雷蓮桂 周雯 李秀聰

【摘要】本文論述高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人的意義與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，建議高職院校將職業(yè)技能競(jìng)賽思政教育與專業(yè)目標(biāo)對(duì)接，提高競(jìng)賽思政育人的精準(zhǔn)性;將職業(yè)技能競(jìng)賽思政與課程思政有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)全方位育人格局形成;打造師德高尚、技藝精湛的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，保障職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人的成效。

【關(guān)鍵詞】服務(wù)類專業(yè) 技能競(jìng)賽 思政教育

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）24-0036-04

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。高校要從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的初心，把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各階段，體現(xiàn)在學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系建設(shè)各方面，實(shí)現(xiàn)培根鑄魂、啟智潤(rùn)心。2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)明確指出，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，把德育融入課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。本文分析目前高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽與思政育人的融合情況及存在問(wèn)題，從多個(gè)角度探討提升高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人作用的措施，切實(shí)推進(jìn)“三全育人”，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人的意義

職業(yè)技能競(jìng)賽是職業(yè)教育中的一個(gè)特色環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)職業(yè)教育教學(xué)改革成效和教育教學(xué)水平的重要標(biāo)尺，是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)教互融互通的有力手段。高職院校通過(guò)開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽，一方面促使學(xué)生在不斷追求更高、精、尖的職業(yè)技能的過(guò)程中，堅(jiān)定崇高的理想信念，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，塑造正確的價(jià)值觀，形成崇尚技能、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精和團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和使命感，進(jìn)而成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人;另一方面職業(yè)技能競(jìng)賽能凸顯職業(yè)院校辦學(xué)特色，是校園文化建設(shè)的重要手段，舉辦各種類型、級(jí)別的職業(yè)技能競(jìng)賽，對(duì)營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍、推動(dòng)校園文化建設(shè)有重大作用，同時(shí)能夠引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展，在全社會(huì)形成良好的職業(yè)教育氛圍。

二、高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人作為職業(yè)院校“三全育人”的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施過(guò)程仍存在不少問(wèn)題亟待深入探討與解決。

（一）職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人的輻射面窄、受眾少

為形成良好的職業(yè)教育態(tài)勢(shì)，國(guó)家高度重視職業(yè)技能競(jìng)賽在職業(yè)教育中的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)作用。目前，國(guó)家各級(jí)教育行政管理部門和各職業(yè)院校根據(jù)由高到低的級(jí)別順序，開(kāi)展包括國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市廳級(jí)和校級(jí)的職業(yè)技能競(jìng)賽，以期形成“以賽促教、以賽促學(xué)”的良好局面。職業(yè)技能競(jìng)賽級(jí)別不同，受眾面也有很大的不同。近年來(lái)，高職院校的職業(yè)技能競(jìng)賽級(jí)別逐漸升高，能參與其中的學(xué)生人數(shù)比例逐漸降低。級(jí)別高的職業(yè)技能競(jìng)賽被冠以“精英賽”的別稱，能夠進(jìn)入省級(jí)和國(guó)家級(jí)比賽的競(jìng)賽選手，都經(jīng)歷了重重篩選的過(guò)程。高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽的這一特點(diǎn)，導(dǎo)致其在學(xué)生中的直接影響面變窄。在缺乏完善的職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人機(jī)制的情況下，職業(yè)技能競(jìng)賽思政的影響面難以通過(guò)對(duì)參賽學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的個(gè)體思政教育擴(kuò)大，可見(jiàn)職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人的輻射面窄、受眾少。

（二）競(jìng)賽指導(dǎo)教師對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人的認(rèn)識(shí)有待加深

職業(yè)技能競(jìng)賽以追求更“精”、更“專”的專業(yè)知識(shí)和技能為目標(biāo)，競(jìng)賽成績(jī)是目前最直觀且最常用的反映技能水平的標(biāo)尺，這使得競(jìng)賽指導(dǎo)教師多以追求競(jìng)賽成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，把打牢學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、打磨學(xué)生專業(yè)技能作為第一要?jiǎng)?wù)。但是，片面追求競(jìng)賽成績(jī)，容易導(dǎo)致指導(dǎo)教師忽略思政教育在職業(yè)技能競(jìng)賽中對(duì)學(xué)生所起的重要作用，致使技能競(jìng)賽中蘊(yùn)含的人文精神與良好價(jià)值觀得不到廣泛傳播。此外，職業(yè)技能競(jìng)賽依托于具體專業(yè)，指導(dǎo)教師通常為相關(guān)專業(yè)課程的專任教師，他們大多未經(jīng)過(guò)思政育人的系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)競(jìng)賽思政育人的內(nèi)涵、意義等認(rèn)識(shí)不深，也不能深入挖掘及運(yùn)用職業(yè)技能競(jìng)賽中的思政元素，使競(jìng)賽思政育人立足點(diǎn)難以與思政課程保持高度一致，最終導(dǎo)致競(jìng)賽思政育人效果差強(qiáng)人意，不利于推動(dòng)“三全育人”格局最終形成。

（三）職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人“全過(guò)程”落實(shí)有待加強(qiáng)

以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，高職院校的職業(yè)技能競(jìng)賽可以分為備賽、賽中和賽后三個(gè)環(huán)節(jié)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，“備賽”環(huán)節(jié)的思政教育實(shí)施相對(duì)成熟和完善，主要表現(xiàn)在賽前對(duì)學(xué)生進(jìn)行“友誼第一、比賽第二”或“比賽安全最重要”等價(jià)值觀念的灌輸，對(duì)存在焦慮、緊張、煩躁等不良情緒的學(xué)生給予心理干預(yù)，大力將“精益求精、吃苦耐勞、勇往直前”這一類思政元素滲透到備賽過(guò)程中?！百愔小杯h(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)往往更關(guān)注參賽學(xué)生的心理建設(shè)，并以團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于爭(zhēng)先、永不言棄等作為目標(biāo)對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，思政育人的力度和針對(duì)性比較強(qiáng)，但也存在一些問(wèn)題需要引起重視，如競(jìng)賽思政育人的元素較為單一、受眾面過(guò)窄等?！百惡蟆杯h(huán)節(jié)的思政教育存在的最大問(wèn)題是力度不足，表現(xiàn)在對(duì)競(jìng)賽思政育人效果的總結(jié)和提升有待加強(qiáng)，未能充分利用“賽后”思政這一抓手，擴(kuò)大競(jìng)賽思政的影響力和輻射面。

（四）職業(yè)技能競(jìng)賽思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合不夠精準(zhǔn)

學(xué)生的成長(zhǎng)和成才是教育的出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，但不同的學(xué)科和專業(yè)因其發(fā)展背景、發(fā)展趨勢(shì)以及人才培養(yǎng)定位不同，課程思政的最終結(jié)果也存在差異。通常職業(yè)教育各專業(yè)的服務(wù)性質(zhì)較強(qiáng)，蘊(yùn)含著豐富的人文元素和職業(yè)元素，這是實(shí)施職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人的先天優(yōu)勢(shì)。但是，目前社會(huì)對(duì)高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人的關(guān)注度不高，研究的深度還有待加強(qiáng)，存在職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人與專業(yè)的結(jié)合不夠精準(zhǔn)、思政元素的挖掘未能立足專業(yè)等問(wèn)題，導(dǎo)致各專業(yè)的職業(yè)技能競(jìng)賽思政元素泛化、區(qū)分度不高，最終使各專業(yè)的職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人落地效果差。

三、高職院校實(shí)施職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人的路徑

（一）職業(yè)技能競(jìng)賽思政教育與專業(yè)目標(biāo)對(duì)接，提高競(jìng)賽思政育人的精準(zhǔn)性

高職院校以立德樹(shù)人為教育的根本目標(biāo)，在推進(jìn)“三全育人”格局形成的過(guò)程中，應(yīng)緊抓職業(yè)技能競(jìng)賽這一環(huán)節(jié)和著力點(diǎn)，立足于專業(yè)實(shí)際和特點(diǎn)，深挖競(jìng)賽中的思政育人元素，找準(zhǔn)思政育人的落腳點(diǎn)，從價(jià)值觀塑造、思維方式構(gòu)建、職業(yè)道德與精神培育等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高精神追求。高職院校的職業(yè)技能競(jìng)賽思政教育應(yīng)以學(xué)科建設(shè)為支撐，依托專業(yè)的服務(wù)特性，將競(jìng)賽思政與專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)服務(wù)型人才的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)接，把思政育人的重點(diǎn)放在人文素養(yǎng)、人文精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)上。同時(shí)，高職院校要以各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)接的就業(yè)崗位及行業(yè)、企業(yè)文化為指引，精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)精神文化建設(shè)，將職業(yè)技能競(jìng)賽中的思政教育扎根行業(yè)需求、企業(yè)文化，與就業(yè)職業(yè)崗位緊密對(duì)接，確保競(jìng)賽思政育人的效果。

以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高速鐵路客運(yùn)服務(wù)專業(yè)為例，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有一定的文化水平、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的溝通和組織協(xié)調(diào)能力，具有健康體魄與健全人格、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、務(wù)實(shí)作風(fēng)與創(chuàng)新精神、職業(yè)能力與國(guó)際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能服務(wù)人才。該專業(yè)的職業(yè)技能競(jìng)賽一般由理論知識(shí)考核、禮儀操和情景劇三個(gè)模塊組成。在開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人的過(guò)程中，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)依托高速鐵路客運(yùn)服務(wù)專業(yè)背景和特色，經(jīng)反復(fù)研究探索，挖掘了一系列思政元素（如下頁(yè)圖1所示）。從圖1中可以看出，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高速鐵路客運(yùn)服務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽思政元素的挖掘，是緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提高學(xué)生道德修養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷這幾個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)，并且根據(jù)競(jìng)賽模塊精準(zhǔn)挖掘思政元素，避免因貪多顧全影響實(shí)際育人效果。另一方面，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)需求與企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)思政育人的落腳點(diǎn)與就業(yè)面有機(jī)銜接，更好地激發(fā)了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。

（二）職業(yè)技能競(jìng)賽思政與課程思政有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)全方位育人格局形成

高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽以專業(yè)知識(shí)和技能比拼為首要目標(biāo)，知識(shí)和技能的構(gòu)建依托對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程體系。因此，在推進(jìn)職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人建設(shè)的過(guò)程中，高職院校應(yīng)立足各專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，在精準(zhǔn)對(duì)接各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著力推進(jìn)職業(yè)技能競(jìng)賽思政與課程思政的一體化建設(shè)，以課程思政建設(shè)為抓手，構(gòu)建職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人的機(jī)制，完善職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人的建設(shè)方案，與課程思政、思政課程形成多維度、立體化的思政育人格局，最終落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

在高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽中開(kāi)展思政教育，是將思想政治工作體系與人才培養(yǎng)體系相互貫通的重要舉措。實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人與課程思政有機(jī)結(jié)合，其具體操作的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)是建設(shè)專業(yè)課程資源庫(kù)，即構(gòu)建賽課融通、賽課共享的專業(yè)資源庫(kù)。高職院校各專業(yè)的職業(yè)技能競(jìng)賽，因具顯著的職業(yè)技能特性，需要依托賽課融通、賽課共享多種形式開(kāi)展。課程的資源庫(kù)要做到賽課融通、賽課共享，須以服務(wù)課程教學(xué)和職業(yè)技能競(jìng)賽的建設(shè)目標(biāo)為引領(lǐng)，在“精”和“專”上下足功夫;另外，在資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)深入挖掘課程的思政元素，將課程思政的建設(shè)成果主動(dòng)向各個(gè)層次的職業(yè)技能競(jìng)賽輻射，以校級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽為競(jìng)賽思政育人的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，同時(shí)全面覆蓋省部級(jí)、國(guó)家級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽，充分發(fā)揮課程資源在職業(yè)技能競(jìng)賽中的思政育人作用，保障職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人工作的實(shí)施，提高“三全育人”的效果。

（三）打造師德高尚、技藝精湛的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，保障職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人的成效

競(jìng)賽指導(dǎo)教師是職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人的實(shí)施者，是影響競(jìng)賽思政育人效果的決定性因素。因此，提高競(jìng)賽指導(dǎo)師資團(tuán)隊(duì)的思政水平和思政育人能力，是保證職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人效果的關(guān)鍵。

1.育生先育師，通過(guò)培訓(xùn)提高指導(dǎo)教師隊(duì)伍的思政水平

提高指導(dǎo)教師隊(duì)伍的思政水平，首先要加強(qiáng)師德建設(shè)，充分利用校內(nèi)專業(yè)的思政教育資源，推動(dòng)思政教師與具體專業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，由思政教師擔(dān)當(dāng)思想指引者角色，以講座或者研討會(huì)的形式，定期組織校內(nèi)專業(yè)教師進(jìn)行思政教育培訓(xùn)，提升全體教師的政治理論素養(yǎng)，為全員思政育人打好基礎(chǔ);其次要借力社會(huì)優(yōu)質(zhì)思政資源，不定期邀請(qǐng)黨建專家到校給專業(yè)教師講形勢(shì)、講理論，夯實(shí)競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師的思政育人本領(lǐng)，為學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人的實(shí)施創(chuàng)造良好條件;最后要組織教師參加校外專門的思政教育培訓(xùn)，就思政育人的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行能力培養(yǎng)和提升，為教師扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人提供保障。

2.構(gòu)建“多主體”的競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，打破既有職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人壁壘

指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的組建，一方面要改變由專業(yè)教師單一指導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新性地邀請(qǐng)思政教師加入指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，形成校內(nèi)的“專業(yè)+思政”指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)思政教師在思想建設(shè)上的專業(yè)指引，在職業(yè)技能競(jìng)賽中形成系統(tǒng)的思政育人體系。另一方面要大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，在校企共建課程的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)企業(yè)中有指導(dǎo)職工技能大賽經(jīng)驗(yàn)的人員加入學(xué)校指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)需求、企業(yè)文化在學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽思政建設(shè)中的高度有機(jī)融合。通過(guò)組建“校內(nèi)+校外”的“專業(yè)教師+思政教師+企業(yè)人員”多主體競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，形成以專業(yè)教師為專業(yè)指導(dǎo)、以思政教師為思想引導(dǎo)、以企業(yè)教師為價(jià)值導(dǎo)向的育人機(jī)制，將企業(yè)文化引入職業(yè)技能競(jìng)賽中，有利于打破既有職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人壁壘，形成強(qiáng)大的育人合力，推動(dòng)職業(yè)技能競(jìng)賽思政朝著立德樹(shù)人的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

3.借力宣傳和展示手段，全過(guò)程拓寬職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人的受眾面

在國(guó)家級(jí)、省部級(jí)等較高級(jí)別的高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽中，參賽選手都是經(jīng)過(guò)層層篩選的優(yōu)秀拔尖學(xué)生。但是，職業(yè)技能競(jìng)賽思政育人的受眾面不應(yīng)局限于參賽選手，而要通過(guò)賽事的滲透與輻射，影響、帶動(dòng)全體學(xué)生的思想、覺(jué)悟的提升。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過(guò)程中，要充分利用各方面的資源、通過(guò)多種方式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展隱性的思想政治教育，切實(shí)推進(jìn)職業(yè)技能競(jìng)賽的“全過(guò)程”思政育人。首先，在備賽環(huán)節(jié)，競(jìng)賽思政教育的實(shí)施對(duì)象以參賽選手為主，但不局限于參賽選手，充分利用參賽選手的示范引領(lǐng)作用，影響和帶動(dòng)其他學(xué)生練習(xí)技能本領(lǐng)，在班級(jí)、專業(yè)、校園內(nèi)形成積極向上的比賽氛圍。其次，在比賽環(huán)節(jié)，加大對(duì)競(jìng)賽過(guò)程的文化渲染、精神引航力度，由此擴(kuò)大職業(yè)技能競(jìng)賽思政的受眾面。最后，在抓好競(jìng)賽環(huán)節(jié)的思政教育的同時(shí)，要充分利用“賽后”思政育人這一環(huán)節(jié)，擴(kuò)大職業(yè)技能競(jìng)賽的影響力。一方面讓參賽選手在班級(jí)內(nèi)、校園內(nèi)現(xiàn)身說(shuō)法，或利用采訪報(bào)道等媒體傳播手段，在校園內(nèi)形成崇尚技能、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神的價(jià)值引領(lǐng);另一方面學(xué)校充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)和整合職業(yè)技能競(jìng)賽思政資源，形成如微課、微視頻等資源類型，運(yùn)用于課程思政教學(xué)中，確保職業(yè)技能競(jìng)賽思政收到長(zhǎng)效、良好的育人效果。

以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高速鐵路客運(yùn)服務(wù)專業(yè)為例，在最近一屆的全國(guó)鐵道職業(yè)院校交通運(yùn)輸類專業(yè)（鐵路客運(yùn)禮儀）學(xué)生技能競(jìng)賽中，學(xué)校以競(jìng)賽中的“情景劇”模塊為思政育人的主要切入點(diǎn)，凝聚專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)行業(yè)專家之力，融合專業(yè)所依托的鐵路運(yùn)輸企業(yè)文化，打造了高質(zhì)量的情景劇《回家的路》。劇中突出表現(xiàn)了鐵路客運(yùn)服務(wù)人員“人民鐵路為人民”的奉獻(xiàn)精神、為旅客提供安全優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識(shí)、舍小家為大家的家國(guó)情懷。這一思政點(diǎn)與專業(yè)結(jié)合精準(zhǔn)，讓參賽學(xué)生深受感動(dòng)，也使學(xué)生在比賽過(guò)程中增強(qiáng)了服務(wù)的意識(shí)與情懷。比賽結(jié)束后，學(xué)校對(duì)參賽團(tuán)隊(duì)進(jìn)行采訪，利用官網(wǎng)和官微對(duì)競(jìng)賽中蘊(yùn)含的職業(yè)精神進(jìn)行宣傳報(bào)道;同時(shí)還利用一年一度的精品活動(dòng)月閉幕式，邀請(qǐng)參賽選手為全校師生展演參賽情景劇，鞏固賽后的思政育人效果，使職業(yè)技能賽中的思政教育得以加強(qiáng)。

高職院校應(yīng)立足專業(yè)的特性，將職業(yè)技能競(jìng)賽與思想政治教育互融互通，構(gòu)建“競(jìng)賽+思政”育人模式，依托各個(gè)層次的職業(yè)技能競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和發(fā)展創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)溝通服務(wù)能力，富有崇高愛(ài)國(guó)情懷、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和使命感的高素質(zhì)技術(shù)技能服務(wù)型人才，有力推動(dòng)學(xué)?！叭恕惫ぷ鏖_(kāi)展，促進(jìn)高等職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“三全育人背景下高職院校競(jìng)賽與思政融通育人研究與實(shí)踐”（GXGZJG2020B172）、2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘一帶一路倡議下高鐵列車長(zhǎng)崗位國(guó)際化教學(xué)資源建設(shè)研究與開(kāi)發(fā)”（GXGZJG2021A044）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：雷蓮桂（1983— ），廣西橫州人，工學(xué)碩士，副教授，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)殍F道運(yùn)輸、高職教育;周雯（1995— ），廣西貴港人，工學(xué)碩士，助教，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)殍F道運(yùn)輸、高職教育;李秀聰（1994— ），四川宜賓人，工學(xué)碩士，助教，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)殍F道運(yùn)輸、高職教育。

（責(zé)編 黃健清）