摘 要：本文首先分析了目前高中英語詞匯教學(xué)存在的普遍問題，隨后提出運用“八步導(dǎo)學(xué)法”進行詞匯教學(xué)，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，提升高中英語詞匯教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);八步導(dǎo)學(xué)法;自主性;螺旋式記憶

一、引言

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)。漢語與英語在音形義方面存在較大差異，因此中國學(xué)生掌握英語詞匯有一定難度。實踐證明，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手， 采用“八步導(dǎo)學(xué)法”教授詞匯，可有效提升高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量?！鞍瞬綄?dǎo)學(xué)法”以啟發(fā)學(xué)生的思維為切入點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)策略，主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

通過課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在一些較為普遍的問題。首先，新教材的詞匯量較舊教材明顯增多，單詞發(fā)音更難，詞義更廣，因此教師在講授單元其他知識技能前，往往會先教單詞。為了幫助學(xué)生記住單元中的大部分單詞和詞組的音形義，尤其是高頻詞，教師在課堂教學(xué)過程中過于注重詞匯知識講解，從詞性變化到對應(yīng)的詞組搭配，從基本用法到一詞多義，即使課本沒提及、沒出現(xiàn)的語義也擴展教授于學(xué)生，學(xué)生所學(xué)知識繁多但運用機會少，詞匯學(xué)習(xí)效果甚微。這種詞匯教學(xué)方法脫離語境，讓鮮活的語言學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離學(xué)生已有的經(jīng)驗與實際生活，詞匯教學(xué)呈現(xiàn)封閉、機械且單調(diào)的特征。這樣當(dāng)然很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漸漸變得消極、被動，感到力不從心。其次， 各個單元獨立教學(xué)，教完了該單元的詞匯后直到期末考試前才進行總復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的單詞遺忘率很高，個別學(xué)生甚至完全忘記了學(xué)過的詞匯，學(xué)習(xí)效率很低。

筆者對所教班級的學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)百分之八十以上的學(xué)生感到英語單詞既難學(xué)也難記，是影響他們學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。超三分之二的學(xué)生反映所學(xué)的詞匯僅僅處于了解階段，他們能夠記住詞匯表的基本詞匯，約四分之一的學(xué)生能記牢詞匯表中的大部分詞匯。但是教師所拓展的詞匯知識，大部分學(xué)生課后極少或根本不花時間記憶，僅限于課堂上記筆記，能記住的不到百分之十五，學(xué)習(xí)成效甚微。

由調(diào)查結(jié)果可知，詞匯既是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的最大障礙，也是教師在教學(xué)過程中不可忽略的攔路虎。那么，怎么創(chuàng)造一種既有趣又有效的詞匯教學(xué)模式呢？這是高中英語教師迫切需要解決的任務(wù)。

新課改背景下，高中英語課程的目標(biāo)從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科育人，課堂教學(xué)模式要基于真實情景、基于問題解決，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。因此，用“八步導(dǎo)學(xué)法”開展高中英語詞匯教學(xué)與新課改理念相契合。

三、運用“八步導(dǎo)學(xué)法”教詞匯

（一）運用“八步導(dǎo)學(xué)法”教詞匯的步驟

第一步，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下先自學(xué)。以詞組in order to為例。教師出示例句“（1）...the Egyptian government wanted to build a new dam across the Nile in order to control floods. （2）He waited at the gate in order to meet her when she came out.”，讓學(xué)生去觀察這些句子，找出詞組in order to，引導(dǎo)他們思考該詞組的語義和結(jié)構(gòu)、用法。例句可以來自課本，如例（1），也可以是詞典中的典型例句，如例（2），還可以摘自網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志中，關(guān)鍵是例句要容易理解，結(jié)構(gòu)突出，能覆蓋詞匯教學(xué)內(nèi)容，又能與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。時間允許的話，可以讓學(xué)生自己找例句。

第二步，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出疑難。通過自學(xué)往往學(xué)生會提出一些疑難問題，如：這個詞組放在句中什么位置？能放句首嗎？第二個例句想表達“為了她，他在大門口等”能不能說“in order for her”？

第三步，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下討論并自己歸納所學(xué)知識。為了說明這個詞組的用法，教師可以利用例句、英文釋義，也可以指導(dǎo)學(xué)生從詞典中查找答案，一起研究地道的英語表達中是怎么運用這個詞組的。

第四步，教師輔助學(xué)生整理、完善所學(xué)知識。通過小組合作探究或者提問個別學(xué)生，可以及時了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。in order to的語義很明確，學(xué)生較易掌握，但英語詞組用法跟漢語思維不一致，容易造成學(xué)習(xí)障礙。因此，教師可以用啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出該詞組的正確用法，明確in order to 后跟動詞原形，不能跟名詞，這個詞組置于句首或句中，表目的，意為“為了……， 以……為目的”，完善知識點。

第五步，在教師引導(dǎo)下運用所學(xué)知識。開展詞匯運用練習(xí)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識。例如，根據(jù)上下文填詞“When the man saw the car accident on the highway， he stopped in order to offer help.”，課后布置與單元主題相關(guān)的詞匯運用作業(yè)。單一、機械地抄寫單詞和詞組并不是有效的詞匯記憶方法，在教學(xué)中應(yīng)利用高中生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)單元主題來記憶詞匯。如新人教版高中英語選擇性必修第二單元的主題是健康生活，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖分類列出健康和不健康的生活習(xí)慣，按照詞性、詞語的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容構(gòu)建不同詞匯語義網(wǎng)，以此讓學(xué)生積累詞塊，擴大詞匯量。這種有趣、貼近學(xué)生生活，又有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面為詞匯的積累和輸出奠定了基礎(chǔ)。采用全班展示、小組點評形式，讓學(xué)生在肯定和贊揚中體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功，建立英語學(xué)習(xí)的自信。

第六步，在檢測中評價。教師在小測或單元測驗中利用語境設(shè)置詞匯題，如根據(jù)上下文填寫單詞或詞組、翻譯句子、圍繞單元主題進行寫作訓(xùn)練等。在真實語境下，學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等方式使用詞語，表達相關(guān)話題的信息和意義。如翻譯“戰(zhàn)爭期間， 我受了很多苦。我用日記記下自己的經(jīng)歷，以便老了以后能夠記住”這句話，個別學(xué)生的答案是“...I used my diary to set down my experiences in order to I could remember when I am old.”。很明顯，這個學(xué)生還沒掌握該詞組用法，直接把中文翻譯成英語，錯誤地在in order to后跟句子。

第七步，在教師引導(dǎo)下查漏補缺。上例中，教師在指出錯誤的同時引導(dǎo)學(xué)生明確in order to后跟動詞原形，而“I could remember”是句子，應(yīng)譯為“in order to remember them”。還可以拓展詞組用法“in order that I could remember them”，在that后接句子。結(jié)合以上七個步驟，在學(xué)習(xí)新詞基礎(chǔ)上通過測驗檢測所學(xué)知識，便于查漏補缺，及時糾錯，逐步達到準(zhǔn)確掌握詞匯知識和在實際語境中運用詞匯的目標(biāo)。在大量的語言學(xué)習(xí)活動中，強化語感，提升詞匯運用能力，最終實現(xiàn)詞匯內(nèi)化。

第八步，在教師引導(dǎo)下定期重復(fù)記憶、運用和檢測評價。為了降低詞匯遺忘率，利用螺旋式記憶模式進行定期、關(guān)聯(lián)的詞匯復(fù)習(xí)是必不可少的。如果前面七步是短暫記憶的形成，那么第八步就是在單元之間互相滲透，是達成長久記憶的關(guān)鍵。in order to是新人教版高中英語必修第二冊第一單元的新詞組，在第二單元文本中有這樣的句子“In order to save this species from extinction， the Chinese government placed it under national protection. ”，正好進行復(fù)習(xí)。由此可見，教師可以有意識地在課堂用語、作業(yè)練習(xí)、課外閱讀中出現(xiàn)剛學(xué)過的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶。另一方面，加強詞匯輸出意識，提高詞匯運用能力。學(xué)生會將句子“鮑勃關(guān)掉了鬧鐘，以便在周末的早上可以起得遲一點?！狈g成“ Bob turned off the alarm to sleep late in the morning at weekends. ”。其實，運用in order to，句子會更精彩：“In order to sleep late in the morning at weekends， Bob turned off the alarm.”。教師有意識地強化語言輸出，便于學(xué)生把所學(xué)的詞匯運用在日常生活口語、寫作表達中，提高遷移能力，輕松牢固地掌握所學(xué)詞匯。

（二）運用“八步導(dǎo)學(xué)法”教詞匯的啟示

螺旋記憶法是根據(jù)遺忘曲線制訂的記憶方法，它需要學(xué)習(xí)者在記憶新內(nèi)容時回顧舊內(nèi)容，進行回旋式、由淺入深、螺旋往復(fù)的記憶。問題驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，促進學(xué)習(xí)者形成終身學(xué)習(xí)能力。“八步導(dǎo)學(xué)法”融合上述理念，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，充分肯定學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強獨立思考和主動質(zhì)疑的自學(xué)意識，通過反饋、測試、小組討論和成果展示等方式來有效學(xué)習(xí)并體驗成功。這有助于學(xué)生進行英語詞匯積累，從而提高其綜合語言實踐運用能力和英語學(xué)科素養(yǎng)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯提高?！鞍瞬綄?dǎo)學(xué)法”強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，教師充分尊重學(xué)生的感受和體驗，在學(xué)生自主學(xué)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程中充分肯定學(xué)生的價值與成果，學(xué)生可保持快樂積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更樂意接受詞匯教學(xué)，學(xué)習(xí)效果比較理想。

2.體驗成功?！鞍瞬綄?dǎo)學(xué)法”中的探究發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)直接與自己的生活相聯(lián)系，與原有的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗相聯(lián)系，在主動參與的過程中展示自己的探究發(fā)現(xiàn)成果。這些活動讓學(xué)生肯定自我、提升自我，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的過程中體驗成功感，樹立自信心，發(fā)展語言運用能力。

3.尊重認(rèn)知規(guī)律?！鞍瞬綄?dǎo)學(xué)法”把詞匯教學(xué)和高中生的認(rèn)知特點和年齡特征應(yīng)用結(jié)合，創(chuàng)造了符合高中生認(rèn)知規(guī)律的真實語境和課堂活動，豐富了詞匯教學(xué)的內(nèi)涵，讓高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)更高效。

4.螺旋式記憶更有效。針對學(xué)生詞匯遺忘率高的問題而應(yīng)用螺旋式記憶模式，學(xué)生反復(fù)進行記憶和運用，教師有意識地反復(fù)檢查和不斷重復(fù)輸入，有利于形成詞匯的輸入和輸出通道，從而使詞匯學(xué)習(xí)更有效。

四、結(jié)語

“八步導(dǎo)學(xué)法”的關(guān)鍵是“導(dǎo)”和“學(xué)”，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的重要作用，讓每個學(xué)生都有主動思考的時間，都有與同學(xué)和教師交流的體驗，都有獲得成功和肯定的機會。實踐證明，采用“八步導(dǎo)學(xué)法”教授詞匯，學(xué)生會更加主動積極，詞匯學(xué)習(xí)效率也提高了，每個學(xué)生都獲得了不同程度的成就感，從而提高了教學(xué)成效。筆者所教班級學(xué)生在高二期末全市統(tǒng)考中平均分112.47分（滿分150分，年級平均分107.64分），詞匯部分得分率最高，比年級平均分高1.68分?？梢?，“八步導(dǎo)學(xué)法”是提高高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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作者簡介：岑雅萍，廣東省江門市新會第一中學(xué)。