項(xiàng)目化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模型的構(gòu)建研究

摘 要：項(xiàng)目化教學(xué)是一種以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為引領(lǐng)，以項(xiàng)目成果為最終目標(biāo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。將這種教學(xué)方式運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可構(gòu)建一種“三環(huán)五步”教學(xué)模式。項(xiàng)目化英語(yǔ)閱讀“三環(huán)五步”教學(xué)模式能夠引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、生成成果的過(guò)程中，提高關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué); 高中英語(yǔ)閱讀; 教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：馮征，男，山東莒縣人，山東省日照市莒縣文心高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、項(xiàng)目化教學(xué)概述

項(xiàng)目化教學(xué)（Project-based Teaching，簡(jiǎn)稱PBT）是一種以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為引領(lǐng)，以項(xiàng)目成果為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)者以合作的方式收集、處理信息，獲取、運(yùn)用知識(shí)，探討、設(shè)計(jì)、執(zhí)行方案，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，用多種形式呈現(xiàn)成果。

項(xiàng)目化教學(xué)以一個(gè)具有探究意義的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為初始，以項(xiàng)目成果的生成為主線，將學(xué)生置于問(wèn)題的解決和成果的創(chuàng)造過(guò)程中，使學(xué)生在持續(xù)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求方法、合作探究與解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，掌握知識(shí)和技能，提升創(chuàng)造力和想象力。

二、項(xiàng)目化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模型的構(gòu)建

（一）模型構(gòu)建

項(xiàng)目化英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種“三環(huán)五步”教學(xué)模式。其中，“三環(huán)”是指“激發(fā)與預(yù)期”“閱讀與探究”“展示與評(píng)價(jià)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);“五步”是指 “提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”“分解問(wèn)題、制訂方案”“查詢資料，形成見(jiàn)解”“合作探究，生成產(chǎn)品”“展示成果，評(píng)價(jià)總結(jié)”五個(gè)教學(xué)步驟。 項(xiàng)目化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式如下圖所示：

（二）模型解讀

在該閱讀教學(xué)模式下，教師課前充分了解學(xué)生，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生進(jìn)行分層并根據(jù)學(xué)生差異劃分小組;依據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，教師提出具有現(xiàn)實(shí)意義的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前，在教師的指導(dǎo)下將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題分解成若干子問(wèn)題;帶著問(wèn)題，學(xué)生快速閱讀文章，尋找有用信息，初步形成個(gè)人見(jiàn)解;學(xué)生對(duì)尋找到的信息加以整合，形成解決問(wèn)題的方案;學(xué)生以合作的方式交流想法，優(yōu)化解決問(wèn)題的方案，探討、設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果;學(xué)生將項(xiàng)目成果展現(xiàn)給全體同學(xué)，師生對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)判并總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn);將總結(jié)反思的經(jīng)驗(yàn)反饋于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以待后續(xù)沿用。

三、項(xiàng)目化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模型的應(yīng)用示例

下面以外研版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit2 “Let's celebrate” 中的“Time for a change？”一文為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

本單元的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，“Time for a change？”一文主要討論了中國(guó)人吃團(tuán)圓飯這一傳統(tǒng)習(xí)俗隨著時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生初步思考傳統(tǒng)節(jié)日的演變與傳播，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和文化傳播意識(shí)。

（一）Inspire （激發(fā)與預(yù)期階段）

1. Item products（項(xiàng)目產(chǎn)品）：確定項(xiàng)目產(chǎn)品是項(xiàng)目化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，選定好項(xiàng)目產(chǎn)品是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師和學(xué)生共同討論，確定最終項(xiàng)目產(chǎn)品：

Making a poster about Chinese Spring Festival traditions.

【設(shè)計(jì)意圖】本課的最終項(xiàng)目產(chǎn)品是制作海報(bào)，以此來(lái)展示中國(guó)春節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)。通過(guò)該項(xiàng)目產(chǎn)品的制作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，在運(yùn)用新方法解決問(wèn)題的同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。

2. Heuristic questions（驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題）：在項(xiàng)目產(chǎn)品的引領(lǐng)下，教師提出如下驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：

（1）Can you list some Chinese Spring Festival traditions？

（2）What's the most important tradition to celebrate Spring Festival？

（3）How has it changed over time？

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本文主旨（吃團(tuán)圓飯這一傳統(tǒng)習(xí)俗隨著時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的變化）的興趣，為對(duì)文本的進(jìn)一步探討和項(xiàng)目產(chǎn)品的成功制作做好鋪墊。

（二）Read（閱讀與探究階段）

1. Pre- reading： Subordinate questions.

在開展閱讀活動(dòng)之前，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)本組實(shí)際情況，將教師提出的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題細(xì)化分解成若干子問(wèn)題，以便對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層挖掘和利用，為項(xiàng)目產(chǎn)品的制作提供理論支撐。子問(wèn)題如下：

（1）中國(guó)春節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)和變化情況

（2）閱讀材料中，兩位主人公對(duì)待傳統(tǒng)年夜飯的觀點(diǎn)和原因。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)表格，第一個(gè)表格是根據(jù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“Can you list some Chinese Spring Festival traditions？”設(shè)計(jì)而成，通過(guò)對(duì)春節(jié)傳統(tǒng)活動(dòng)的調(diào)查研究，使學(xué)生對(duì)春節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)行整體把握，為制作海報(bào)準(zhǔn)備素材;第二個(gè)表格是根據(jù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題 “What's the most important tradition to celebrate Spring Festival？”“How has it changed over time？”以及文本主旨設(shè)計(jì)而成，通過(guò)對(duì)“吃年夜飯”這一春節(jié)傳統(tǒng)活動(dòng)古今變化的對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和對(duì)比分析問(wèn)題能力。

2. While-reading： Collecting date and Developing proposal.

（1）活動(dòng)一：調(diào)查了解春節(jié)傳統(tǒng)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己已有的社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，提前設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，咨詢父輩、祖父輩，走訪社會(huì)經(jīng)歷豐富的老年人，與博物館、文物展覽館等工作人員座談，請(qǐng)教語(yǔ)文老師、歷史老師等專業(yè)教師，深入了解中國(guó)春節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)，并翔實(shí)記錄。

（2）活動(dòng)二：上網(wǎng)查詢春節(jié)活動(dòng)的起源和變化。查閱相關(guān)圖書或者瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，查詢春節(jié)的相關(guān)信息，包括春節(jié)具體活動(dòng)、活動(dòng)開展的時(shí)間和開展的方式、這些活動(dòng)在人們生活中的重要性、各地開展活動(dòng)的差異、古今春節(jié)活動(dòng)的變化情況。

（3）活動(dòng)三：閱讀課文“Time for a change？”，總結(jié)兩位主人公對(duì)待“吃年夜飯”這一春節(jié)傳統(tǒng)活動(dòng)的態(tài)度以及各自的原因。思考：為什么同時(shí)代的兩人對(duì)待“吃年夜飯”這一傳統(tǒng)活動(dòng)的觀念有這么大的差異？這種差異是由什么導(dǎo)致的？如何看待這種差異？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)三個(gè)活動(dòng)，將課堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀水平、理解能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。項(xiàng)目化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不只局限于課文，它將教材文本和課外閱讀材料相結(jié)合，將閱讀和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在知識(shí)、能力、思維、素質(zhì)等各方面全面發(fā)展。

3. Post-reading： Cooperation and Exploration（Item product）.

（1）Cooperation（匯總資料、篩選數(shù)據(jù)）：小組成員合作探究，對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行初步規(guī)劃設(shè)計(jì)。根據(jù)項(xiàng)目產(chǎn)品的要求，每名小組成員分別陳述自己所獲取的資料和信息，并對(duì)收集的目的、該資料的用途進(jìn)行解釋說(shuō)明，小組共同討論所獲取的資料對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)品的制作有何作用。篩選、分類整理好項(xiàng)目產(chǎn)品制作所需要的數(shù)據(jù)、資料。

（2）Exploration（Item product）（制作項(xiàng)目產(chǎn)品）：產(chǎn)品是項(xiàng)目化教學(xué)的重要成果，它是一種能夠指向起始需要解決的問(wèn)題，在項(xiàng)目結(jié)束后能夠產(chǎn)生社會(huì)意義的產(chǎn)品。每名小組成員依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)和產(chǎn)品，分別實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。在實(shí)施過(guò)程中，各小成員及時(shí)交流、相互討論、合作探究。項(xiàng)目組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)進(jìn)度，并根據(jù)進(jìn)度和要求定期向教師匯報(bào)進(jìn)展情況。在每名成員的任務(wù)完成后，組長(zhǎng)帶領(lǐng)全部組員將項(xiàng)目產(chǎn)品（A poster about Chinese Spring Festival traditions）進(jìn)行加工匯總，最終定稿。

【設(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)資料匯總和數(shù)據(jù)篩選，一方面能夠?yàn)轫?xiàng)目產(chǎn)品的制作準(zhǔn)備好相關(guān)素材，另一方面能夠提高學(xué)生的推理計(jì)算能力、語(yǔ)言表達(dá)能力;項(xiàng)目產(chǎn)品的制作與生成，重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操、創(chuàng)新精神、合作探究能力以及運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（三）Evaluate（展示與評(píng)價(jià)階段）

1. Share item products.

項(xiàng)目產(chǎn)品完成后，各小組按照要求以集體演示或者個(gè)人敘述的形式，將項(xiàng)目產(chǎn)品展示給教師和全體學(xué)生，并用英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)。師生可以對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)品提出問(wèn)題，匯報(bào)組成員進(jìn)行解答，以此實(shí)現(xiàn)集體討論、合作交流，以便完善項(xiàng)目產(chǎn)品。

【設(shè)計(jì)意圖】項(xiàng)目產(chǎn)品的展示意味著項(xiàng)目即將完成。項(xiàng)目成果的展示是對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的回應(yīng)，是檢驗(yàn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是否得到有效解決的途徑。通過(guò)展示，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯論證能力。

2. Vote for the best.

針對(duì)展示的每個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)品，教師和全體學(xué)生組成評(píng)審團(tuán)，從實(shí)用性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、美觀性等方面作出評(píng)價(jià)并量化打分，選出最佳產(chǎn)品以待后續(xù)使用。

3. Summarize & Reflect.

教師總結(jié)項(xiàng)目化教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施以及總結(jié)階段存在的問(wèn)題，反思項(xiàng)目化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)以及項(xiàng)目化教學(xué)今后在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用。

學(xué)生總結(jié)自己以及本組在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的收獲，具體分析自己在哪些方面有所進(jìn)步。反思項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中哪些地方存在困難和短板，這些不足之處應(yīng)如何改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，項(xiàng)目化教學(xué)是一種更適合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式，它以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為引領(lǐng)，以項(xiàng)目化成果為最終目標(biāo)，始終將學(xué)生置于問(wèn)題的探討之中，讓學(xué)生在合作中學(xué)、在做中學(xué)，真正做到了“以學(xué)生為主體”，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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