摘 要：隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，大學(xué)英語的教學(xué)理念和教學(xué)方式不斷更新。TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。國內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)為對(duì)TPACK的研究有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息化教育技術(shù)的能力。大學(xué)英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，著手解決傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，在TPACK框架下積極應(yīng)用大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出英語能力強(qiáng)、能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：TPACK框架;大學(xué)英語課程;混合式教學(xué)模式

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，有的大學(xué)英語教師一味地將課本內(nèi)容單向傳授給學(xué)生，很容易讓學(xué)生感覺枯燥乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語教師應(yīng)在TPACK框架下采用混合式教學(xué)模式，把信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容相融合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、TPACK和大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式概述

（一）TPACK概述

TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，它是由美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒爾曼（Shulman）的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（PCK）的基礎(chǔ)上提出的。自2005年開始，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)TPACK展開了大量理論和實(shí)踐研究，一致認(rèn)為對(duì)于TPACK的研究有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

如今，TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為考查大學(xué)英語教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)因素。TPACK的框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用離不開教師的有力推動(dòng)，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者和主導(dǎo)者，TPACK框架下的大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師將教學(xué)模式、課程內(nèi)容和信息技術(shù)三者進(jìn)行有效整合，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能夠自主探索全新的知識(shí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式概述

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”。當(dāng)前，這種教學(xué)理念在我國大學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用得越來越廣泛。新冠肺炎疫情發(fā)生后，線上教學(xué)得以廣泛應(yīng)用，這讓高校教師認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性。

大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式是一種“線上+線下”的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和形式，從而提升和增強(qiáng)學(xué)生的英語能力和創(chuàng)新意識(shí)，并有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的深度與廣度，幫助學(xué)生快速掌握重難點(diǎn)，起到事半功倍的效果。

我國首位提出混合式教學(xué)概念的是何克抗，他認(rèn)為混合式教學(xué)就是把網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，這樣不僅能夠使教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控的作用，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)中混合包括線上和線下的各種有用的教學(xué)資源、媒介和形式等的融合，還包括教師、學(xué)生、角色、知識(shí)等方面的互動(dòng)混合。TPACK框架下的大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，也成為教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。

二、TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的作用

（一）傳統(tǒng)教學(xué)下的課程資源有限，混合式資源拓展彌補(bǔ)不足

與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相比，TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的主要的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生隨時(shí)觀看教學(xué)視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)，甚至還可以下載保存，這樣就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不理解、聽不懂的情況。通常情況下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)時(shí)間有限，那些不太容易理解的重難點(diǎn)知識(shí)很可能出現(xiàn)講解不透徹、不到位的情況。而TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式則可以很好地解決上述難題，通過教學(xué)視頻，可以將線下沒有講透徹講到位的重難點(diǎn)進(jìn)行全面講解。對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，在線下聽不懂的知識(shí)點(diǎn)可以在線上進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。而英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以在線下教學(xué)結(jié)束后，隨時(shí)到線上復(fù)習(xí)回顧，進(jìn)一步加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)方式多樣化方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后于TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式。TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式非常靈活、人性化，不僅可以及時(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)的缺點(diǎn)和不足，還可以拓展不同的教學(xué)方式。TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式不受空間和時(shí)間的限制，可以聚集優(yōu)秀的師資力量團(tuán)隊(duì)和豐富前沿的教學(xué)資源，因而教學(xué)質(zhì)量得以飛速提升。學(xué)生在完成線下大學(xué)課程教學(xué)后，可以根據(jù)自己的時(shí)間來進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)，拾遺補(bǔ)缺，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。這樣不僅彌補(bǔ)了學(xué)生在基礎(chǔ)、理解能力等方面的差異，還極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，大學(xué)英語課程教學(xué)效果有效提升。比如，部分英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在線下大學(xué)英語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)沒有吃透，或者口語、語法、聽力、詞匯、寫作等方面存在不足，然后，到線下針對(duì)這些沒有吃透的知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法可以很好地消除學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)差異，有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）明確教學(xué)目的，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流

根據(jù)相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)可知，TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用后已經(jīng)取得了非?？上驳某煽?，這也取決于教師與學(xué)生的有效溝通交流。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，學(xué)生和教師之間的溝通交流方式非常有限，只是通過電話、微信、QQ等社交軟件，會(huì)讓簡單的學(xué)習(xí)溝通交流摻雜很多人情的因素，很多學(xué)生因?yàn)樾愿裨?，?huì)不好意思與教師溝通。TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式則是將通過線上平臺(tái)進(jìn)行交流，學(xué)生可以在線上針對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行難點(diǎn)標(biāo)注、隨時(shí)提問，教師在后臺(tái)看到后及時(shí)講解回復(fù)，極大地提升了溝通效率，教師可隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握程度，然后再對(duì)癥下藥，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)一味單方面灌輸?shù)哪Ｊ?。學(xué)生在TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式下會(huì)感覺自己被教師所關(guān)注，從而更好地促進(jìn)與教師溝通交流。

三、TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，部分英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，教學(xué)方法和模式單一，只是圍繞教材進(jìn)行講解教學(xué)。這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)大學(xué)英語重難點(diǎn)知識(shí)的掌握不夠理想，久而久之會(huì)感覺到非常受挫，進(jìn)而對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在TPACK框架下，把課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相融合，豐富大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的英語思維能力，進(jìn)而提高大學(xué)英語課程教學(xué)的成效。在當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)中，很多現(xiàn)代化技術(shù)和設(shè)備得到充分應(yīng)用。例如，教師可以布置課后作業(yè)，要求班級(jí)的每一名學(xué)生在線上平臺(tái)分享自己學(xué)習(xí)英語的小故事，包括學(xué)習(xí)心得、知識(shí)分享、難點(diǎn)解析等，可以采用視頻或文字的形式，然后教師在后邊及時(shí)添加自己的評(píng)論，使學(xué)生通過分享受到啟發(fā)、觸動(dòng)，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的興趣，能夠從被動(dòng)變主動(dòng)，積極參與大學(xué)英語課程的教學(xué)。

（二）將線上線下的英語知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)漫長的輸入輸出過程，這個(gè)過程需要教師與學(xué)生的共同努力，才能不斷完善和持續(xù)。在TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)課程提前設(shè)計(jì)、組織策劃，學(xué)生在課堂上在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，采用小組討論、課堂提問等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生之間充分互動(dòng)交流，營造良好的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。在線上教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)學(xué)生的及時(shí)學(xué)習(xí)反饋，靈活優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過這些課程的視頻和直播課件開展自主學(xué)習(xí)，對(duì)于線下課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，或者及時(shí)鞏固，進(jìn)而大大提升學(xué)習(xí)效率。

（三）注重學(xué)生的主體地位

TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式下，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，時(shí)刻注意突出學(xué)生的主體地位，明確提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。一是結(jié)合學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地應(yīng)用信息技術(shù)，盡量采用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不再感覺學(xué)習(xí)英語只是死記硬背，切實(shí)體會(huì)到英語的魅力。例如，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)寫電子郵件、英語博客、空間英語日記等，將精彩難忘的大學(xué)生活用英語描述和表現(xiàn)出來，與大家分享自己大學(xué)生活中有趣的事情、難忘的記憶等，把學(xué)生的參與積極性全面調(diào)動(dòng)起來。教師可以針對(duì)這些文本中使用有誤的單詞、詞組和句型等提出自己的修改意見，學(xué)生看到后加深對(duì)這些錯(cuò)誤的印象，日后避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。二是大學(xué)生的課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不輕，很容易在英語課程的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲勞懈怠心理。所以教師在TPACK框架下開展大學(xué)英語課程混合式教學(xué)時(shí)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，采用多元化的方式進(jìn)行教學(xué)。例如教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，采用一些多媒體工具將大學(xué)英語課程中聽、讀和看類教學(xué)內(nèi)容用更加生動(dòng)、形象的方法表現(xiàn)出來，比如電影、動(dòng)畫和音樂等，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用電影、動(dòng)畫中相關(guān)英語詞匯及語法知識(shí)，拉近學(xué)生與英語的距離，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以在學(xué)生看過電影、動(dòng)畫，或者聽完音樂之后，組織學(xué)生把大學(xué)英語教材中的課文改編成課堂話劇來表演，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)深度的同時(shí)，還可以有效鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程內(nèi)容更好地理解和掌握。

綜上所述，本文探討了TPACK框架下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，提出了有針對(duì)性的該教學(xué)模式的應(yīng)用策略，把信息技術(shù)與課程教學(xué)有效整合，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)熱情，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：劉軍（1983.01-），男，甘肅蘭州人，蘭州信息科技學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯、教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2021年度甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革項(xiàng)目（委托項(xiàng)目）“TPACK視角下甘肅省應(yīng)用型本科高校英語教師教育技術(shù)能力發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：W202119）的研究成果。