。職業(yè)技能主要體現(xiàn)在植物造景技術(shù)課程中實(shí)操部分，也就是每個(gè)教學(xué)模塊中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，主要以手繪平面方案和效果圖為主，以CAD繪制植物種植施工圖為輔，通過學(xué)生完成作品的質(zhì)量來分析。選取兩個(gè)項(xiàng)目的作品進(jìn)行橫向比較，分別為“花鏡的應(yīng)用與設(shè)計(jì)”“庭院設(shè)計(jì)”。筆者從圖紙上交的數(shù)量、作品方案表現(xiàn)力、作品設(shè)計(jì)的落地性三方面來分析。從圖紙上交的數(shù)量來看，園林19級(jí)總共缺少3張圖紙，主要是“庭院設(shè)計(jì)”，而園林20級(jí)圖紙上交齊全。作品方案表現(xiàn)力、作品設(shè)計(jì)的落地性主要根據(jù)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行綜合評(píng)分，園林20級(jí)均好于園林19級(jí)（見圖4、圖5）。意味著基于OBE理念教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，有助于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果過程中獲得專業(yè)能力。

4、職業(yè)素養(yǎng)。為了驗(yàn)證基于OBE教學(xué)理念設(shè)計(jì)的植物造景技術(shù)課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，了解學(xué)生在基于OBE教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)感受，采用問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)研分析，問卷調(diào)查總共設(shè)計(jì)13道題，參與的對(duì)象為園林20級(jí)的學(xué)生，共60人，總共發(fā)放問卷60張，收回60張。問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容分配如下：1-3題主要是對(duì)專業(yè)認(rèn)可的調(diào)查，了解學(xué)生是否有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃;4-10題主要調(diào)查職業(yè)精神的體現(xiàn)，了解學(xué)生是否具有工匠精神、職業(yè)道德，是否善于評(píng)價(jià)與反思;11-13主要調(diào)查基于OBE教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)可，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的滿意度。每道題為五個(gè)選項(xiàng)，最低分為“1”分，逐級(jí)遞增，最高分為“5”分，算出每道題的平均分來分析對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果（見圖6）。從圖6可以看出，基于OBE教學(xué)理念設(shè)計(jì)的課程對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較為顯著，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。訪談法主要執(zhí)行者為2位企業(yè)指導(dǎo)教師，5位專業(yè)教師。7位教師都有共識(shí)，基于OBE教學(xué)理念設(shè)計(jì)的課程，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高較為明顯。

四、結(jié)論

筆者通過對(duì)OBE理念的內(nèi)涵以及特征的研究，并以植物造景技術(shù)課程為例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，從教學(xué)實(shí)施過程來看，成果導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使高職學(xué)生懈怠的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有所好轉(zhuǎn)，職業(yè)能力與素質(zhì)也有所提高，有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)。筆者探索基于OBE理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，將成果導(dǎo)向用于教學(xué)設(shè)計(jì)全過程還處于初級(jí)階段，還需要進(jìn)行多輪教學(xué)實(shí)踐才能完善，但是對(duì)于同行實(shí)施基于OBE理念教學(xué)改革仍有借鑒意義。

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[3]趙清梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教材新形態(tài)一體化建設(shè)[J]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（20）：76-79.基金項(xiàng)目：2021年度黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)文化建設(shè)融合的研究——以園林工程技術(shù)專業(yè)為例”，項(xiàng)目編號(hào)：SJGZY2021003;2022年度黑龍江省教育科學(xué)“十四五規(guī)劃”重點(diǎn)課題“立德樹人視域下園林植物養(yǎng)護(hù)技術(shù)課程思政教學(xué)的實(shí)踐與探索”，項(xiàng)目編號(hào)：ZJB1422057;作者簡(jiǎn)介：張偉娟（1981-），女，黑龍江大慶人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)教改。

（責(zé)任編輯馬志娟）