小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的有效提問策略

摘 要：在課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出越來(lái)越高教學(xué)要求的教育形勢(shì)下，深度學(xué)習(xí)理念的提出，使以往只注重知識(shí)傳授的淺層教學(xué)模式發(fā)生了顛覆式的轉(zhuǎn)變，使教師的教育重心向著學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)方向發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理念為指引，積極利用課堂提問環(huán)節(jié)，通過課堂問題的科學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生思維的有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升及深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí)理念;有效提問;設(shè)計(jì)原則;實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）26-0032-03

引? 言

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，一直肩負(fù)著傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的重任。但是，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受教學(xué)目標(biāo)的功利性及教育指導(dǎo)理念的滯后性的影響，教師通常會(huì)通過灌輸?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和實(shí)踐運(yùn)用。這就導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一直處于淺層的狀態(tài)，無(wú)法滿足當(dāng)前日益提升的教學(xué)要求。因此，在課程改革不斷深化、深度教學(xué)理念被廣泛關(guān)注的今天，教師應(yīng)積極進(jìn)行自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并通過小學(xué)語(yǔ)文課堂提問環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)和有效實(shí)施，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的有效引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效提升，使學(xué)生在這種具有深度的課堂教學(xué)中獲得更好的發(fā)展，使其逐漸掌握今后終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展中必備的能力與技巧。

一、深度學(xué)習(xí)的概述及對(duì)有效提問的促進(jìn)價(jià)值

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于以往淺層教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，同時(shí)也是對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義的重要教學(xué)理念。在深度學(xué)習(xí)理念背景下，學(xué)生不僅應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行深刻的理解與掌握，同時(shí)更應(yīng)學(xué)會(huì)如何在不同的情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的遷移與應(yīng)用，以此來(lái)解決一些實(shí)際問題，并在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過程中進(jìn)行自身知識(shí)體系的不斷批判與重建，以此獲得自身綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展[1]。由此可見，深度學(xué)習(xí)理念作為一種新型的教育理念，集中體現(xiàn)了新課程改革的精神，使課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度更高，教師對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)性更強(qiáng)，能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

而在課堂教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)理念的貫徹需要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅是課堂師生互動(dòng)的重要方式，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效引導(dǎo)的重要途徑。因此，教師需要在深度學(xué)習(xí)理念下對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的把握，以此發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)理念對(duì)有效提問的促進(jìn)作用。如深度學(xué)習(xí)理念為課堂提問的設(shè)計(jì)指明了目標(biāo)導(dǎo)向。課堂提問的設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)制訂的科學(xué)與否會(huì)直接影響課堂提問的有效性。而深度學(xué)習(xí)理念作為一項(xiàng)新型的教學(xué)理念，具有先進(jìn)性和科學(xué)性，在其指導(dǎo)下制訂的教學(xué)目標(biāo)也是符合新課程改革精神、是具有科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)。這就為課堂提問有效性的提升指明了正確的改革方向。

二、深度學(xué)習(xí)理念下有效提問的設(shè)計(jì)原則

（一）針對(duì)性原則

深度學(xué)習(xí)理念背景下的課堂教學(xué)更注重學(xué)生課堂參與度的提升，因此，在深度學(xué)習(xí)理念背景下的課堂提問中，教師不應(yīng)將提問的對(duì)象拘泥于一些學(xué)習(xí)成績(jī)好、課堂活躍度高的少數(shù)學(xué)生，而是需要面對(duì)全體學(xué)生。但是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，其對(duì)同一難度的課堂問題也有著不同的反應(yīng)[2]。這就需要教師在對(duì)課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，首先要了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的分布，設(shè)計(jì)一系列不同難度的課堂問題，并指派相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行回答，這樣就能通過課堂提問的方式對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，更加有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念的貫徹。

（二）實(shí)踐性原則

深度學(xué)習(xí)理念與淺層學(xué)習(xí)最為顯著的區(qū)別就是深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，也能更加有效地提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，在深度學(xué)習(xí)理念指引下進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)積極進(jìn)行踐行實(shí)踐性原則，更多地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行應(yīng)用型問題的設(shè)計(jì)與提出。只有這樣，學(xué)生才能在對(duì)問題的思考中進(jìn)行自身知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)踐性運(yùn)用，才能在對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解決的過程中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）發(fā)展性原則

促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，而深度學(xué)習(xí)理念作為素質(zhì)教育理念的衍生及深化，是對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行貫徹與實(shí)現(xiàn)的重要指引。因此，在深度教學(xué)理念下的課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)積極地貫徹發(fā)展性原則。課堂問題不僅應(yīng)具有開放性，能為學(xué)生的思維預(yù)留更加廣闊的空間，同時(shí)還應(yīng)具有教育性，使學(xué)生能在對(duì)這些問題的思考與解決中，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)與提升，以此促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文有效提問策略探究

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立深度教學(xué)的意識(shí)

語(yǔ)文是小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的課程，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師自身的教學(xué)理念發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。課堂提問是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師就應(yīng)積極順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，通過對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的學(xué)習(xí)與貫徹，提高課堂提問的有效性。一方面，教師應(yīng)在對(duì)語(yǔ)文課程育人功能有深入認(rèn)知的基礎(chǔ)上樹立深度教學(xué)的意識(shí)。語(yǔ)文是一門具有高度人文性的課程，教學(xué)的過程蘊(yùn)含著豐富的育人功能[3]。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行深化認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)樹立深度教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文深度教學(xué)的實(shí)施。另一方面，教師應(yīng)在對(duì)核心素養(yǎng)理念廣泛內(nèi)涵的深刻把握中樹立深度教學(xué)的意識(shí)。在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)理念，與深度學(xué)習(xí)理念有著相同的深刻內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施深度教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解和科學(xué)的把握，并將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合到深度教學(xué)的過程中，更加有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念的貫徹與落實(shí)。

（二）深化分析教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘課堂提問契機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效的課堂提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在對(duì)問題的深度思考中獲得更好的發(fā)展。而教師作為課堂問題的主要設(shè)計(jì)者，應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理念為指引，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻研讀與分析，從而對(duì)其中的邏輯聯(lián)系、知識(shí)價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，以此實(shí)現(xiàn)高水平、高質(zhì)量問題的設(shè)計(jì)與提出，促進(jìn)課堂提問層次的深化。

教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的分析中提出課堂問題。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是以單元為主的形式編排的，將具有相同主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合。而教師在結(jié)合這一編排特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文課堂問題深度設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)每一單元教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入理解，并通過具有層次性、啟發(fā)性問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系理解，以此促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)體系的構(gòu)建。例如，在進(jìn)行部編版語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第三單元教學(xué)時(shí)，教師可以將這一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，并提出“這個(gè)單元內(nèi)的文章都是什么體裁？”“這一體裁的表述特點(diǎn)是什么？”“你還能想到哪些相關(guān)的故事？”等問題，這樣學(xué)生會(huì)在教師的問題引導(dǎo)下，更加有效地了解民間傳說故事這一文學(xué)體裁，并通過自主閱讀、自主探究的方式來(lái)對(duì)教師的問題進(jìn)行思考、解決，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)。

（三）積極設(shè)計(jì)問題網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生由于思維能力相對(duì)不足，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往無(wú)法做到知識(shí)間的融會(huì)貫通，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)一直是孤立的。而在注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)理念下，教師應(yīng)積極通過相應(yīng)教學(xué)問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間、各學(xué)科內(nèi)容之間邏輯關(guān)系的認(rèn)知，使學(xué)生在具有交叉、邏輯關(guān)系問題網(wǎng)絡(luò)的引領(lǐng)下，獲得自身嚴(yán)謹(jǐn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

教師可以通過學(xué)科間知識(shí)的橫向整合，設(shè)計(jì)具有交叉融合的課堂問題。語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的教學(xué)課程，所收錄的文章不管是在體裁還是題材方面都具有廣泛性。這就為語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)科間知識(shí)的橫向整合提供了可能性，這種學(xué)習(xí)方式不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，還能有效地深化語(yǔ)文課堂教學(xué)層次，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)?！痘馃啤肥遣烤幇嬲Z(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）的一篇文章，文中對(duì)火燒云這種現(xiàn)象及特點(diǎn)進(jìn)行了詳盡的描寫。而教師在通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，可以通過播放教學(xué)視頻的方式進(jìn)行火燒云現(xiàn)象的展示，同時(shí)也可以加入一些“看云識(shí)天氣”的相關(guān)視頻資料，結(jié)合相關(guān)的氣象學(xué)方面的知識(shí)提出問題。學(xué)生可以結(jié)合這些具有綜合性的問題，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的有效搜索，以此了解到更多的背景知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)層次的深化和知識(shí)理解能力的提升。

（四）有效結(jié)合學(xué)生疑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)

在創(chuàng)新思維成為未來(lái)人才必備素養(yǎng)的教育形勢(shì)下，良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)及高階思維的形成，逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)積極進(jìn)行深度學(xué)習(xí)理念的貫徹，利用課堂提問環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為有效的思維引導(dǎo)，使學(xué)生的高階思維得到培養(yǎng)。

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的疑點(diǎn)，進(jìn)行開放性問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的自主思考提供空間。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，開放性問題的設(shè)計(jì)會(huì)為學(xué)生營(yíng)造開放、寬松的思考環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生的積極深入思考具有促進(jìn)作用。因此，教師在通過小學(xué)語(yǔ)文課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)理念貫徹的過程中，應(yīng)注重具有開放性問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在開放性問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行更為廣泛、深層次的思考，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，教師可以結(jié)合文中的隱喻部分進(jìn)行開放性問題的提出，使學(xué)生結(jié)合問題展開豐富的聯(lián)想，深刻感受生活中哪部分人是像落花生一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的。這樣就能使學(xué)生的想象力、聯(lián)想思維得到增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

（五）積極從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，提高課堂參與度

隨著新課程改革的深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯，這就為以學(xué)生為主體深度學(xué)習(xí)理念的貫徹提供了可能性。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的主體地位貫徹到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課堂提問環(huán)節(jié)作為師生互動(dòng)的重要平臺(tái)，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得以充分凸顯的重要途徑。這需要教師在對(duì)課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，并站在學(xué)生的角度進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)與提出，使每個(gè)學(xué)生都能通過相應(yīng)課堂問題的思考獲得相應(yīng)的發(fā)展，以此提高課堂提問環(huán)節(jié)中的參與度。如教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)層次，設(shè)計(jì)一系列具有層次性的問題，使學(xué)生能根據(jù)自己的能力，進(jìn)行相應(yīng)難度問題的分析與思考，這樣就能使每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都參與到課堂提問環(huán)節(jié)，并在對(duì)應(yīng)的問題思考中獲得進(jìn)步與發(fā)展。

（六）有效結(jié)合語(yǔ)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，真正的深度學(xué)習(xí)是具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，是能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。而這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師有效的引導(dǎo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)文課程的教學(xué)特點(diǎn)，利用課堂提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用方面的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在一系列具有實(shí)踐性的訓(xùn)練活動(dòng)參與中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移與運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念在課堂提問環(huán)節(jié)的深入貫徹。

（七）積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)發(fā)展共同體的形成

反思是教學(xué)過程中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)反思，教師會(huì)對(duì)自身的教學(xué)行為作出更為正確的認(rèn)識(shí)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升及教學(xué)能力的增強(qiáng)，為今后更為良好的深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中，教師應(yīng)充分注重學(xué)習(xí)反思活動(dòng)的開展，并通過及時(shí)反思和有效調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)自身及學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問是一個(gè)重要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于良好課堂氛圍的營(yíng)造、學(xué)生思維的引導(dǎo)都起著重要的促進(jìn)作用。因此，在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行積極的設(shè)計(jì)，通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的深入分析以及綜合性和實(shí)踐性問題的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂提問的科學(xué)性，深化教師對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。這樣不僅能有效增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性，同時(shí)也能更加有效地落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念。

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作者簡(jiǎn)介：黃秀專（1978.8-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市洛江區(qū)羅溪中心小學(xué)，一級(jí)教師，大專學(xué)歷。